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摘要：“互聯網+”時代的到來為推進計算機基礎教育信息化建設帶來了新契機，計算機基礎課程要充分利用先進的科學技術輔助教學活動的開展，為學生提供豐富的自主學習資源，滿足學生個性化的學習需求。本文從課程內容、教學模式和教學評價三個方面入手，分析了計算機基礎教學現狀，提出了“互聯網+”時代計算機基礎教學改革的實踐路徑，期望對提高計算機基礎教學效果有所幫助。
關鍵詞：“互聯網+”；計算機基礎；教學改革
一、計算機基礎教學現狀分析
（一）課程內容設置不合理
計算機基礎課程內容與時展脫節，部分教學內容已經滯后于計算機技術和軟件的發展，難以體現出知識學習的前沿性和實用性。同時，計算機基礎課程教學內容與各專業學生的學習需求關聯度不高，沒有根據各專業特點明確計算機基礎課程的教學重點，進而加劇了計算機基礎課程理論與實踐相脫節的教學現狀。此外，學校將計算機基礎課程一般設置在第一學年，之后的學習階段很少涉及計算機技術知識，不利于培養學生的計算機素養。
（二）課程教學模式單一
計算機基礎課程教學停留在先理論教學、后實踐操作的教學模式中，教師是課程教學的主體，學生處于被動學習狀態接受理論知識的灌輸，并模仿教師操作進行上機操作，削弱了學生自主學習的積極性。雖然部分教師利用多媒體教學技術開展教學活動，但是仍然沒有改變學生的被動學習地位，嚴重缺乏師生之間的互動交流，沒有為學生提供充足的自主學習資源，使計算機基礎知識與技能的學習僅僅局限于課堂，而沒有向課下拓展。
（三）教學評價體系不科學
傳統的計算機基礎課程教學評價體系以平時成績+期末考試成績為主，按照兩者的一定權重比例計算得出總成績。其中，平時成績根據學生出勤率、課堂表現等進行評分，期末考試以上機理論考試為主，這種教學評價模式難以反映學生的學習狀況和操作技能，導致學生習慣于在考試之前死記硬背知識點，不利于學生計算機操作技能的實踐應用能力培養。
二、“互聯網+”時代計算機基礎教學改革路徑分析
（一）優化課程教學內容
隨著“互聯網+”時代的到來，對計算機基礎課程提出全新的要求，教學改革已經勢在必行。鑒于此，學校應當持續不斷地對計算機基礎課程的教學內容進行優化，遵循可持續性的原則，構建一套完整的課程體系。具體可從以下幾個方面著手：一是對互聯網教育資源進行全面搜索和利用，將一些社會認可度較高且具有國際影響力的優秀教學資源，轉換為計算機基礎課程的內在資源，如國家精品資源網、可汗學院以及愛課程網等，解決學校教育資源不足的問題。二是學?？梢圆捎萌雽W考核的方式，了解并掌握學生的計算機操作水平，并以考核結果為依據，將學生劃分為不同的層次，采取分班教學，水平一般的學生分到一個班級，水平較高的學生分到一個班級，針對前者可多安排一個學期的課程?？稍诠潭▽W時計算機基礎公共必修課的前提條件下，開設一些選修課，如高級辦公自動化等，為學生深入學習計算機知識提供機會。三是學校應當對計算機基礎課程進行不斷優化，按照專業的實際需求，對知識點的學時分配情況進行適當調整，如會計專業，可增加Excel表格制作練習的學時。
（二）創新教學模式
在“互聯網+”時代背景下，學校要轉變單一的教學模式，充分利用互聯網技術、信息技術等創新教學模式，開展翻轉課堂、慕課、微課教學，積極推進現代教育模式在計算機基礎課程中的應用。學校應投入經費建設先進的教學設施，搭建PC端、手機客戶端的線上網絡學習平臺，并在網絡學習平臺上納入重難點微視頻資源、優質教學資源等，滿足學生個性化的學習需求。
1.微課教學模式
在“互聯網+”時代，微課已經成為一種必不可少的教學模式，它以課堂視頻為核心，每個視頻的總時長約為5～8分鐘左右，視頻內容以課程中的難點和重點為主，學生即可在線對視頻進行觀看，也可通過智能手機對視頻進行下載，隨時隨地進行學習。鑒于此，學?？稍谟嬎銠C基礎課程教學中引入微課，滿足不同層次學生的學習需要。學生可按自身的實際情況，選取相應的課程視頻，對理解不夠透徹的知識點進行重新學習，從而達到鞏固和加深的效果。由于微課不會受到時間和空間限制，所以更容易被學生所接受，對微課這種教學模式進行合理利用，可為學生深入探索計算機基礎知識提供良好的平臺，學生的學習積極性將會獲得大幅度提升，學習成績自然也會隨之提高。如，計算機基礎較好的學生，可以通過微課，選取一些具有拓展性的知識進行學習，增強計算機的操作和應用能力；計算機基礎一般的學生，可對課堂上教師講授的重點進行學習，加深對知識的理解和記憶。
2.翻轉課堂教學模式
翻轉課堂是一種“先學后教”教學模式，在計算機基礎教學中，可將先進的信息技術與翻轉課堂教學相結合，以達到最佳的教學效果。翻轉課堂教學模式的實踐策略如下：在課前準備階段，教師要根據模塊化的教學內容制作教學視頻，視頻時長一般為8～10分鐘，并提供導學案，將視頻和導學案上傳到自主學習平臺，讓學生在平臺上獲取自學資源，開展自學活動，完成導學案中的自學任務；在課上教學階段，教師根據平臺上反饋的學生自學情況，詳細講解學生遇到的疑難問題和教學重難點。之后，預留出足夠多的時間，布置學生小組合作學習任務，讓學生以小組為單位完成項目，進行課堂操作實訓，并隨堂展示成果，促使學生內化知識；在課下階段，教師布置作業，并將優質學習資源上傳到自主學習平臺，讓學生在平臺上查缺補漏，拓展知識視野。
3.慕課教學模式
慕課是以大規模開放網絡為基礎的一種線上學習模式，計算機基礎課程可引入慕課教學模式，通過互聯網開放式的資源共享，以及師生在線互動交流，進而激發學生的學習興趣，滿足自主學習需求。學?？蓪⒛秸n與任務教學方法相結合，以提高教學效果，具體實施策略如下：教師可將課程的知識體系簡明扼要地介紹給學生，并使學生對教學架構有一個大體了解，然后就單個章節提出相應的學習任務，讓學生借助互聯網及慕課平臺完成學習任務，從而達到自主學習的目的；教師可對各個章節的課堂學習任務進行指導、監控及考評，在這一環節中，教師可利用慕課平臺的管理客戶端，發起對學生學習任務的督促，并與學生進行在線互動；學生可在任何時間地點，登錄慕課平臺，接收學習任務，進行自主學習，并對完成的任務進行提交。而教師則可對學生提交的任務進行評閱，并發起新的任務；教師可以通過對學生學習進度的匯總，安排實訓，借此來強化實踐操作，學生完成實訓后，可通過慕課平臺提交任務；教師可對學生學習任務的進度情況進行匯總，據此對學生進行評估，給出評價結果。
（三）改革教學評價體系
在“互聯網+”的背景下，學校對計算機基礎課程進行教學改革的過程中，應當對教學評價方式進行改革，構建多元化的教學評價體系，具體包括評價標準多元化、評價方法多元化、評價主體多元化等。首先，可對原本單一的量化評價標準進行優化，將考核評價的重點放在學生的綜合能力和學習態度上，并在評價標準中加入創新能力、互聯網創業意識等內容，借此來實現評價標準多元化的目標。其次，可對傳統的以考試為主要手段的評價方法進行改進，重視學習過程的考核，提高日常成績在總成績中所占的比重，這樣既可以調動學生平時的學習積極性和主動性，而且還能使評價更加客觀、全面。再次，為將學生培養成能夠滿足“互聯網+”時代要求的高素質應用型人才，可對評價主體的范圍進行拓寬，除任課教師的評價之外，還應加入實習及用人單位的評價，增強教學評價的實踐意義。
三、結束語
總而言之，學校計算機基礎課程教學要積極推進“互聯網+課程”建設，運用科學技術優化課程教學資源，建設學生自主學習平臺，為推進計算機課程教學改革提供現代化教學設施設備保障。在此基礎上，學校要引入微課、翻轉課堂、慕課等新型教學模式，加強師生之間的互動交流，充分鍛煉學生的計算機操作能力，從而實現計算機基礎課程教學目標。
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作者:柳楊華 單位:天津輕工職業技術學院
