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【摘要】結合計算機基礎教學實際，針對計算機基礎課程中面臨的諸多問題，提出通過穩定師資隊伍、實施在線教學等多種手段提高學生學習興趣和動力，從而使學生學習該課程能力得以逐步提高。
【關鍵詞】計算機基礎；學習興趣；能力
計算機基礎作為普通高等學校非計算機專業學生的一門必修課程，以培養學生計算機技能、信息化素養、計算思維能力為目標，是學習后繼課程的基礎[1]。進入新時期，計算機基礎課程教學面臨著前所未有的挑戰，高校學科眾多，對計算機應用能力要求也不盡相同，教學大綱、課堂教學統一與學生差異化發展需求嚴重制約學生對課程學習的個性化要求。計算機基礎是大學本科的一門公共課，其課程主要培養學生對計算機認知、應用計算機解決問題及基于網絡學習等方面能力。通過課程學習，要求學生以掌握計算機科學與技術的知識為基礎，鼓勵研究型學習、自主式學習、資源型學習，強化實踐教學，能夠更好地使用相關技術解決本專業領域的問題。當前，面對我國高校當前建設“雙一流”的大背景以及教育上的發展新趨勢，推動新時期大學生自主學習能力的培養與提升已經成為當前我國教育發展的急需考慮的問題[2]。通常來講，學習能力是指學生個體自覺主動地從事學習活動，對學習時間、學習目標和任務做好規劃并執行落實的能力。能力提升的關鍵在于學生的學習是否有內在動機，能否摸索掌握一種適合自身的學習方法。本文以《計算機基礎》課程為例，就課程目前現狀及如何改進進行分析與探討。
1當前教學現狀及問題分析
1.1教師師資力量不充足，教研流于形式。由于各專業均需開設計算機基礎課程，導致學生規模數較大，師資力量顯得比較薄弱。但該課程專職教師力量缺乏，通常由其他專業教師兼任該門課程，這樣導致教師隊伍不穩定，教學資源建設不夠充足，每次教研會議探討只是就專業課程建設展開，很少有關計算機基礎課程的探討。大學計算機課程一般采用合班教學，學生人數眾多，導致教師教學任務繁重。
1.2學生基礎不同，需求不同。由于不同地區對原升入大學的學生對信息技術課程的開設情況不同，導致學生進入大學前掌握信息技術相關知識和能力差異巨大，尤其是偏遠的西部與南部地方學生差異十分明顯。
1.3教材內容不能跟上與時代趨勢，學生興趣喪失。隨著計算機科學技術的快速發展，大學計算機課程教學內容很難快速跟上時代趨勢。目前大學計算機存在內容模塊多、教材版本多、資源質量低的矛盾。在內容方面絕大多數與學生的專業學習聯系不夠緊密，過于強調學生掌握計算機操作技能，而缺少大學計算機的計算思維和方法方面的訓練，導致學生在學習該課程時往往在時間和精力上不夠，加之學生自主學習能力的主動性有限。老師在有限的課堂時間里不能完全指導更正每位學生的實踐習慣，久而久之，學生興趣喪失，學生學習效果不盡人意。
1.4評價方式單一，學生積極性主動性變差。及時對學生評價一方面有利于反映教學效果，一方面也能提高學生由評價得到的滿足感。但一方面由于班級學生人數過多，加上師資力量薄弱，導致課堂上無法對眾多學生進行過程評價，學生心理落差較大?？荚囃陨霞壊僮鲗嵺`為主，學生往往機械“刷題”，學習動力不足。
2計算機基礎課程體系
計算機基礎教學應以人才能力結構為導向，以知識體系和實驗體系為基礎，建立多層次、多類別的目標體系，其知識結構主要涉及系統平臺與計算環境、程序基礎設計、數據管理與信息處理、系統行業應用。系統平臺與計算環境、程序基礎設計與學生基本計算機運用能力密切相關，數據管理與信息處理主要涉及解決相關專業所需信息處理的知識與技術，系統行業應用主要就計算機系統在各個行業里典型應用展開。不同層次、不同專業學生需要掌握上述知識結構中所涉及范圍和深度也有所不同。為此，特提出計算機基礎課程改革內容。
3大學計算機基礎課程改革內容
3.1課程改革的目標。隨著信息時代的到來，課程改革要以學生“個性”發展為中心，注重學生能力培養，推進新知識、新技能進課堂，構建混合式教學、線上線下相結合的教學模式。積極引導學生自我學習、自我管理，提高學習成效。
3.2計算機基礎課程教學改革措施。3.2.1實施線上線下教學，提升自主學習的參與度。在線教學具有不受時間、空間條件的限制，可以使學生自主學習的能力得以極大發揮。教師需要通過在線教學，激發學生在學習過程中的主體意識，進而喚醒學生作為個體的價值認知。充分利用各種平臺資源要素協作學習，充分發揮學生的首創精神和主體意識。其教學模式流程如下圖通過QQ、調查問卷等學生交流課下方式獲得學生的反饋信息，激發學生對教學活動的責任意識，強調學生掌握科學方法，形成科學態度和精神。3.2.2重視培訓，以賽促訓。隨著物聯網、人工智能、云計算，5G、工業互聯網等面向未來的國家科技強國戰略的提出，各種學科競賽也紛至沓來。很多競賽題目都有很好的借鑒意義，通過競賽，使學生清楚目前市面流行的軟件、架構，自身缺乏什么，有助于提高自己自學的意識和動力，這些可以促進學生通過競賽更新自身“教材”，做到與時俱進。3.2.3實施第二課堂，豐富學習效果。設計一些有各學科專業特色的計算機題目，例如：市場營銷專業鼓勵學生參加課外學習實踐，調查一些市場數據，將所學知識點與日常生活情景結合起來，使自身綜合能力素質得到提高。使學生不僅僅是“學會”，更重要的是“會學”，通過社會，學校，教師的共同努力，引導學生充分第二課堂，培養溝通思維能力、團隊合作能力，及時促進學生成才就業。3.2.4完善體系機制，提升自主學習效能。及時對學生評價一方面有利于反映教學效果，一方面也能提高學生由評價得到的滿足感。制定多元化的評價方案，學生自我評價,小組評價與小組互評等方法都是不錯的方法，可以積極調動學生的積極性。通過在線學習增強學生的學習獲得感。網絡平臺提供了大量的不同類型的在線學習資料，比如視頻、課件、參考教材、實際案例、外文文獻等，學生可以通過對學習資料的搜集整理，對知識點的加工糅合，拓展知識面，構建系統性的認知架構，同時在這個過程中也鍛煉了學生的分析、歸納等邏輯思維能力。同時教師通過平臺監督學生的學習。很多在線教學平臺都設置互評，自評環節來實現學生間的自我檢查、自我評價。學生在自我檢查的過程中可對自身學習情況更加清楚地掌握，能就具體問題與老師和同學們有重點地討論，便于發現學習中的薄弱環節，通過對自身學習情況進行客觀性評價，做到不斷反思總結、改進，進而提高自主學習效果。
4小結
通過對大學計算機基礎課程面臨的問題進行分析，明確人才培養目標和規格要求，聯系當前社會發展需求，通過引導學生進行在線學習，以賽促訓，實施第二課堂等舉措，借以提高學生自學能力、研究能力和創新能力，通過教學過程的實施，教學壓力得到部分緩解，學生學習主動性、積極性有所提高。接下來需要進一步拓寬課程內容的廣度和深度，訓練學生計算工程的思維，使之培養為未來社會所需要的具備計算機應用能力的人才。
參考文獻
[1]姜洪溪,徐格靜.大學計算機基礎[M].上海:上海交通大學出版社,2017.
[2]羅雪婷,楊春梅.新時期大學生自主學習態度與能力研究[J].輕工科技,2020,36(3):178-179.
作者:董錚 徐格靜 金高危 張華 單位:湖北文理學院計算機工程學院 湖北文理學院汽車與交通工程學院
