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摘要：“慕課”，即大規模的在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse，其英文縮寫為MOOC或MOOCs）。“慕課”的興起和迅速演變發展，給我國高等學校課堂教學改革，不僅帶來了前所未有的機遇和挑戰，也傳遞了新的教學思想和教學觀念，給予了諸多啟示。文章結合自己對“慕課”教學思想的認知，闡述了對深化高等學校課堂教學改革的一些思考。
關鍵詞：慕課；高等學校；課堂教學改革；探討
深化高等學校教學改革，提高教育質量，是當今我國高等學校創新發展的主旋律。自2011年起，“慕課”在全球范圍內的興起和迅速演變發展，給我國高等學校課堂教學改革，不僅帶來了前所未有的機遇和挑戰，也傳遞來了新的教學思想和教學觀念[1]。這些新的教學思想和教學觀念，給予我們深化課堂教學改革以諸多啟示，本文結合作者對“慕課”教學思想的學習理解和近幾年的教學實踐體會，闡述了自己對深化高等學校課堂教學改革所做的一些新的思考和實踐探索。
一、“慕課”的基本教學思想觀念
“慕課”（MOOC）是個外來詞語，它是大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses）的簡稱，最早由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任DaveCormier與國家人文教育技術應用研究院高級研究員BryanAlexander，于2008年聯合提出[2]。“慕課”作為一種大規模在線開放課程教育平臺和教育模式，2011年秋在美國取得重大突破，隨后很快就形成了Coursera、edx和Udacity三大巨頭和StanfordOnline、NovoED、futurLearn、Open2Study、Iversity和Ewant及WEPS等一大批優秀的“慕課”平臺，并迅速影響或觸及到了世界范圍內200多個國家大學教學思想觀念和傳統教學模式及數以百萬參與其學習者學習方式的改變。因此，“慕課”這場迅猛演變發展的大規模在線課程掀起的風暴，已被譽為自印刷術發明以來最大的“數字海嘯”。也有學者預言，“慕課”將會改變沿襲了數百年的傳統的高等教育模式[3]。“慕課”作為一種新的教學模式，給我國高等教育課堂教學改革，傳來了新的教學思想和教學觀念[4]。“慕課”教學思想和教學觀念與傳統的教學思想和教學觀念相比，它主要體現在以下五個方面：
（一）教育者必須充分地尊重學習者的個性化差異
尊重學習者的個性差異，是“慕課”最為重要的基本思想之一[3]。學習者的個體差異，不僅主要表現在知識基礎、學習方法、學習習慣等主觀性方面所存在的差異，而且還表現為對學習時間和學習地點等客觀性方面需求所存在的個性差異。學習者的這些個體差異，直接影響或決定了教師的課堂教學效果和學生的學習效果。“慕課”的興起和迅速演變發展，也正是尊重和順應了學生的這些個體差異，充分地滿足了具有不同知識基礎、學習習慣及對學習時間和學習地點具有不同要求的所有學習者的學習需要，從而使“慕課”成為最受歡迎的一種新的教育教學模式。
（二）教育者必須充分尊重和積極倡導學習者學習的自主性
尊重和倡導學習者學習的自主性，是“慕課”第二個重要思想[6]。學習者對他們學什么、什么時候學和在哪里學，都有著各自的學習設想和計劃安排，既具有強烈的學習自主性需求。任何一種形式的教育教學成效，可以說在很大程度上都取決于對學習者學習自主性需求的尊重和滿足。尊重和倡導學習者的學習自主性，已是當今教育教學改革發展的一種非常重要的教學思想和教學觀念。“慕課”也就是基于這種教學思想觀念，通過以現代互聯網絡為主要載體的教學平臺和大規模的優質在線課程，不僅追求能夠有效地解決學習者學什么、什么時候學和在哪里學的自主性需求問題，而且還在追求能夠把教育者和學習者更緊密的聯系起來和更為有效的組織起來，使教育者通過線上對學習者的學習指導和與學習者豐富的教學互動，幫助學習者的預期學習目標和學習成果更好達成。“慕課”思想是對尊重學習者學習自主性教學思想和教學觀念的豐富和發展，它不僅很好的解決了對學習者學習自主性的尊重和滿足問題，而且也解決了學習者學習的有效性問題。
（三）教育者必須追求教學卓越
追求教學卓越是“慕課”的第三個思想觀念。“慕課”追求的教學卓越，主要包括追求教學模式、教學團隊、教學內容和教學效果等的卓越。“慕課”自誕生之日起，就一直在為實現這些卓越而努力。“慕課”的教學模式，它是依托現代互聯網絡平臺和大規模的優質在線課程等要素，所建立起的跨越了傳統教學模式的時空限制，能夠很好地解決學習者學什么、什么時候學和在什么地方學的現代教學模式。不斷發展完善的“慕課”教學模式，相對于傳統的教學模式，它不僅具有現代化的特點，而且也在尊重和滿足學習者學習自主性需求方面具有無比的優越性。“慕課”的教學團隊，它是打破了傳統學校教育局限于一國、一校、一系的師資隊伍的限制，著眼于匯集和整合全球范圍內最為優秀的師資資源，所組建的具有全球化背景的優秀教學團隊。“慕課”的迅猛發展，其中一個非常重要的原因，就是得益于擁有這支全球最為優秀的教學團隊。“慕課”追求教學內容的卓越的最主要的體現，就是著力追求它所開發的每一門課程都是卓越的優質課程。課程是教學內容的基本載體。為了實現課程的卓越，它從一開始就在課程開發方面，依靠匯集全球范圍內最優秀的優質教育資源所整合的全球最為優秀的教學團隊，著力實現課程開發由傳統的個人作坊式向全球范圍內最優秀的教學團隊分工合作式的轉變，力求使慕課不再是傳統意義上的一般課程，而是在一定區域，甚至在全世界范圍內成為最為優秀的課程。“慕課”的迅猛發展，已經充分地證明了它所開發的課程是最具影響力和吸引力的卓越課程。“慕課”追求的教學效果的卓越，不是簡單的追求傳統意義上的學習者考試成績的優秀，而是著力于追求尊重和滿足每一位學習者的學習自主性和學習需求，幫助其預期學習目標和學習成果的充分而有效達成。“慕課”卓越的教學效果，持久地吸引著越來越多的學習者更加積極主動地參與學習，促進了“慕課”的迅猛發展。
（四）教育者和學習者是教學過程的共同參與者
教與學，是相對的，而不是絕對的。在任何一種形式的教育教學過程中，教育者和學習者的關系，都應該是一種合作的關系，需要形成一種能夠實現共同參與和良性互動的學習共同體。“慕課”這種以大規模開放課程為基礎和現代互聯網絡平臺為主要傳播載體，跨越了時空限制的教學模式，徹底地顛覆了傳統課堂教學中老師臺上講，學生臺下聽的師生關系和“單聲道”式的教學模式，使教師和學習者成為教學過程中的合作者、共同參與者，形成了一個充滿師生互動氛圍與教學張力的學習共同體，彰顯著學習者的學習自主性和教學相長，實現師生共進。
（五）教學資源必須實現開放共享與國際化配置
“慕課”是以現代互聯網絡平臺為支撐發展起來的大規模在線開放式教學模式。這種教學模式，已徹底地沖破了傳統大學的圍墻籬笆和課室的物理空間限制，成為一種具有高度開放性的國際化教學模式。“慕課”的高度開放性，使“慕課”不僅匯集了全球范圍內最優質的教育資源，也吸引了不同地區和國家的學習者的積極參與，從而使“慕課”這種教學模式及其教學過程具有了鮮明的國際化特征[5]。實現教學資源開放共享與國際化配置，即是慕課的又一個教學思想和教學觀念，也是當今高等教育教學改革發展的一種世界潮流。這種潮流必將給我國高等學校課堂教學帶來非常深刻的具有變革性的重大影響。
“慕課”的教學思想和教學觀念，已經或正在給世界范圍內的高等教育帶來深刻的具有重大變革性的影響。在“慕課”時代，每一位高等教育者，特別是處于教學一線的廣大教師，都應學習和研究“慕課”的教學思想，圍繞深化課堂教學改革，提高課堂教學質量，進行新的思考和教學實踐探索。
（一）轉變教學思想，更新教學觀念
教學思想和教學觀念，雖然是無形的，但它卻對教育者的教學行為具有決定性的重要影響。一般來說，一個教師，他有什么樣的教學思想和教學觀念，就會有著什么樣的教學行為。依據“慕課”的教育教學思想，深化課堂教學改革，就必須從轉變教學思想，更新教學觀念開始。首先，必須轉變教師在傳統教學過程中的角色定位，樹立新的教師觀。在傳統的教學思想和教學過程中，人們往往認為教師是先生，先生就是先知者，先知者的教師在課堂教學過程中就應該扮演著主導者的角色，而學生在課堂中就應該始終圍繞教師這個中心，老師講什么、教什么，就跟著聽什么、學什么。傳統教學過程中的教師角色定位，把教師與學生在教學過程中的關系對立起來，使學生始終缺乏參與教學的機會，教與學也缺乏應有的良性教學互動和張力，而僅僅扮演著接受知識“口袋”的角色，處于被動的接受學習狀態。這種傳統的教師觀，現在依然統治著我國高等學校的課堂教學。傳統的教師觀不轉變，高等教育課堂教學改革就很難取得實質性的突破?；?ldquo;慕課”的教學思想，我們應徹底轉變傳統的教師觀，樹立教師是學生學習的引領者和合作者的新的教師觀。其次，教師必須轉變傳統的學生觀，樹立新的學生觀。學生不僅是教師課堂傳授知識的接受者，也是教師課堂教學的參與者和合作者；學生在學習中不僅存在著個性差異，也具有強烈的追求新知識的學習自主性愿望。當代大學生不僅具有強烈的自主性學習需求，而且也有通過現代互聯（移動）網絡等知識傳播新媒體接受新知識的能力和學習習慣，具有通過新媒體獲得新知識的無限潛能，他們課前已獲得的知識可能已超過了我們傳統大學生概念的想象。這就是我們需要樹立的新的學生觀和所面對的教育對象。面對新的教育對象，我們教師在課堂教學改革中，就需要按照新的學生觀，重新認識和把握學生，正確地引導他們將強烈的學習自主性轉變成為學習的動力，充分發揮好學生這一教師課堂教學合作者和參與者的主觀能動性，引導學生深度的參與，并有效地融合到教師的課堂教學活動中來，使教師與學生自然而然地進行豐富有效的教學合作和教學互動，形成良好的伙伴合作關系和具有教學張力的學習共同體，促進教學相長，提高課堂教學效果，實現師生“雙贏”共進。
（二）優化教學內容，改進教學方法，追求教學卓越
“慕課”之所以深受學習者的廣泛歡迎，得到了迅猛的發展，就是因為它在不斷地追求教學的卓越[7]。“慕課”追求的教育卓越，是以追求教師團隊、教學內容、教育手段最優為基本保障，最終追求的是要實現教學效果最優的教學目標。高等學校教師進行課堂教學改革的過程，就是不斷優化教學內容，改革教學方法和教學手段，充分地調動學生參與教師課堂教學的積極性，建立起師生能夠進行有效課堂教學合作與互動關系的學習共同體，實現課堂教學目標，追求教學卓越的過程。為了追求教學卓越，我們應遵循“慕課”思想，不僅要在優化課堂教學內容、教學方法和教學手段等方面下足功夫，力求把每一節課都能講精、講深、講透和講活，而且還要加強課堂教學與在線教學相結合的混合式教學的學習研究，積極開展課前和課后在線學習引導與輔導、課堂組織學習討論；或采用MOOC的講座視頻及其在線輔導評價等功能，實現翻轉課堂教學；還可以在部分章節中，將某一節課的教學內容，劃分成2-3個相對獨立的教學內容小節，根據不同的教學小節，設計出不同教學情景環境，采用不同的教學組織方法和教學手段，引導學生參與到我們的課堂教學中來，形成師生良性合作與有效互動的師生學習共同體，引導學生學會在合作、互動和體驗中學習等教學方式方法，開展課堂教學改革實踐探索。我相信，只要我們想改，就會想出更多更有效的課堂教學改革方法。
（三）讓我們的課堂，成為開放的課堂
傳統的高等學校課堂教學，是一種把教師和學生都局限在固定的物理空間（課室）和統一的時間內的封閉式課堂教學模式。這種封閉式的課堂教學模式，至今仍是我國高等學校所延用的最為主要的教學模式。雖然存在就是一種合理，但存在并不一定完全合理。特別是基于“慕課”教學思想的學習認識，傳統課堂教學模式的這種存在之中，就有許多可以改革的地方。我們在教學過程中，就應該打破傳統物理概念下課室的空間和統一上課時間的限制，甚至要沖破大學的圍墻籬笆，把學生帶出課室，走進企事業單位，通過參觀見（實）習進行體驗式教學，也可以邀請有關企事業單位中具有豐富實踐經驗的專家，走進我們的課堂，為學生講授有關教學內容；我們可以結合課程教學內容，將一些優秀的在線學習課程內容，鏈接進我們的課堂，使得我們的課堂教學，不僅是對社會開放的課堂，而且也是對現代網絡教學資源開放的課堂；我們還可以，通過建立本課程教學網站或開通本課程的教學微博、微信和QQ等在線輔助教學互動平臺，把線下教學延伸到線上，讓我們的課堂教學從有限傳統課堂，延伸到無限的線上，從而使我們的課堂教學，不再受傳統物理概念下課室空間和統一概念的時間限制，具有高度的開放性，成為開放的課堂[8]。大學課堂教學的開放，反映著高等教育發展的進步。
三、結束語
雖然“慕課”當前尚處于“摸著石頭過河”探索階段，但它的發展卻已為人們開啟了一個優質教育資源共享的共享教育新時代。“慕課”思想正如互聯網絡技術在20多年間已顛覆了我們傳統的生活方式和工作方式一樣，正在對我國高等教育教學思想觀念和課堂教學方式及方法產生重大而深遠的影響，并將會促進我國高等學校課堂教學生態發生重大的變革。高等學校教師應在以“慕課”為主要標志共享教育的新時代及高等學校課堂教學生態不斷發生變革過程中，加強對“慕課”思想的學習和對“慕課”思想的弘揚，不斷轉變教學思想，更新教學觀念，深入進行教學改革的思考，勇于開展課堂教學改的實踐探索，努力提高課堂教學質量。
參考文獻：
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[2]什么是“慕課”[N].新聞晚報，2013-7-9.
[3]段雄春.芻論“慕課”來襲與我國成人高等教育的改革與發展[J].職教論壇，2014（30）：48-50.
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[5]斯蒂芬.哈格德，王保華，何欣蕾.慕課正在成熟[J].教育研究，2014（5）：92-99.
[6]李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰與對策[J].南京理工大學學報（社會科學版），2014（2）：89-92.
[7]殷丙山，李玉.慕課發展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013（5）：29-34.
[8]馮培.從“慕課”看大學教育改革[N].人民日報，2014-1-23.
作者:段寧 單位:東莞理工學院
