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2016年，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發〔2016〕31號），按照文件精神，各高職院校積極推動“課程思政”的改革目標與任務，推動“課程教學”向“課程思政”轉化，把思想政治教育融入教育教學全過程。創新創業教育與思政教育在教學目標、教學內容、教學模式上有著相通之處。思政元素的融入不僅為創新創業教育提供了思想政治教育載體和強大的理論支撐，而且極大豐富了創新創業教學內容?；诖?，河北女子職業技術學院創新創業課程根據學院的實際情況，進行了教學改革的初步探索，探討和反思了創新創業教育融入思政元素的路徑，以期為創新創業教學改革提供一些有益借鑒。
一、創新創業教學改革的實踐探索
（一）教學改革設計理念
1．在貫徹立德樹人、全方位育人教育的理念，融合“四自”精神教育、“工匠”精神教育的基礎上，確立了“四全、四入、四結合”的創新創業精神教育理念。2．根據女大學生的身心特點和創業成長規律，遵循教育教學規律，把知識傳授、思想碰撞和實踐體驗有機統一起來，體現實踐性、科學性與思想性的統一，著力于培養具有創造力、意志力、社會責任感的創新創業人才。
（二）教學改革典型案例
案例意義：作為“開學第一課”，創新、創新意識、特別是培養大學生的創新人格是本次課程的知識、能力及素質教學目標。采用真實的大學生創新案例啟發學生，點燃大學生的創新、創業的熱情，培養大學生的核心價值觀。案例描述：上課前，教師通過智慧職教云平臺布置任務，根據教師提供的資料和調研內容，學生團隊協作，討論總結，回答問題并上傳智慧職教云平臺，教師根據反饋信息，進行學情分析并及時微調授課內容。課堂中，首先，教師將往屆畢業生李文峰（2011級會計電算化專業學生）的創新創業成功案例搜集整理，圖文結合，引起學生情感“共鳴”；第二，教師采用案例法、小組討論方法，融入思政元素，讓學生了解創新的內涵、創新的意識以及創新人格的基本素質。第三，融入思政“基礎”課第二章堅定理想信念和第五章第三節職業道德思政內容，繼續升華思政育人價值，不僅激發學生的創新創業信心，調動學生參與創新創業的熱情，啟發學生對成功案例的思考，而且提升了大學生的職業素養。最后運用思維導圖進行歸納總結。在課后，強化測試和拓展訓練。案例反思：本次課教學效果良好，課前教師的有效引導，讓學生做好充分的準備。課中，用往屆經濟管理系畢業生的真實案例來啟發學生對現實問題的思考，引起學生的“情感共鳴”。課堂氣氛較好，學生的學習主動性得到激發，學習效果明顯提升，對創新創業教育課程有著濃厚的興趣。課后的測試與拓展閱讀，鞏固所學知識。所以“課程思政”需要教師及時挖掘思政素材，在教學中結合學情分析，提高和把握思政元素滲透的自覺性、可行性，潛移默化，達到“潤物無聲”的最佳效果，從而培養學生正確的價值觀。
（三）教學改革實施成效
1．課堂氣氛活躍，學生參與度較高
本學期，融入思政元素的創新創業教育課程，運用翻轉課堂教學模式，依托智慧職教云平臺，構建線上線下混合式教學，課堂參與度得到了進一步的提高。如在教授創業的相關法律方面的知識，知識內容豐富但枯燥乏味，教師在教學中融入思政元素，通過線上平臺提前任務，學生準備情景模擬劇，課中通過情景劇、案例分析講解、引導大學生了解和掌握創業所必須具備的法律素質和職業修養，課下通過拓展資源進行訓練，提高了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍，參與度較高。
2．調研情況良好，學生認可度較高
學院創新創業課程教學團隊隨機對學院500名學生，涵蓋全部專業，以“課程思政視角下創新創業教育教改建設情況”進行調研，有效回收調查問卷461份，有效率約為92%，并對調查所獲數據進行統計分析，89．2%的學生認為思政元素融入創新創業教育很必要，得到了學生的普遍認可。70．8%的學生認為思政元素的融入豐富了創新創業內容，提高了學生的興趣。78．7%的學生對于思政元素的融入有著比較理性的看法，并提出了建設性的意見。
3．打造優質創業計劃書，學生綜合素質提升
學院教師挖掘學生創新創業團隊，培養學生的合作精神、競爭意識和組織領導能力，其中6名學生脫穎而出，不僅樹立了正確的創業觀，而且他們的自身發展與社會需要相符合、自身夢想與中國夢相契合。以他們為核心組建的團隊，策劃、打造了3個創業項目，參加河北省“互聯網＋”大學生創新創業大賽，獲得銅獎。
二、創新創業教學改革的感悟與反思
（一）有效融合，潛移默化
思想政治教育需有效融合到創新創業教育理念和內容，才能更好的培養教育學生。教學團隊依托課程思政改革，通過融入式、創新思政教育理念，明確“知識傳授、能力培養、價值引領”三位一體的教育教學目標，將思政元素融入創新創業教育內容，課程教學踐行思政途徑，充分發揮該課程思政育人作用，有助于擴展思政工作內涵及外延，構建大思政局面。在教學內容方面，增加學生所關心關注的現實問題和實際困惑，增加思想政治教育的實效性和時代性，培養學生良好的創業素質，從而在思想政治教育中達到最佳效果。
（二）深入挖掘，正確引導
思政教育的主要工作就是樹立學生的思想觀念，因此，學院創新創業教師與思政老師深入挖掘教學內容，將思政理論知識作用進行強化，并對學生正確引導，不僅培養大學生的創新創業能力，而且提升大學生的思政素質。如把疫情防控、勞動教育挖掘出來的思政因素融入到課堂教學中，開展創新防范舉措、我國管理協調的創新措施、尊重他人勞動成果等課堂活動。又如增加“三農”知識，發掘鄉村中的新產業新業態，鼓勵更多的學生返鄉創業。
（三）創新教法，突出實踐
創新創業教育本身具備較強的實踐性，因此思政教育的融入需以實踐為主，引導為輔，推動啟發式、討論式、參與式和研究式等教學方法的深入開展。創新教法，充分利用信息化教學資源，樹立“合作＋體驗”開放式教學方法，推動“產品＋系統”化教學思維，從而調動學生參與課堂的積極性和主動性，促進學生思考和提升，潛移默化的培養大學生的語言表達能力、交際能力和團隊協作能力，又能提升創新創業思維，提高學生的創新創業綜合素質。
（四）產學結合，打造思政創業平臺
思政元素融入創業教育，也必須關注創業實踐，參與創業實施。為了充分發揮育人的作用，教學團隊依托毓秀眾創空間，通過開展創客活動、創業沙龍、創業大賽等方式，孵化創新創業團隊，培育大學生創業項目，著力搭建持續發展的思政創業平臺，學生撰寫創業計劃書的質量穩步提升，學生創業的熱情持續高漲。與此同時，引導學生從思政元素著手，把大學生創業項目與社會需求相結合，如2019年獲得河北省“互聯網＋”創新創業大賽銅獎的《“愛心”共享智能陪護床柜》創業項目，學生是以社會“痛點”問題、醫院陪護需求作為切入點，在參與創業大賽實踐活動中，提升了學生的思政素養，開拓了創新創業教育新思路。
參考文獻：
［1］丁偉．課程思政視角下的創新創業教育課程建設［J］．東華大學學報（社會科學版），2018，18（4）：242-246．
［2］黃淑敏，李秋紅，宮亮．“課程思政”理念下高職院校創新創業教育實踐［J］．中國職業技術教育，2019（29）：92-96．
［3］徐千惠．高校創業教育課程思政化教學模式創新構建與實施路徑研究［J］．大理大學學報，2019，4（9）：85-90．
作者:劉晶晶 董禎 單位:河北女子職業技術學院
