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摘要：
介紹了我國高校新一輪大學英語教學改革的背景，從課程設置、教學模式和測評方法等方面分析了大學英語及后續階段英語課程教學改革所面臨的機遇和挑戰，并針對這些問題提出了若干建議。
關鍵詞：
大學英語；教學改革；選修課程
我國大學英語教學改革已經走過了十年的歷程，取得的成績有目共睹?，F在各大高校正在逐步推行新一輪的大學英語教學改革，在這個過程中，出現了一些新情況、新問題。雖然高校新生的整體英語水平有所提高，但是學生之間英語水平的差距仍較大，學生聽、說、讀、寫、譯五項技能不平衡；雖然不少高校已開始建設具有校本特色的大學英語教學體系，但是也面臨學生英語學習需求多樣化、大學英語必修課課時和學分普遍減少、后續課程的開發和發展前景不明朗等問題；信息技術迅猛發展給我國高等教育帶來了巨大的機遇（如近兩年MOOCs即“慕課”讓很多中國學生有機會接觸優質國際教學資源），但也給許多高校的大學英語教學帶來了挑戰。雖然困難多，挑戰大，但是機遇往往和挑戰并存，事實上十年前的大學英語教學改革同樣面臨不少困難。如今廣大英語教師必須抓住改革的機遇，結合所在高校的實際情況和自身發展需求，勇于嘗試，敢于創新。以筆者所在的湖北經濟學院為例，十年前作為教育部180所首批大學英語教學改革試點院校之一，該校外國語學院動員全體大學英語教師積極投入大學英語教學改革，在學校的全力支持下，大學英語教學歷經多媒體教學、分級分課型教學、網上擇師、網絡自主學習等改革和實踐。鑒于學校的現實需求和國家的明確要求，該校于2014年秋季開始了新一輪的大學英語教學改革，最突出的改變是將兩年的大學英語必修課改成“1年大學英語必修課程+后續階段的英語類公選課程”。本文將以湖北經濟學院的大學英語教學改革為例，主要從課程設置入手，兼及教學模式與測評方法等方面，具體分析大學英語教學改革尤其是開設后續英語課程所面臨的機遇和挑戰，并針對這些問題提出應對措施。
1課程設置
1.1現狀
目前湖北經濟學院必修階段的大學英語包括讀寫譯和視聽說兩門課程，改革后保留兩門必修課程，但總學分從兩年12個學分減少到一年8個學分，修完必修課程的學生選修英語類后續課程。關于大學英語后續課程的類型，很多專家和學者熱烈討論，看法不一。筆者比較認同將其分為三種類型：通用英語課程，專門用途英語課程和跨文化交際課程。湖北經濟學院開設的英語類公選課程雖未明確分類，實則包括了通用英語課程（如中（高）級英語寫作、實用英語寫作、中（高）級英語口語等）、專門用途英語課程（如法律英語、學術英語、商務英語等）以及跨文化交際課程（如古希臘羅馬神話，西方禮儀文化，中國文化概況等）。作為湖北省優秀教學團隊，湖北經濟學院的大學英語教師積極參與新課程的開發，多次組織需求調查和研討，但是已經遇到或者可以預見的困難不少。
1.2機遇和挑戰
目前的大學英語教學面臨學生逃課率上升，課堂參與熱情降低，教師的教學無法滿足學生英語學習需求等困難，湖北經濟學院大學英語教學改革采取開設更多的選修課程來解決以上問題。目前的大學英語課程實質上是通用英語課程，要求學生無論基礎如何必須修完，卻沒有考慮到學生的英語基礎差異，造成了雖然教師認真備課、上課，學生卻感到吃不飽或者吃不了的現實，教學效果自然不盡如人意。既然要進行教改，課程設置是其中一個重要環節。雖然很多人認為英語的聽、說、讀、寫、譯五種能力不可完全分割，但是讓學生在學習單一能力或者若干能力組合的過程中逐步樹立英語學習的自信心，以期更好地投入今后的外語學習不失為一種可行之策。除了通用英語課程，專門用途英語課程也越來越受到教師和學校的重視?？墒菍嶋H情況是，部分院系已經開設金融英語、商務英語等課程，且也有部分專業教師對英語教師承擔這一類課程的教學任務提出質疑，但是筆者堅持認為：專門用途英語課程應由英語教師擔任，因為它的教學目標是引導學生了解英語詞匯在不同專業領域的意義和用法，掌握不同領域英語語篇的特點等，而專業英語應該由專業教師擔任，因為它的教學目標是讓學生掌握專業知識。合理安排專門用途英語課程可以尋求與專業教師合作，而不是讓后者取而代之。雖然確有很多專業教師英語水平較高，或者有海外留學或進修背景，但是英語好不等于會教英語。學生修完專門用途英語能更好地學習專業英語課程，前者是基礎，后者是提高?？缥幕逃闹匾砸惨鹆撕芏鄮熒闹匾暎缥幕逃梢砸龑W習者“養成尊重、寬容、平等、開放的跨文化心態”，形成“客觀、無偏見的跨文化觀念與世界意識”，從而“消除跨文化沖突”[1]。事實上，在此次大學英語教學改革之前古希臘羅馬神話、西方禮儀文化、中國文化概況等課程已在湖北經濟學院的公選課目錄上，部分學生也反映出對這類課程的喜愛。最后來看看MOOCs給大學英語教學改革帶來的影響。與傳統課堂相比，MOOCs課程模式的突出特征有：授課人數不受限制、學生完全根據自身需求選課、微視頻可反復觀看、自動評分系統、學習者互答互評等[2,3]。既然優勢明顯，學生應該可以自由選擇心儀的MOOCs了，可事實上，中國學生“沉默式學習、觀望式參與、批判性思維缺乏等特點[2]”給MO-OCs課程在中國的“落地”和發展帶來一定的困難，而且我國很多正在學習或已經完成大學英語課程的在校大學生達不到學習MOOCs課程的語言要求，此外，“實際投入的時間有限”和“缺乏毅力”也阻礙他們完成課程[3]。
1.3應對措施
首先，學校要定期進行學生英語學習的需求調查和分析，開發滿足學生需求、凸顯學校特色的校本課程，減少大學英語課程設置的盲目性和隨意性。其次，學校要為學生規定一定的大學英語選修課學分數（比如4-6個學分）。由于英語學習費時費力，學生往往會將學分獲得的難易程度、教師打分的高低等因素作為選課的標準，這種極端功利的思想會阻礙學生的英語學習。一方面教師要積極探索，開設受學生喜愛、對學生發展有利的后續課程，學生也可根據自己的興趣、特長和將來的職業，挑選自己想學、善學且一定能學好的課程[4]；另一方面學校和院系也要加強學生的入學教育，引導他們做好英語學習規劃，盡力保證四年英語學習不間斷。再次，要合理安排各類課程的比例，做到課程類型平衡，輸入與輸出平衡，語言與文化平衡[5]，課程類型應兼顧實用性和必要性。以翻譯類課程為例，由于大學英語四、六級考試的導向作用，學生往往表現出對漢譯英課程的偏愛，但從長遠看，漢譯英和英譯漢兩者不可顧此失彼。一方面，漢譯英課程適應了中國的科技教育、文化理念和價值取向需要向外譯出的需求[6]，另一方面，英譯漢課程有助于培養學生的母語寫作能力，因為英譯漢課程是對大學語文、應用文寫作等通識課程的有力補充。大學生應堅持母語寫作，否則母語寫作能力會退化[7]，從而影響英語寫作的能力。最后，引用馬武林、胡加圣[3]的建議：高?？梢詫⒛承㎝OOCs納入大學英語課程體系，將其轉變為本校學分課。既然很多中國學生嘗試卻未能完成MOOCs課程，教師不妨利用優質國際資源，幫助學生選擇和完成若干課程，最終提高學生的英語應用能力。
2教學模式和測評方法
2.1現狀
湖北經濟學院的大學英語必修課程采取分課型教學，即讀寫譯+視聽說，教學方法采取課堂面授+網上自主學習，任課教師根據學生的課堂表現和網上作業或測試再結合期末考試成績對學生進行評分。英語類選修課程一般由一名教師負責，個別課程由多名教師輪流授課，期末采取撰寫論文、閉卷考試等方式考核。
2.2機遇和挑戰
大學英語教學改革絕不僅僅是改革課程設置。學生逐漸遠離大學英語課堂的原因除了對課堂內容不感興趣、對課程有畏難情緒、存在實用主義心態之外，與教學、測評方法單一也有一定關系。公選課程不僅讓學生有選擇的自由，也讓教師有改革的空間。只是按照學校規定，公選課程學生選課人數達不到30的課不能開班，這對于已經習慣于擔任必修課教師，只需埋頭專心備課，不用擔心學生選課的大學英語教師而言，形成了一種前所未有的壓力和挑戰。
2.3應對措施
針對前文提及在課程設置中引進MOCCs的想法，不妨考慮馬武林、胡加圣[3]的建議：通過“翻轉課堂”的教學模式來提升教學質量和學生英語水平。然而，雖然現在“翻轉課堂”比較時髦，但是哪些課程可以翻轉，進行什么程度的翻轉等實際問題要依實際情況而定，不可盲目跟風，一刀切，一起上。英語教師可以借改革之機，對教學模式和測評方法進行更多嘗試。例如在“多媒體課堂教學+網上自主學習”這一普遍使用的教學模式之外，可以將英語第二課堂活動（如英語演講比賽、英語知識競賽等）作為教學實踐環節引入公選課程或作為課程考評的一部分。對于教學方法，王初明[8]曾經針對聽力訓練指出：沒有發揮互動對話的協同機制作用，缺少動態語境是導致學生英語聽力障礙的原因之一，并進一步建議在訓練聽力時增加視覺語境的配合。筆者認為除了在聽力訓練中可以發揮互動協調機制的作用外，其他課程比如寫作也可以嘗試。文秋芳[9]提出：“教師提供的輸入信息最好能夠讓學生用耳朵聽聲音，用眼睛看圖像和文字”，并進一步指出：課堂教學應將輸入與產出的任務結合起來，例如：聽-讀-說-寫，讀-聽-寫-譯等等。另外，孫有中[10]強調外語教育中培養學生思辨能力的重要性，認為教師應該更多地采用蘇格拉底式教學方法，即啟發式提問與相互辯駁相結合。至于測評方法則可以結合教學模式的改革，更重視形成性評價在課程評價中的比重，終結性評價也可以采取小組課堂多媒體演示、調查報告等方式進行。具體方法需要教師集思廣益，群策群力，才有可能設計出科學、合理的考核辦法，既不會嚇退學生，又能保證考核的公平性。
3結語
改革的進行離不開嘗試，不嘗試就不會有機會，大學英語教學就沒有出路。對于新一輪的大學英語教學改革，學校和英語教師應堅定信心，科學調研，循序漸進，穩步推進。走在改革第一線的大學英語教師應通過各種方式向學院、學校諫言獻策，學校也要給予更多的支持和鼓勵，大學英語教師只有在改革的道路上大膽創新，才能保持大學英語課程的可持續發展。
作者：李耕硯 單位：湖北經濟學院外國語學院
參考文獻：
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[6]李宇明.中國外語規劃的若干思考[J].外國語,2010,(1):2-8.
[7]文秋芳.英語類專業實踐多元人才觀面臨的挑戰與對策[J].外語教學與研究,2014,(1):118-126.
[8]王初明.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革[J].外語界,2010,(1):17-22.
[9]文秋芳“.輸出驅動——輸入促成假設”:構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].外研之聲,2014,(2):8-14.
[10]孫有中.突出思辨能力培養,將英語專業教學改革引向深入[J].外研之聲,2014,(2):38-45.
