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摘要：以職業勝任能力培養為導向、以創新能力和創業意識培養為主線是新時代高職院校移動應用開發課程教學改革的重要方向。在分析當前高職院校移動應用開發課程教學與移動互聯網產業人才能力需求之間的差距的基礎上，設計了以職業為導向的移動應用開發課程教學改革方案，開展以高水平移動應用職業技能培養為核心的新型課程目標、教學內容、教學方法與手段、校企課程資源共建等方面的改革研究，為高職院校移動應用開發課程主動適應新時代人才培養的要求提供了新的思路。
關鍵詞：移動應用開發;職業導向;教學改革;教學方法;教學模式
移動互聯技術在國民生產各領域的快速普及要求我國各高等院校加快培養與企業崗位需求高度契合的移動應用開發人才。作為高技術應用型人才輸出的主要陣地，我國高職院校的計算機類專業主動適應移動互聯網產業的發展需求，積極開設移動應用開發課程，對接行業人才需求[1]?？傮w來說，各高校移動應用開發課程的教學研究還處于初級階段，課程教學與企業的崗位需求還有較大差距，多數高職院校移動應用開發課程的教學不符合新時代高等職業教育的新要求，也難以適應當前移動互聯網產業快速發展的新趨勢[2]。因此，從我國高等職業教育人才培養的總體目標出發，秉承我校“手腦并用、雙手萬能”的辦學理念，以學生的職業勝任能力培養為導向、以創新能力和創業意識培養為主線，明確與企業崗位需求相一致的移動應用開發課程教學目標、優化課程教學內容、創新教學理念與教學方法、提升課程校企共建水平，探索職業導向下，符合高職院校學生學習規律、滿足移動互聯市場人才需求的移動應用開發教學新模式，這對于高職院校移動應用開發及類似課程新時代的教學改革具有重要的參考意義。
1移動應用開發教學與企業需求的差距分析
通過前期對移動互聯網產業高職人才需求的調研，企業對移動應用開發人才的能力需求主要包括移動應用開發項目管理能力、移動應用開發新技術的工程應用能力、計算機與通信技術的綜合應用能力、團隊溝通與協作能力等幾個方面?，F階段，高職院校移動應用開發課程的教學與企業的職業要求之間還存在較大的差距[3]。在教學內容方面，學校的移動應用開發課程普遍存在著授課內容單一、立體性不夠的問題。教學中重程序語言講解輕計算機知識綜合應用的實踐，重驗證性實驗輕探索性實驗，重專業知識講解輕溝通和協作能力鍛煉等。教學內容的單一使學生的團隊協作能力、計算機與通信技術的綜合應用能力與企業需求差距較大。在教學方法方面，學校在移動應用開發課程的授課組織形式上不夠靈活，項目化教學、任務驅動教學、翻轉課堂等手段運用不夠深入，工程案例的完整性和真實性水平低。學生的關注點集中在代碼的完成上，對項目完成的各個環節、自身承擔的角色、多成員協作等無真實感體驗，團隊溝通與協作能力、項目管理能力等缺失。在校企合作方面，課程資源校企共建力度有限，教材合作編寫、教學案例合作開發等不夠，企業項目實施過程中用到的新理念、新技術等無法引入課堂，學生掌握的技術與企業使用的技術存在一定差距，學生移動應用開發新技術的工程應用能力不能滿足企業需求。
2職業導向的移動應用開發課程教學改革
移動應用開發課程教學與相關行業企業對人才職業能力要求的不協調導致該課程的教學開展較困難。因此，本文將針對移動應用開發課程教學中存在的問題，以職業能力勝任為導向，以工程實踐能力和創新創業能力培養為主線，研究基于職業導向的移動應用開發課程教學的改革，圍繞職業能力培養，從教學目標的確定、教學內容的革新、教學方法與手段的創新、校企資源共建的增強等方面入手，構建與企業崗位需求相一致的高職院校移動應用開發課程教學新模式。
2.1職業導向的課程教學目標研究
高職院校移動應用開發課程主要面向軟件技術專業高年級學生開設，修課學生已經具備了計算機應用開發的專業基礎知識和技能，并修完了軟件工程、面向對象程序設計、數據庫等專業課程。以企業的移動應用開發項目管理能力、移動應用開發新技術的工程應用能力、計算機與通信技術的綜合應用能力、團隊溝通與協作能力為導向，通過移動應用開發課程的學習，在專業技能方面應達到以下目標：學生熟悉移動應用開發技術的基本原理，熟練掌握主流的移動應用開發技術，掌握常用移動應用開發平臺的構建方法；能夠在團隊協作下應用常見程序設計語言和數據庫設計開發中小型的WebAPP，并具有一定的移動應用開發項目管理能力；能夠綜合利用計算機軟件、硬件、通信、網絡等技術，并結合云計算、物聯網等技術開發應用于移動終端設備的移動應用系統。
2.2職業導向的課程教學內容研究
以企業對人才的動手能力和創新能力需求為導向，高職院校的移動應用開發課程的教學將理論知識講解與實際項目開發結合起來，注重移動應用基礎開發知識、APP開發技能、綜合項目開發技能、移動應用開發職業素養等幾部分內容的學習。移動應用基礎開發知識主要包括Android等主流移動開發平臺及開發工具的基本認知；APP開發技能主要是結合實際工程項目，學習APP框架的搭建方法與技巧、高級視圖控件的設計開發及應用、APP項目的重構、網絡請求與數據解析技能等知識；綜合項目開發技能的學習主要是以中小型智能移動終端設備的移動應用系統設計開發為依托，綜合應用計算機軟硬件、計算機網絡、通信技術等進行完整移動應用系統的實現；移動應用開發職業素養主要是針對項目實施過程中各類文檔的寫作能力、客戶溝通能力、團隊協作能力、理解能力等的實踐，強化學生專業技能的同時，提高學生適應環境、與人交流溝通等專業素養。
2.3職業導向的教學方法與手段研究
移動應用開發課程的教學按照理論教學和工程實踐教學兩個部分，融入建構主義、互動教學等新型教學理念，采用討論式教學、項目化教學、任務驅動教學等方法進行組織實施，讓學生參與到教學過程中來。模擬企業項目開發小組組建學習團隊，教師根據學生的不同特點進行異質分組，并分配給每個小組工程化的課題，在每組中推選一個組長組織該小組的學習活動，小組中的每個成員都要隨時提出自己的觀點和想法，通過交流、協作共同完成學習目標。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的動態及時加以指導，并根據實際情況選擇恰當的小組學習策略，如頭腦風暴等。學生經過通過自主討論解決問題、小組間開展協作探究式活動之后，要將個人及小組的成果進行展示。以此保證移動應用開發課程教學過程的高效組織和實施。
2.4職業導向的校企課程資源共建研究
鼓勵本專業教師和知名企業工程師進行教材、講義等的合作編寫，精心選擇企業用于移動應用開發崗位培訓的內容，經提煉加工后融入教材，提高移動應用開發課程內容的長夜行業符合度。同時，在課程的實踐環節中，實踐內容全部采用企業的真實項目，為學生工程實踐能力和綜合職業素質的培養奠定基礎，增強學生的崗位適應度。通過“課程共建、教材共建、資源庫共建”的形式創新校企合作的新模式，促進移動應用開發課程教學的效果。
3結語
結合南京工業職業技術學院移動應用開發課程的教學實際，實施以職業能力培養為導向、以職業勝任為核心目標的移動應用開發課程教學模式改革，在教學中注重強化學生工程實踐能力和創新創業能力，提高學生在行業產業中的競爭力，主動適應新時代互聯網產業發展對人才的需求。經過兩個學期的探索和實踐，驗證了所研究教學改革方案的實施有利于學生職業素養的提升和創新創業能力的培養，新一屆畢業學生的就業競爭力明顯提升。接下來將總結經驗，不斷完善并創新基于職業導向的移動應用開發課程教學新模式，以便更好地為高職院校移動應用人才培養服務。
參考文獻
[1]駱嘉偉，李瑋，殷櫻.移動應用開發課程的教學設計與實踐[J].計算機教育，2016（3）：136-138.
[2]鄔改利.基于職業能力提升導向的高職高專就業指導課程設計[J].教育教學論壇，2018（11）：242-245.
[3]李偉，郭奇青.“互聯網+”背景下移動應用開發專業教學模式研究[J].微型電腦應用，2018（01）：25-27.
作者:曹曉燕 王辰 郭朝霞 單位:南京工業職業技術學院計算機與軟件學院
