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摘要：網絡給我們帶來了浩瀚無邊的信息，這些多元化的信息，對學生產生了非常大的吸引力，導致了學生在課堂的注意力不能再輕易的被教師吸引住，學生很少認真聽課，變成了低頭族，課堂的教學秩序也受到了很大的沖擊。要想使這種情況有所好轉，就要充分了解互聯網的屬性，思考如何在移動互聯網時代背景下進行深入、實際的課堂教學改革。
關鍵詞：移動互聯網；教學改革；思考
一、前言
2019年2月，中國互聯網絡信息中心第43次了《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，根據這個報告內容可以看出來：數據統計到2018年12月，我國網民為8.29億，互聯網普及率為59.6%，相對于2017年，網民數提升了3.8%。手機網民數為8.17億，相對于2017年底，提升了1.1%。我國在線教育用戶為2.01億，年增長率為29.7%。手機在線教育用戶為1.94億，相對于2017年，增長了7526萬，年增長率為63.3%。目前，我國在校大學生的人數達到3000萬，學生使用智能手機上網的比例超過了91%，這就意味著手機走進課堂是時代趨勢，是改變不了的現實情況，教師們需要思考的是如何將移動互聯網設備合理的引進課堂并幫助提高課堂效率，如何積極尋找移動互聯網時代高效的課堂教學模式十分關鍵。
二、移動互聯網時代下，大學生表現的特點
（一）依賴虛擬的網絡
互聯網慢慢的開始影響大學生在學習、生活等方面的行為習慣?；ヂ摼W強大的功能通過社交、娛樂、購物、移動支付、網銀支付、信息分享和在線教育等方式逐漸對現實生活進行滲透，從而使很多人對互聯網產生了非常強烈的依賴，但是這種過度依賴使他們忽視了網絡的虛擬性以及它所產生的一系列負面影響。
（二）信息碎片化
互聯網產生的海量信息，帶來的是信息的嚴重超載和無法進行選擇的困境，大學生個體面對這些無窮無盡的信息碎片，沒有能力進行系統的整合，更不用說還要進行構建系統化的知識體系或者去學習，很容易就湮沒在信息泡沫里，收獲不到有意義有價值的內容，變成了一種快速甚至跳躍式的閱讀方法，對閱讀內容則淺嘗輒止，不求甚解，甚至于部分喪失了深度思考的功能。
（三）功能消遣性
大學生帶到課堂上的電腦和手機主要目的是為了進行社交和在線交流，第二大目的就是消磨時間。根據相關數據顯示的內容：對于手機上網獲取的信息這一項，45%的大學生表示并沒有明確的目標，64%的大學生表示手機互聯網在很大程度上來說是用來打發時間的。數據顯示，聊天、看電子小說、刷微博微信已經成為了大學生手機上網的三個主要的功能。
（四）對社會產生疏離感
相關數據顯示，大學生過度的依賴網絡，因而在很大程度上減少了時間和機會去接觸和了解現實中的人際關系和社會交際，這種現象將直接影響大學生的人際關系交往、信息交流和信任等因素，從而導致了大學生的社會行為和心理狀態向不良的方向發展，甚至于產生了個體的孤獨感、親人的疏離感、人際的疏離感、社會的孤立感。
三、移動互聯網背景下，優化傳統的課堂教學模式
（一）課堂教學能夠完成系統性的知識傳授，形成完整的專業體系
傳統的教學模式一般是按照學科和專業的知識體系層層遞進地開展，這些是老師與學生教與學的過程，也是較為完整的知識體系和較為系統化的專業技能的宣講與接收的過程。在移動互聯網時代，大學生面臨著海量的庫存信息，知識的更新換代速度更是飛快。這個時候的大學生更需要有人幫助他們對本專業的知識信息量和研究方向進行選擇，這些重構的新知識和形成的專業體系更需要傳統教學在其中發揮著相對穩定的引導作用。
（二）課堂教學一定程度上提供了社會基礎性教育
課堂教學注重的是知識性、理論性和目的性，同時也要求對大學生提供一定的基礎教育行為，例如：個人的行為規范、個體的自我意識、人際交往等方面。高校的課堂教學過程中更要積極地、有意識地培養學生與社會的聯結，要求教師把課堂的教學活動與整個社會的實踐活動聯系在一起，能夠與家庭和社會聯系起來，同時也要幫助學生建立與社會環境的聯結性，更要教學生如何維系好自己的社會關系網，進而培養成具有良好品格的人才。
（三）課堂教學能夠進一步推動個體和群體的創新性活動
在移動互聯網的不斷沖擊下，傳統的課堂教學模式也會發生巨大變化。今后教師和學生的課堂會更加的包容開放，學生會在手機和網絡當中查找到更多的學習資源，同時，他們也能夠更快、更好地更新已知的信息與知識、視角與觀點。教師的教學內容也不再局限于書本，以應試為目的的教學模式以及反復使用和進行同一個教學過程也都必須要求改變，更加的具有靈活性。今后教師和學生的課堂會更加自由民主，更多的新鮮知識與信息可以從網絡大量獲取，綜合網絡和書本信息，教師和學生在課堂上更多的是討論與協商。因此，今后教師和學生的課堂更利于個體群體的創新活動的開展。教師通過采取適當的策略，引導學生在課堂上分享并分析自己獲得的新鮮、具體的信息與知識，從而促進個體和群體的創新性活動的發展。
四、基于“移動互聯網+”的課堂教學模式的改革思路
（一）依托移動互聯網，形成新的信息與知識的主要載體
網絡在迅速發展，在這之前，紙質材料是信息與知識的主要承載，例如：書本、報紙、刊物等。但由于電子媒介的制作條件較高，并未能夠完全取代紙質媒體的主流地位。當今網絡時代來臨，人們上網的時間遠多于讀書的時間，主要承載形式慢慢由紙媒轉移到網絡，人們獲取的途徑也逐漸由各種印刷品轉移到網絡中來。
（二）利用移動互聯網，打造新的教與學的主要場所
隨著技術的不斷進步，網絡教學將成為教育教學的主要陣地，在網上打造與實體課堂幾乎一模一樣的“面對面”教學模式，今后，大部分教與學的活動都將圍繞互聯網開展。互聯網中，翻轉課堂學習的方法成為主流的教育教學形式，教師不再是滿堂灌，“教”的主角的身份在改變，學生“學”的也是更加豐富、多元，這些目的就是使流動信息、知識成體系，現實活動將成為網絡活動的補充、拓展。教師轉變為信息化教學系統的設計者，例如：微博微信、慕課、公開課、游戲體驗、專題網站等各種形式來實現教學目的。
（三）增強互聯網設備，助力成為新的教學幫手
手機等互聯網設備在學生生活中占有很大的比重，如何引導學生用其學習至關重要。首先，教學內容應不再拘泥于教材與大綱，從網絡和生活工作實踐中尋找真實素材、真實案例進行教學。其次，要革新教學方法。將問題、興趣、思考與探索作為中心，運用多種教學方法，例如：講授、研討結合，翻轉、實踐探討，小組形式進行協作與探究等等。最后，學生考核評價，要對學生進行綜合評價?？偟膩碚f，就是在保證學生必要的系統的、專業的學習和基本的教學秩序的基礎上，教師要積極鼓勵學生，因材施教，在課堂上通過分享、分析、判斷、實踐等循序漸進的方式，將在網絡中獲取的碎片化信息，結合書本學習，整理出系統性的知識，進而形成具有符合學生個體特色的個性化的專業知識體系。
五、總結
移動網絡技術革新了傳統的課堂教學模式，各種新的數據技術沖擊著傳統的課堂，也給教師們帶來了很多新的挑戰。首先，教師在課堂上要能夠與時俱進，做到講課的內容時時更新，不照本宣科，多講自己的心得體會、獨到見解，利用網絡教學資源輔助講授的過程，讓學生時刻保持著新鮮感，能夠通過新鮮感去獲取自己所需的。其次，教師需要采用多種教學方法、教學手段，互動、翻轉、游戲進行等，不再是滿堂灌，讓學生始終保持注意力。最后就是教師在教學的過程中盡可能針對學生的興趣、愛好，結合他們生活工作的實際需要進行，讓學生感到學習有用、有效、有收獲。同時，正確引導學生在課堂上就某些具體問題通過網絡查找補充材料，合理的利用網絡平臺布置作業、點名，讓學生通過網絡平臺完成部分作業等。這也就意味著教師必須緊跟時代形勢，不斷提高自身以及課堂的開放程度，尋找符合課程實際的新思路、新方法，才是對教育百年大計的最好傳承。
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作者:張曉嵐 李亞昆 單位:鄭州工業應用技術學院
