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摘要:
隨著經濟的發展，地方本科院校面臨著重大轉型。作為通識教育的大學英語，新一輪的更深層次的改革也勢在必行。分析了地方本科院校轉型期大學英語改革的背景和面臨的問題，并根據《2015年大學英語教學指南》中的指導性意見，對大學英語的改革提出自己的觀點和一些具體的建議。
關鍵詞:
轉型期;大學英語改革;《2015年大學英語教學指南》
一、地方本科院校轉型下大學英語改革的必要性
當前，我國經濟社會正處于經濟結構轉型升級、快速發展的階段，急需高層次英語應用型人才為經濟的轉型提供人才保障。地方本科院校作為高等教育的重要組成部分，擔負著培養英語應用型人才的重要責任。但由于地方本科院校辦學定位不明，辦學管理和評估體系不完善，經費不足等原因，在培養人才上沒有自己的優勢和特色，社會的公認度不高，無法滿足我國經濟社會高速發展的需要。因此，隨著社會經濟的升級，地方本科院校面臨重大轉型，在辦學理念、辦學模式、師資培訓等方面將發生深層次的改革。2014年3月，教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上說:“全國600多所地方本科高校要向培養應用技術型人才轉變，向職業教育轉型。”［1］由此可見，地方本科院校的本科教育正在向職業教育的轉變中，而地方本科院校培養出來的學生又與一般高職、高專的技工不同，地方本科院校培養的學生必須是具有高水平職業素養、能夠與國際接軌的應用型人才。很明顯，地方本科院校的人才培養目標是著重體現在了“高水平”“應用型”和“與國際接軌”上。英語作為國際語言，是承載實現培養人才目標的主要內容之一，而作為通識教育的大學英語在培養高層次應用型人才中的重要性不言而喻。2003年大學英語就開始啟動改革，14年來，英語改革成效明顯，改革的主要內容是重視英語聽說能力的提高，建立基于計算機的課堂教學模式，培養學生的自主學習能力。大學英語教學改革促進了學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力的提高和自主學習能力的提高，但其改革主要目標是英語語言現象本身的提高。［2］但隨著我國的產業轉型升級、公共服務快速發展，作為培養高層次應用型人才的地方本科院校英語教育已無法滿足學生個性發展和就業需求，改革也相對滯后，因此在地方本科院校轉型中，大學英語勢必迎來新一輪的、更深層次、更具革命性的改革。
二、地方本科院校大學英語改革面臨的問題
1.學生生源質量低，學習英語積極性不高
地方本科院校近幾年擴大招生，學生的入學成績是通過各科總分來劃線，這樣學生的英語單科成績被忽略了，即使英語成績20或30分，也可以進入大學學習。筆者對福建省的一所于2004年升本的地方本科院校的2015年大學新生13個專業(90%是理科專業)824人做了一項高考英語成績的調查。統計顯示:高考英語成績120分以上的占5．9%，110～119分的占10%，100～109分的占26．3%，90～99分的占20．7%，90分以下的占68．9%，也就是說，2015級的入學新生的高考英語成績有一半多是在及格分以下?？梢姷胤奖究圃盒５膶W生英語基礎良莠不齊，總體水平相當薄弱。而且，學生覺得英語不重要，沒必要，看不到英語對他們個人職業發展的重要性，學習積極性不高，這樣的情況給英語教學帶來了很大的困難。
2.課程設置不合理，基礎配套設備不齊
目前，地方本科院校的大學英語在課程設置上主要還是重視學生的英文知識灌輸和通過四、六級考試。很多學校的英語教學只有綜合和聽說課程，特別是聽說課程，兩周才上一次課。自主學習模式沒有建立或建立了只是流于形式。這樣的課程設置，學生的聽、說、寫技能提高緩慢，不利于培養學生的英語應用水平。在硬件設施上，地方本科院校語音實驗室少，多媒體資源匱乏，設備缺少保養、維修和更新，無疑也會使教學質量大打折扣。
3.師資力量薄弱
地方本科院校的英語教師大多都是英語專業院校畢業，只掌握了英語教學一門教學技能，而在大學英語改革中勢必要有教師擔任不同學科、不同專業的英語教學。這就涉及英語教師的再培訓問題，當前地方本科院校英語教師的職業培訓、外出進修等并沒有很好地得到啟動和落實。教師培訓的階段性、培訓的內容、如何考核，都是英語教學改革必須面對的問題。
三、地方本科院校大學英語改革的具體措施
南京大學的王守仁教授在2015年3月武漢的會議上做了《2015年大學英語教學指南》研制工作成果總結，總結是對大學英語教學新一輪改革的高屋建瓴的指導，筆者認真閱讀《2015年大學英語教學指南》后，歸納出《指南》對地方本科院校的大學英語改革特別重要的幾項內容:一是教學目標提出:使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展需要。二是大學英語教學的主要內容可以分為通用英語(EnglishforGeneralPurpose，簡稱EGP)、專門用途英語(EnglishforSpecialPurpose，簡稱ESP)和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。大學英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。專門用途英語由基礎級別的專門用途英語和提高級別的專門用途英語組成。三是為有效培養學生語言輸出能力，各高校應控制口語與寫作課程班級規模，每班原則上不超過35人。四是各?？梢愿鶕拘嶋H情況，對具體要求與指標做出適當的調整。近年來，各地方本科院校大學英語改革也在緊鑼密鼓地開展中，其深度和廣度不盡相同。筆者針對以上幾項內容，對地方本科院校大學英語改革提出幾點建議:
1．采取自然班授課的模式
目前，在地方本科院校中的大學英語授課普遍采取的是大班授課，大班人數可以達到80～110人。其主要原因之一是因為的最近幾年的大學擴招，特別是新建本科院校，在教學資源和教師資源跟不上節奏的情況下采取的一種權宜之計。這樣的規模對于語言知識點的教授、特別是語言活動的開展、語言的交流實在是一個很大的障礙，學生的活動參與率低，語言交流機會少，教師對于學生的學習情況把握難度大。因此在新一輪的改革中，我們應該尊重語言學習的規律，采取自然班授課，人數應該控制在30－50人之間，這樣才能保證語言的課堂有效開展。
2．優化大學英語學分與課程設置的比例
許多地方性本科院校為了適應轉型，已著手大學英語的改革，其內容包括減少整體英語學科的學分。學分制是高等學校的一種教育制度，它以學生取得的相應學分來衡量和界定學生的學習情況。一門課程學分的多少，可以直接反映該課程的重要性以及學生對該課程的重視程度。在學分的設置上，更應注重因地制宜，具體問題具體分析，不能一刀切。鑒于大學英語的重要性，筆者不建議采取減學分的方法。特別是地方性本科學校學生的整體英語水平不高，良莠不齊，英語底子薄弱，加強基礎英語的學習應仍是地方性本科學校英語教學的重點。而在課程設置方面，建議細分為基礎通用英語、專門用途英語和網絡授課自主學習三類，具體大學英語課程設置和學分分配建議如下:表1所示的基礎通用英語是注重學生的詞匯量、語法，聽力和寫作能力。“從邏輯上說，學習學術(EAP)英語之前，學生需要掌握英語的基本語法、詞匯和語音知識，這是通用英語基礎階段的任務。”［3］鑒于地方本科院校的學生的英語基礎較弱，所以建議在基礎英語的學習應貫穿于兩年的大學英語學習中。就當前的大學英語的學習情況來看，每周一次3小時上課，每學期18周，總學習時間僅54小時，而英語的學習屬于知識積累型的學習過程，需要大量時間的投入，特別是學生課后的學習時間。網絡授課自主學習可以很好地補充學習時間，并對學生進行有效的答疑。專門用途英語是與學生專業相關的英語詞匯，句式和口語學習。“我國的大學英語教學應在英語與學科學習之間建立起聯系，以體現英語學習的‘實用性’，使大學英語的學習對學生而言是一種內容驅動(Content－driven)教學而非形式驅動(Form－driven)教學”。［4］由此可見，專門用途英語的添加一方面可以增加學生的學習興趣，另一方便于大學英語的教學更能體現出其實踐意義。除此之外，還可以在高年級開設拓展類選修課，以滿足不同層次學生的不同需求。其中選修課程有商務英語、英美文學、跨文化交際、英漢翻譯等。
3．建構與大學英語教學相應的實踐教學體系
英語作為交流的工具，其實踐環節是一項重要內容，而在當前的大學英語教學環節中，基本上是“紙上談兵”，這也是為什么在地方本科院校中的學生對大學英語的學習興趣不高、學習沒有主動性的一個重要的原因。當前的英語教學，實踐環節只限于句型操練，有目的、有設計的任務型語言交流，人物角色扮演的模擬交流，其語言的發生是有預設、有準備的。而語言的交流應是在自然環境中隨時發生。因此，筆者建議，學?？梢蚤_設由英語教師和專業教師共同主持的模擬英語實踐基地，大一下學期主要培養學生的口語能力、寫作能力，大二學期主要培養學生英語的職業水平，鼓勵學生用英語作相關專業的報告、相關專業的英語交流，模擬自然條件中進行實踐檢測。
4．提高教師隊伍的專業素養和培養
“雙師型”教師“外語教師不能總從自己的知識結構和教學經驗角度來選擇教學內容，強調自我。外語教師必須不斷學習和培訓去適應學生的新需求及國家和社會的新需求。”［5］大學外語教師是改革的踐行者，而目前高校里的大學英語教師只有單純的英語語言知識，沒有任何專業的背景知識。這是我們在新一輪改革中開展職業英語教育的最大障礙，如果沒有這樣的師資力量做保障，一切改革都將無從談起。因此就需要加大在職教師的專業英語知識的培訓，并需要專業教師與英語教師的相互學習，促進專門用途英語的教學效果。
5．現代化的配套設備的投入與保障
當前，很多地方本科院校的教學設備跟不上語言教學的要求。據筆者調查，很多新建本科院?？捎糜诖髮W英語教學的語音教室只有三四間，教師的多媒體設備落后，網絡授課自主學習平臺無法構建，這些問題的存在很大一部分原因是辦學經費不足，而改革后的小規模授課要求教室和語音實驗室增加，搭建網絡授課自主學習平臺和更新多媒體設施等。地方本科院校大學英語教學環境的改革，需要有學校、政府和社會多方面的支持及財政投入，這樣改革才切實可行。
四、結論
新形勢下大學英語的改革對大學英語的發展是一種挑戰，也是一種契機。改革的具體實踐性難度大，但我們一定要有破除困難的決心和毅力。但切記我們不能淪入僅僅為改革而改革和改革跟風的囹圄，要時刻保持清醒的頭腦，根據自身條件和改革的可行性進行改革。我們正處于改革的探索和實踐階段，大學英語的改革需要作為改革關鍵和實施者的一線教學教師的支持，只有改革才能促進教師自身的發展和實現高層次應用型人才在語言上與國際接軌的教學目的和效果。
作者:王芬 單位:龍巖學院
