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【摘要】
應用型本科創新人才教學方法的確立是以創新能力教育為導向，需要解決理念、定位和實施三個層面上的問題。在制訂方法上，首先是采取基于應用導向的理論教學目標定位，其次是傾向于實際操作能力和自主開發導向的實踐教學定位，包括實踐教學目標、方法和組織形式定位，并著力于綜合素質導向的開放教育定位，從而構建多層次、多樣性、個性化、課內課外相結合的人才培養途徑，形成恰當的定位策略，并通過制定相應的政策及措施保障目標的有效實行。
【關鍵詞】
應用型本科；創新型人才；目標定位；實踐教學；開放教育
所謂創新型人才，應具有明顯的首創精神，能夠超越前人的成果，創造性地分析問題并解決問題。這些創新型人才的創新能力主要是經過后天鍛煉而培養提高的。創新型人才培養途徑是圍繞培養目標所采取的方式、手法和管理措施。在內容上，創新型人才培養途徑包括教學環節、實踐教學和實驗活動以及通識教育活動等設置；在空間范圍上，人才培養途徑包括課堂教學、課外活動和校外教育等環節；在學習性質上，包括系統性學習、交流性學習、研究性學習、陶冶性學習、搜索性學習等方面；在職能上，在課堂教學之外，課外活動、學科研究和社會服務在提高學生實踐動手能力以及綜合素質方面能夠起到課堂教學所起不到的作用。應用型本科創新人才應該建立以能力系統化培養的教學體系，統籌規劃教學內容上的理論知識、應用能力和素質拓展體系，將理論、實踐、實驗教學和畢業設計（或論文）有機結合起來，將創新能力培養貫穿于各個教學環節的始終。具體來說，應該著重從以下幾個方面調整創新型人才培養策略：
一、應用性類型的理論教學目標定位
理論教學是所有高等教育人才培養的基本途徑，也是本科教學的知識基礎部分。作為應用型層次的辦學類型，首先需要圍繞學科培養目標，以理論知識應用能力培養為基礎，轉變傳統的以書本知識系統化教育為手段的教學體系，構建以應用能力培養為目標的教學體系、課程體系和教學內容。在課程設置上，從對學生的專業核心能力——應用專業知識和技能解決實際問題的能力培養要求出發，全盤考慮教學體系，把理論、實驗和實踐教學作為“三位一體”貫穿起來。
（一）理論教學目標上的定位
理論教學是教師與學生之間以知識為中介所展開的教學活動，以學生能夠掌握各種知識為基本目標，以增進學生的實際應用能力和創新精神等方面為基本導向。應用型本科人才有著不同于學術研究型本科人才和高職實用型人才的特點，應該突出行業性、應用性和社會性。由于其學制有限，應使基礎課程設置適當。應用型本科課程設置主要有兩大方面，分別為公共必修課和專業課。作為基礎的公共必修課程主要組成部分為政治理論（馬列課程和德育課程）、自然科學基礎（數理化）、工具技能類（外語和計算機技術）以及體能訓練（體育軍訓）等課程，這類課程約占全部課程總學分的30%左右，【1】基礎課程和專業教育在我國高校本科教育中是兩個不同階段，通常是按課程以及分時段進行，前兩年是著重專業基礎訓練，同時包括素質教育或通識教育課程，后兩年則是比較集中地開展專業教育?！?】對于強調應用的課程設置來講，基礎課程不必強調對該門類知識系統性和完整性的掌握，而是應該針對專業總體培養目標有所側重，有選擇性壓縮基礎課程比例，從而有充分的時間保證專業課程的精深。因而，這種對理論教學目標的確定有利于學生既掌握了知識又培養了能力。
（二）理論教學方法上的定位
通常在理論教學方法上，較為常用的是講授法，強調啟發式教學、討論式教學、現場教學、案例教學和項目教學，通過課題現場面授與學生互動交流，引導學生開展自主學習，鍛煉他們的獨立思考能力、分析和解決實際問題能力，突出學生創新能力培養。還有其它一些理論教學方法，例如討論法、談話法、案例法、演示法等。其中，案例教學是以企業具有代表性的實例進行剖析，組織學生自主學習和集體討論為前提，為他們提供自由表達、質疑和討論問題的機會，將所學知識運用于解決實際問題。在選取教學方法時，既要依據課程教學目標與內容，又要考慮學生的基礎條件和個性特征知識的同時，還需要關注當代社會發展的動態以及本行業的現實情況，及時收集與其理論教學密切相關的案例，促進理論與實際的結合，從而提高教學的生動性、趣味性和現實針對性，【3】使專業知識得到初步的應用，穩步提高理論教學水平。
（三）理論教學手段上的定位
在理論教學中，傳統的講授方式是依靠教師在講臺上一邊口述同時一邊在板面上即時書寫及演示。近年來，信息化的多媒體教學已經普遍成為理論教學的輔助手段之一。多媒體教學的優勢在于能將文字、圖畫、聲音及動態視頻等多種元素以綜合的方式顯示出來，例如“虛擬現實”技術對立體場景的全方位狀態模擬效果運用，從而較為充分地表達教學內容，可以把一些原理以直觀的方式展現，使抽象的概念形象化，并能將一部分教學內容與互聯網連接，為學生構建開放式教學平臺，便于課后反復自學，可以提高他們主動獲取相關知識和獨立思考問題的能力。
（四）理論教學組織形式上的定位
班級授課制是學校教育所普遍采取的一種理論教學組織形式。對于應用型本科人才培養來說，單純的課堂理論講授存在某些不足之處，如：不同認知能力的學生必須一道學習相同的課題內容，而當學生對講授內容有疑惑時卻無法及時做出交流，聽課的學生不可能在一堂課中始終集中注意力等。因此，在比較中外高校教學組織形式的基礎上，可以嘗試把“討論式教學法”加以運用，這種方法能夠提高學生的學習興趣，發揮其個性特長，幫助他們培養解決問題的能力，通過“大班理論授課與小班討論相結合、自主學習與合作性學習相結合”的理論教學形式，【4】在大班授課的講授方法上應該注重互動交流，老師將課程中的精華和難點提示給學生，布置自學與討論任務，提出目標要求，再組織學生進行小組合作性學習，鼓勵學生提出不同的看法或者逆向的想法，指導他們學會闡述自己思想的方法，論證自身的觀點。
二、傾向于綜合技能和創新精神導向的實踐教學上的定位
實踐教學的作用是培養學生的專業能力、綜合能力、創新意識和創新能力，通過實習、實驗和畢業設計的實踐教學環節，達到提高學生綜合素質的目的。
（一）實踐教學目標上的定位
實踐教學是以實驗、實習和畢業設計等活動為措施，以領會理論知識、鍛煉實踐能力和倡導創新精神為目標，使學生能夠運用專業知識順利進行分析問題與解決問題。針對具有研發潛能要求的應用型本科人才培養方向，在實踐教學途徑的選取與運用上，一方面要重視基本操作技能的培養，另一方面還要重視綜合能力和創新精神的培養。
（二）實踐教學方法上的定位
實驗、實習、實訓課程設計和畢業設計（包含論文）等實踐教學環節就是能力培養的方法和方式，從任務上劃分，有實驗教學方式、實習教學方式、實訓教學方式和畢業設計教學方式等形式。在實驗教學方式上，包括設計性實驗、驗證性實驗和綜合性實驗等形式，這些實驗法的共同特征是安排學生在現場由自己動手操作，這樣既能使他們深刻領會所學知識，又有助于培養學生的思辨能力以及嚴謹的科學態度，促進其創造思維能力的提高。以任務驅動教學，通過設置實驗任務讓學生根據任務進行實驗實踐，以完成任務的結果來檢驗及總結操作實習過程。隨著信息技術的發展和多媒體教育手段的廣泛采用，新的實驗教學平臺提高了實踐教學效果?，F代化實驗教學手段既可以進行網上互動式教學，又能反復實驗，從而調動了學生自主學習的積極性。在此方面，作為民辦普通本科高校的黃河科技學院實施了校內實驗室、校內實驗實訓基地、校外合作企業實習實訓基地、學校與企業合辦公司和行業學院、設立職業技能鑒定所等“五位一體”的舉措，設置了融教學、科研、實習實訓、職業技能鑒定等多方面相互聯動的實踐教學平臺，達到了實踐教學與企業生產實際的近距離接觸，開辟出一條學校與企業聯合培養人才的新途徑。其中，該校校內的實驗室在平時及假日對學生全面開放，并設定專任技師義務提供上機操作指導；“校中廠”開辟了現場“實戰”環境，免費提供專屬場地吸引了多家企業來校內開設辦公室，企業方也相應留出若干工位讓學生頂崗作業，使學生零距離接觸職業崗位工作；“廠中校”設立在校企合作單位，使學生到生產第一線體驗“真刀真槍”，以增強他們的職業適應性；實體公司安排學生參與企業實務，成為實訓基地；職業技能鑒定所可對56個工種進行初、中、高級的培訓與鑒定，向學生提供職業引導。在實習教學方法上，包括校內外的社會實習和專業實習。在活動上，可以通過產學研相結合的途徑進行仿真有效訓練，提供真實的社會環境，將基礎實驗教學納入到產業鏈中，通過重點實驗室與實訓基地訓練平臺的紐帶環節，將實驗教學與科學研究、產業聯系起來，構建實踐教學課程體系，包括實驗、工程操作、生產實訓、畢業實訓、畢業設計及畢業論文等一體化的教學環節。在畢業設計教學方法上，包含課程設計和畢業設計（論文），目的在于提高學生的科學研究能力、實際工作能力和創新精神。在導向上應該強調畢業設計和論文選題內容上應該結合當前社會實際項目和熱點問題，優先選擇應用性類型，實題實做，緊貼市場需求并獲取第一手材料，綜合運用專業知識解決實際難題，鼓勵他們到企業進行團隊合作設計。
（三）實踐教學組織形式上的定位
實踐教學任務在組織形式上通常是由學校統一安排布置，每一位學生則是在規定的時間和地點分別完成相同的課題任務，這在實驗項目和技能培養方面能夠使全體學生達到預定的目標。不過，由于實踐項目和教學方法上的同一性，不利于學生進行個性化、自主式學習。特別是對于一些實際項目要求靈活的時間及場地安排上，難以做到與有固定時間和地點要求的教學進度相匹配。因此，還需要開拓新的實踐教學方法。例如，在實踐性課程中推行項目化教學訓練形式，給學生一個真實化的工作環境或者模擬化的工作環境，以便有效培養學生的職業意識和技能。通過項目教學，能夠培養學生將專業理論知識應用于工作實際的能力，能夠為畢業后的上崗奠定能力基礎，從而縮短職業適應期。項目化教學的主要環節一般要包括項目設計、活動組織、項目分析、項目實施及操作、成果測試以及結果評價。
三、著力于素質導向的開放教育定位
國內外許多教育實踐證明，學生的一些知識、技能和素質是在課外獲得和提高的，課外活動對學生某些能力的形成，往往能起到課堂教學所起不到的作用。【5】應用型人才應具備的素質是全面的、綜合的，全面的素質包含有道德素質、文明素質、專業素質和生理與心理素質，在綜合的素質上包含公共素質和專業素質。
（一）課外活動上的定位
課外活動作為第二課堂對課堂教學做出補充，具有生動的教育價值，其中一種重要組織形式是大學生社團，其活動涉及文藝表演、社會公益和志愿義務等多方面，參與的學生人數多，形式豐富多彩，為此，首先要對社團進行分類組織，對活動的內容實行學分制管理，并納入整體培養方案之中。
（二）學科競賽上的定位
學科競賽有利于培養學生的創造力、應變能力和拼搏精神。因此，在引導學生積極參加學科競賽的措施方面，應該在培養方案之中納入競賽訓練項目，將其作為創新學分，同時加以提供組織、指導和經費等方面的條件保障。
（三）社會實踐上的定位
社會實踐是讓學生接觸社會、體察民情的重要途徑，被一些高校當做第三課堂。一方面，社會實踐活動鞏固和加深課堂所學理論及專業知識，另一方面還有利于培養學生的社會責任感。在具體活動安排上，可以利用周末和寒暑假時間，安排學生外出參觀，開展社會調查、參與志愿者公益服務、舉辦知識培訓等活動。在人才培養方案之中，把參與社會實踐活動并取得相應成果作為必修學分的成績。
（四）產學研上的定位
在產學結合方面，從教學內容的選擇上結合企業生產現狀，以注重理論知識的應用性；在研學結合方面，教師的科研活動是以直接服務于人才培養為目的，發揮其作用；在產研結合方面，應該圍繞地方經濟發展的現實需要。產學研三位一體主要是包含著兩個方面，其一是學校與企業實際生產結合，以提高學生的社會適應性，為就業做好鋪墊，例如聯合辦學，其二是課程要與科研結合，以培養學生的創新意識和研發潛能。在此方面的資源配置上，可以借鑒發達國家在激勵機制方面的有效舉措，給予相關企業在稅收和鼓勵政策方面提供支持，推進校企合作?！?】近年來，國內有一些新建本科院校在產學研合作教育方面做出了成績，例如，東莞理工學院在政產教融合、校企共建二級學院、嵌入式課程以及校企聯合共建實驗室和實訓基地上做出了很好的嘗試。廈門理工學院形成了“親產業大學”體系，學校圍繞所在區域的產業導向調整專業設置和課程安排，通過產學研一體化深度合作、互動共贏的聯合體開展教學活動，在課程設置、教學設計、教材選配上緊跟企業，并在人才培養方案、專業設定、教學任務、技術項目研發、特色教材編寫、教學管理、教學質量測評等環節與企業共同完成?！?】
綜上所述，在以創新型人才教育為導向的前提下，需要明確培養目標定位，構建教學與課程體系，確定各門課程和各個實踐項目在知識、能力、素質一體化教學中的具體功能。
作者：曾秋菊 單位：黃河科技學院
參考文獻：
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