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摘要
目前，?？茖哟蔚摹?a href="http://www.www-68455.com/jiaoyulunwen/jiaoxuegaigelunwen/85231.html" target="_blank">家畜病理學》課程教學存在一些問題亟待解決，為提高《家畜病理學》的教學質量和學生的職業能力，根據學生就業崗位的任職要求，結合《家畜病理學》的課程特點，對課程體系和教學方法等進行了初步探索，收效明顯。
關鍵詞
崗位需求；家畜病理學；?？茖哟?；教學改革
現階段，?？茖哟蔚摹都倚蟛±韺W》課程教學存在以下問題：①教學內容寬泛龐雜，更新緩慢，與畜牧養殖行業的崗位需求脫節。②“填鴨式”的傳統授課方法單一、滯后，學生的學習體驗差，效率低下。③動物疾病的病理變化紛繁復雜，學生缺乏感性認識，普遍感覺《家畜病理學》的基礎理論知識抽象難懂，學習過程索然無味，興趣低下。
1基于崗位需求的課程體系構建
在當前養殖業發展的新形勢下，緊扣職業崗位需求，跟蹤行業企業發展，根據畢業生就業崗位對知識和能力的要求，參照動物疫病防控員、動物檢疫檢驗員、執業獸醫師的職業資格標準，制定了突出職業能力培養的課程標準、教學過程設計等教學文件，重組了教學內容，在基礎病理、系統病理、疾病病理的基本框架下，將教學內容整合為局部血液循環障礙、水鹽代謝障礙與酸中毒、損傷與修復、缺氧與疾病、發熱和炎癥等項目群。基于動物疾病診斷和防控工作過程，以崗位需求為目標，達到工作過程與學習過程零距離，及時更新教學內容，保證教學內容具有實用性和應用性。
2專兼結合、“雙師”素質教學團隊的建設
山東農業工程學院在引進和培養高學歷、高學位人才的同時，實施青年教師導師制，推行專任教師實踐鍛煉制和兼職教師聘任制，建立了一支師德高尚、教學經驗豐富、業務能力扎實、團結協作的“雙師”型教學團隊[1]。教研室定期安排任課教師到養殖場、畜牧獸醫研究所、獸醫站檢測中心等單位進行實踐鍛煉。專任教師具有“雙師”素質，并具有農業部職業技能鑒定考評員資格，既能勝任病理學理論教學，又能指導獸醫臨床實踐操作。同時聘請行業知名的獸醫技術專家作為本課程的兼職教師，將養殖企業的實際工作內容帶入課堂，為課程設計的實用性和適用性提供保障。
3教學方法和教學手段的改進
根據不同項目和任務，采用靈活多樣的教學方法，如案例教學法、比較教學法、現場教學法、啟發教學法、討論教學法等，激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，收到了良好的教學效果。如“炎癥”采用現場教學法，“炎癥病理變化”、“炎癥局部表現”等采用直觀教學法，“炎癥局部基本病變”等采用微觀病變過程再現式教學法，“炎癥的生物學意義”等采用討論式教學法，有針對性地采用不同教學方法，激發了學生的學習興趣，增強學生自主學習的能力。利用現代教育技術手段，將發病動物的臨床癥狀、病理變化等制作成圖片、視頻、動畫等素材，不斷豐富和更新多媒體課件，使教學直觀易懂[2]。發揮網絡資源優勢，開發網絡課堂教學平臺，豐富教學內容與形式，形成自主、自助、開放的學習和實訓環境，極大地調動了學生學習的積極性，為課程教學奠定了扎實的基礎。
4加強校內外實訓基地建設
加大校內外實訓基地的投入，提高校內外實訓基地的數量和質量。目前有校內實訓室3個，可同時容納100名學生進行技能訓練；積極與養殖企業聯系，建立高質量的校外實訓基地10個。在適當的時間安排學生到養殖場、獸醫站頂崗實習，并聘請這些單位的獸醫專家作為校外指導教師，將真實的工作崗位作為技能訓練的課堂。教學過程與工作崗位有機結合，有利于強化技能訓練，保障學生和教師在真實的工作場景中學習和教學，達到教學與生產的有效銜接。
5將職業道德教育融入課堂教學
結合動物養殖特點，以崗位需求為導向，將學校、養殖行業中的感人事跡、創業經歷等實例融合到教學環節中進行探討、學習。引導學生關愛動物，關心畜禽健康，形成良好的職業道德，引導學生全方位地提高自身素質，建立健康向上的人生觀和價值觀。
6創立以崗位能力為導向的考試模式
以崗位能力測試為中心，將課程的考核分為以下兩部分。1）理論考試，占總成績的70%，所有考試的題目均為生產中的具體任務，考試題目圍繞完成該項任務來進行。2）臨床實踐考試，主要內容包括病理標本辨識、動物病理剖檢與診斷，占總成績的30%，以平時考核為主。以崗位能力測試為中心，使考試過程接近獸醫臨床工作過程，學生分析問題和解決問題的職業能力得到了提高。以崗位需求為導向的《家畜病理學》課程改革，強化了獸醫臨床技能的培養，使學生的病理學理論知識和實踐技能同步發展，提高了學生對獸醫臨床專業課的學習效果，培養了學生的綜合素質。學生就業后能迅速地適應動物疾病診斷和防控工作崗位，受到用人單位的肯定。
作者：刁有江 姜八一 單位：山東農業工程學院 山東畜牧獸醫職業學院
參考文獻
[1]田春霞.高職“雙師”素質與“專兼結合”專業教學團隊建設[J].職業技術，2008（8）：66.
[2]陳冰，朱曉群，黃小梅.病理學教學資源庫建設的現狀分析與構想[J].基礎醫學教育，2013（1）：71-74.
