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摘要：實踐是創新的源泉，實踐教學與實踐能力的培養成為影響我國高校人才培養質量的關鍵環節，為此實踐教學改革成為我國高等工程教育領域改革的重點方向。文章以水文測驗生產實習為例，剖析當前模式下生產實習實踐教學所面臨的主要困難，提出以“集中實習與分散實習、理論學習與實踐操作、過程控制與終端評價、認知實習與技能訓練、傳統手段與新技術”的五個相結合實踐教學新模式，以期提高學生生產實習成效，提升學生綜合能力和創新素質。
關鍵詞：實踐教學；創新型人才；生產實習；水文測驗
21世紀之后，特別是黨的十八大以來，為實現民族復興、國家強盛的宏偉目標，以同志為核心的黨中央提出一系列強國戰略，其中人才強國戰略是實現國家強盛的第一戰略。在歐美同學會成立一百周年慶祝大會上強調“人才資源作為經濟社會發展第一資源的特征和作用更加明顯，人才競爭已經成為綜合國力競爭的核心。誰能培養和吸引更多優秀人才，誰就能在競爭中占據優勢”。在新時期，國家發展面臨著巨大挑戰，人才的重要性愈加突出，尤其是創新型人才更是起著舉足輕重的作用。從當前和長遠發展來看，加強創新型人才培養是增強我國綜合國力和國際競爭力的必然選擇[1]。為此，創新型人才培養成為我國高等教育改革的重點方向，即如何在新形勢下培養創新型人才，如何提升大學生培養質量，以滿足我國社會發展對創新型人才的需求。培養學生的創新精神和實踐能力是實施素質教育的重點，實踐是創新的源泉，因此實踐教學和實踐能力培養與創新能力緊密結合在一起，成為高校創新人才培養的重要環節[2]，也是當前我國高等教育階段相對于西方發達國家高等教育的薄弱環節。當前實踐教學的重要性逐漸凸顯，各高校在整體課堂教學課時壓縮的情況下，實踐教學環節卻得到一定的加強。當然通過改進實踐教學模式，提升教學質量和高等教育人才培養質量，也是當前我國高等工程教育領域改革的重點方向。在當前形勢下通過不斷更新理念、改革體制、創新思路和調整政策，使得工程實踐教育進入發展快車道，提升我國整體工程教育質量，推動從工程教育大國到工程教育強國的轉變[3-4]。目前，針對實踐教學模式改革問題，國內學術界展開諸多討論，如朱正偉等認為需要從完善實踐教學制度、人才培養方案、增加實踐教學經費投入以及實踐教學基地建設四個方面開展實踐教學[5]；曹承龍等提出通過制度優化、協同合作、宣傳典型、多元考核等方面保障“雙創”驅動的實踐教學[6]。作為實踐教學的重要一環，生產實習如何改革及發展成為實踐教學改革的重點。本文以筆者所在的中國礦業大學水文與水資源工程專業水文測驗生產實習實踐教學為例，分析傳統生產實習所面臨的主要困難及存在問題，探討新形勢下生產實習實踐教學改革模式與思路，以滿足創新型人才培養的基本要求，使實踐教學改革為人才培養目標服務。
一、水文測驗生產實習基本情況
生產實習是學生將所學理論知識與生產實踐良好結合的一個紐帶，也是培養學生觀察問題、分析問題以及解決問題能力的一個有效途徑，有助于培養學生的獨立工作能力，鞏固所學的理論知識。水文測驗生產實習一直是我校水文與水資源工程專業十分重視的綜合性實踐教學環節，是在“水文學原理”“水文測驗學”等專業基礎課程理論學習之后進行的現場實踐學習，課程總計4學分，一般安排在第四學期末至第五學期初（實踐學習歷時20天）。通過該實踐環節，使學生結合親手操作與實地觀測，進一步掌握江河水文各要素的觀測、計算及資料整理的基本原理與操作方法，訓練和提高學生的實踐操作能力，掌握水文基本測站的主要測驗業務和相關技能，強化對水文測驗學等理論課程的理解和認識，提高學生分析問題和解決實際工作問題的能力。
二、傳統生產實習模式面臨的主要問題
傳統生產實多在相對固定的校外生產實習基地集中進行，由校內指導教師帶隊，以參觀學習及講座等類型為主，較少地開展現場實踐操作等。以我校水文與水資源工程專業為例，在水文測驗生產實習基地方面，我校先后在長江流域三峽水利樞紐、黃河流域鄭州花園口水文站、開封夾河灘水文站、三門峽水利樞紐、小浪底水利樞紐、江蘇省水文水資源勘測局徐州分局、常州分局以及安徽省滁州水文水資源局等建立校外實踐教學基地，考慮到我校實習學生人數（年均50~60人）與實踐單位人員接收能力，近年來我校水文測驗生產實習主要在黃委水文局河南局下屬的花園口水文站與夾河灘水文站開展。盡管經過多年合作交流，在水文測驗生產實習教學中取得了不少成果，但仍存在一些問題與困難。
（一）集中實習模式，學生數量眾多，實踐單位接收能力不足。中國礦業大學每年參加水文測驗生產實習人數約60人，而一般水文基本測站的人員規模在10人以下，且水文測站一般較為偏遠，生活住宿等均需在水文測站，所以很難找到能夠接收60人規模參與實習的水文測站。特別是按照我校生產實習教學安排，生產實踐教學均在暑假進行，而每年的七八月份正好是我國防汛關鍵時期，各級水文基層部門均處于24小時備勤防汛階段，實習單位工作人員日常業務繁多，無法充分為校外實踐提供教學指導，而且長達20天的實習環節也可能影響水文基層業務部門正常的日常工作安排，導致實踐單位無法“接單”或“有心無力”。
（二）生產實習經費相對不足。雖然近年來我校在實踐教學環節投入巨大，生產實習經費較前些年有了極大改善，但相對于各種費用增加，特別是對于異地安排學生實習等問題而言，仍舊捉襟見肘。學校各項財務規定對校內及市內實習經費額度更低，也不利于開展生產實習工作。同時，在實習經費方面，學校的有關規定嚴格限制人員經費支出比例，能夠提供給實踐單位人員勞務費用比例偏低，一定程度上也打消了接收單位開展工作的積極性，特別是有野外工作人員在惡劣的工作環境下開展野外觀測的情況，限制了工作人員的工作熱情。
（三）實習成效并不顯著。生產實習的目標在于提高學生動手操作能力，提升實際工作技能。然而在集中實習過程中，這種目標往往很難實現，導致實習工作與成果多停留在表面認識，無法真正做到實踐能力的培養與提高。在集中實習過程中，雖然實行分組分項實施，但仍然不能保證學生充分參與實踐。其中部分原因在于個別學生偷懶?；?，也由于學生個人實踐能力不足對儀器等造成一定的破壞，以及某些復雜儀器難于操作等，使得每人動手完成實踐項目成為一種“奢侈”行為，進而使得學生的實習成效并不如預期所設想。
（四）生產實踐環節評價制度不夠完善。生產實習作為實踐教學的環節，如何評價以及更好地評價學生成效存在諸多問題。按照常規理解，生產實習應更關注過程評價，而當前常規的評價體制仍然是以實習報告為主體，在一定程度上可能會存在誤差。雖說我們在實際工作中結合學生現場實踐情況而給予綜合評定，但對于每組每個學生的個體差異與貢獻方面仍然會存在一定偏差，而無法真正地量化每個學生的實際貢獻。根據學校實習管理規定，一般每10~15人安排一名指導教師，即共4名指導教師跟隨，但實際過程中往往需要更加細化分組，導致指導教師可能無法全部覆蓋各分組的情況。此外，實習報告作為評價主體，并不能充分反映學生實踐綜合能力問題，同時也難以避免學生相互抄襲等問題。
三、生產實習教學改革探索
為了適應社會發展與國家對人才培養的要求，我校針對實踐教學改革開展多方位探索，通過升級實踐教學理念、建立實踐教學平臺、共建實踐教學基地、創新實踐教學模式及完善教學管理制度，確保實踐教學落實落地。本文結合中國礦業大學水文測驗生產實習的實際工作情況，針對生產實習的組織形式、內容要求和考核方式等展開探討，重點打造五個結合的生產實習教學模式以期提升生產實踐的綜合成效，真正地提升學生綜合實踐能力。
（一）集中實習與分散實習相結合。針對實習形式，我們采取集中與分散相結合的形式，集中實習主要是針對一些專題講座、參觀認知和互動交流等環節，而分散實習主要是分組進行實踐操作，如地形測量、流量測驗、資料整編、水位觀測及水樣處理、取樣等。通常將每組人數限制在8~10人，在開展具體業務時，組內再根據實驗器材與觀測設備數量等再次細分小隊（一般2~3人），從而可充分保障每個學生有足夠的實踐與操作時間。同時對于各小隊實踐結果，可以相互驗證，檢驗各小隊實踐成果的可靠性，也可實現成員之間協作交流，如開展水準測量時，需要多人配合，單獨一人無法完成整個實踐環節。
（二）理論學習與實踐操作相結合。生產實習雖說重在培養學生實踐操作技能，但也離不開理論學習環節。對于生產實踐而言，國家標準、行業規范等作為基本業務指南與行動要領，學生在理論課堂可能無法充分了解。在開展實際操作業務之前，需要針對有關業務的國家標準及行業規范對學生進行理論指導與教學，通過邀請專家學者以及實踐單位高級技術人員開展業務基本能力培訓與規范指導，為后續開展實踐操作提供幫助。在野外實踐操作中，通過技術人員的現場講解、現場演示等環節幫助學生快速學習與掌握相關操作技巧等，以更好地進行理論與實踐相結合。比如針對流量資料整編等內容，作為水文基層部門的重要業務，學生不僅需要理解理論知識，掌握國家標準及行業規范，同時也需要運用一定的實踐技巧。如何定線、如何選線以及如何跳點等均需要做到理論與實踐相結合才可能完成。
（三）過程控制與終端評價相結合。生產實習實踐教學改革的根本目的在于提升實踐教學成效，針對生產實習的綜合評定也需要進行全方位調查。在實習過程中，為了更好地掌握學生實踐過程的中間狀態及成效，我們強化了過程控制，實習環節中對實習記錄（本）進行質量檢查，定期開展交流總結活動，以此作為生產實習環節的平時成績，并計入最終成績。在過程評價中，同時也考慮到分組情況，根據分組完成情況劃定不同等級，在交流總結活動中給予量化評價。在終端評價方面，主體則采用實習報告內容，作為最終教學檔案記錄。在最終評價環節，針對實習報告文字內容，更關注學生提交的實踐數據及其處理結果與圖表，針對圖表的規范性與科學性提供審核評定。按照過程控制（中間環節）占比30%，實習報告（含圖表結果）占比70%，計入個人總成績。
（四）認知實習與技能訓練相結合。水文測驗生產實習是水文與水資源工程專業的綜合實踐環節，其涉及內容廣泛，領域眾多，基本業務也較為豐富，為此需要根據實踐內容實行不同的實踐要求。對于基層水文部門的主體業務部分，則需要強化實踐操作與技能訓練，如水文業務部門常說的“測、報、算”業務，需要強化技能訓練，重點在于掌握當前常用的技術方法、操作規程等基本技能。而對于一些工程大類及通識知識等方面則主要在于認知理解，如針對水利工程樞紐設施設備等，需要理解不同設施工程結構。再如實習過程中，我們通過參觀一些水利樞紐（如小浪底水利樞紐、三門峽水利樞紐）、科學試驗平臺（如黃河水利科學研究院“模型黃河”試驗基地），有助于豐富學生實習生活，提高學生綜合認識，激發學生學習熱情。在實踐教學環節，通過認知實習與技能訓練相結合的方式，可充分調動學生參與的積極性，如果全部進行技能訓練而忽視認知實習，則會導致學生過于疲憊，不利于實習效果提升，反之，如果僅開展認知實習而忽視技能訓練，則會使實習僅停留在書本知識中，喪失實踐的根本意義。
（五）傳統手段與新技術相結合。新技術新方法的推廣應用在各行各業已經形成新常態，在水文測驗方面更是如此，新技術新方法也逐漸成為基層水文部門的重要手段。雖說用傳統方式進行水文測驗，仍然是當前水文測驗的基本手段，但隨著科學技術的發展，新方法、新技術、新儀器和新設備等成為當前觀測手段的重要補充，也為提升水文觀測自動化等提供了極大便利。如近年來先后在水文業務部門展開應用的ADCP測驗船、微波流速儀、全自動水位觀測計以及全自動遙測設備等，這些新設備與新儀器的配置在日常工作中也逐漸被推廣應用。在實踐過程中，不僅需要學生掌握常規測驗設備與儀器的使用及操作，同時也應及時推廣一些新技術新方法，改進觀測手段，從而使學生更好地掌握水文測驗的相關技能，為日后參加基層工作打下堅實基礎，也為更好地適應水文工作崗位做好充分準備。
四、結語
建設教育強國，需要高校培養大批的專門人才和創新人才，高等教育承擔著培養高級人才的重大任務，對高等學校教育改革提出了更好的要求。創新型人才培養是當前我國高等教育改革的重要目標，面對復雜多變的國際形勢與就業壓力，高素質專門技術人才培養離不開高質量的實踐教學，為此開展創新型人才培養模式下的實踐教學改革一直是高等工程教育領域改革的重點方向。本文以我校水文與水資源工程專業水文測驗生產實習為例，通過深入剖析當前傳統生產實習模式所面臨的主要問題，針對傳統生產實習模式的不足，升級實踐教學理念、構建多元化實踐教學平臺與實踐基地和創新實踐教學模式與考核機制，強化制度管理與風險控制，提出五個相結合的生產實習新模式，即集中實習與分散實習相結合、理論學習與實踐操作相結合、過程控制與終端評價相結合、認知實習與技能訓練相結合及傳統技術與新技術相結合，為提升生產實習成效及學生綜合素質提供支持，也為水利類專業生產實習實踐教學提供參考。
作者:宋曉猛 孔凡哲 朱奎 單位:中國礦業大學
