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摘要：工程設計類課程具有鮮明的實踐應用性，在教學過程中既要求學生掌握大量的基礎理論知識，又要求學生必須能夠進行實踐應用。傳統教學方法往往過于偏重理論，不但容易導致學生缺乏學習興趣，而且也容易導致理論與實踐嚴重脫節。案例化教學方法將理論教學與實踐應用有機結合，著重培養學生主動發現問題、分析問題、解決問題的能力。本文以碩士研究生工程設計類課程為例，結合自己開展案例化教學的經驗教訓，提出了一整套案例化教學開展的方式方法。
關鍵詞：教學模式；案例化教學方法；案例庫建設
一、案例化教學概述
案例教學是基于教學方法改革的要求而產生的一種開放式、互動式的新型教學模式。教師通過在課堂中模擬或者重現現實生活中的一些場景，使學生能夠融入教師講解的案例，師生通過對案例的討論和研討來進行學習的一種教學方法。與傳統的教學模式相比，案例教學側重使學生在身臨其境中感受案例的進程，提高學習的積極性；案例教學強調教學過程中的師生互動，培養學生的主動思維習慣，提倡批判式教學；案例教學改變了課堂教學的主體，將“老師教”變為了“學生學”，教師在教學中發揮引導作用，而不再是主導者。研究和推廣案例教學法有助于進一步提升教學水平，培養高素質人才。我國的教學體制正面臨著嚴峻的挑戰，各高校已經充分認識到案例教學的必要性，希望通過案例教學改進教學方法，提高教學質量。
二、課程的教學特點對案例教學開展的影響
經過研究案例教學特點和本質可以知道，并不是所有的課堂教學都適用于案例教學模式。例如：授課班級學生容量的限制，授課內容的限制等等。所以在開展案例教學前需要分析課程的教學特點。經過分析對案例教學開展有影響的課程性質有：授課班級學生容量；授課內容；教師的能力；學生的知識積累程度等因素。綜合以上幾點的考慮，我們選擇了研究生的《面向對象技術》課程作為試點。原因如下：該課程的選課人數比較固定，學生容量一直在20到30之間，利于教學管理；授課內容是標準的工程設計類課程，需要學生掌握面向對象分析和設計技術開發軟件系統，符合理論指導實踐的準則；授課教師團隊具有多年的工程實踐經驗，并且引入校外企業導師輔導，共同完成教學方法改革研究；該課程面向研究生一年級學生開課，學生已經完成本科課程的專業學習，對專業課程體系、專業知識結構有了全面的掌握和了解，對案例教學的順利開展較為有利。結合以上原因，課題組將該課程名稱改為《面向對象案例分析與程序開發》，經過連續三年的課程教學，綜合測評表明教學效果較好。
三、案例化教學開展步驟
1.案例的選擇。案例化教學成功的關鍵就是案例庫的建設以及案例的選擇。對于工程設計類課程來說，如果在教學開始階段就全部選擇完整應用項目來進行教學，項目中包括的知識點多，而且綜合起來更加復雜，容易使學生陷入學習困惑。所以在進行案例選擇的過程中，課題組遵循由簡單到復雜，由部分到整體，由縱向到橫向的原則。在實際的案例教學過程中，也不能直接將一個完整的案例系統地進行分析教學，而是需要將之分割成多個子案例，由部分到整體進行案例教學，以方便學生學習、理解。2.課前準備。對于案例化教學模式來說，學生的課前準備工作相對重要。這個環節的缺失，可能會使課程的教學改革進入到一種“穿新鞋，走老路”的境況當中。所以需要采取一系列的形式化手段要求學生積極主動地進行課前準備活動。首先，教師需要準備好案例背景材料，提前分發給學生，為準備工作指引方向。如有必要，甚至需要召開一次案例背景介紹的討論會議。其次，學生需要以小組為單位學習案例背景，搜集資料，并召開小組討論會議。各小組需要記錄討論內容并提交會議紀要。同時，助教老師需要以隨機抽查的形式參與小組討論會議。最后，授課教師團隊開會討論課前準備的完成情況，對各小組的準備工作進行評估。3.課堂教學組織。課堂教學過程中，各小組需要派出發言代表闡述自己團隊的討論結果，嘗試給出解決方案。在此過程中發言代表需要小組成員輪流擔任，避免出現某一個成員一直擔任主要工作，其他成員懈怠的情況。教師針對各小組給出的解決方案進行點評，分析各自的優缺點，鼓勵標新立異和創新，反對大眾化和平庸。4.課后分析總結。課堂教學完成后，授課教師團隊需要針對本次課堂教學內容和過程進行分析總結，找出問題所在，給出整改辦法，最后提交總結報告。5.課程評價考核。全部案例教學完成后，需要對學生的學習情況進行考核評價。學生以小組為單位，選擇一個實際的工程問題進行設計，需要給出完整的解決方案報告和設計文檔。設計結果需要接受授課教師團隊的當面評審。評審教師需要根據解決方案的合理性、設計文檔的完備性以及學生小組現場評審答辯的表現，給出綜合測評得分。
四、存在的問題與改進
課程結束后，通過向學生和其碩士導師發放調查問卷的形式，收集意見反饋。根據反饋信息發現，案例化教學課程明顯改善了學生的學習方法和習慣，對研究生的后期科研工作有明顯的促進作用。但這種案例化教學方法的實踐過程仍然存在一些問題：1.案例化教學方法并不適用于所有課程。目前采用的這套案例化教學方法并不具有通用性，有些基礎類的課程開展起來比較困難。針對這些課程如何進行新式教學方法的改革，仍然需要不斷探索和實踐。2.教師的教學工作量大大增加。與傳統方法相比，本文提出的這套案例化教學方法所需的教師工作量大大增加。除去案例庫建設的工作量，僅備課和輔導學生的工作量就比傳統方法增加了近兩倍。在今后的工作改進過程中，可以嘗試使用一些教學輔助手段，例如：可以通過互聯網視頻會議的形式開展教師與學生之間的案例討論，可以借助慕課或微課等手段進行案例背景介紹。3.案例庫建設需要不斷推陳出新。案例化教學模式中案例是基礎和關鍵，因此應該不斷進行案例庫建設工作。案例庫建設不能盲目追求案例的數量，因為案例數量并不是越多越好。教學課程學時有限，所以案例建設應該追求少而精。教學案例不能一成不變，需要做到不斷地推陳出新。即便這種案例化教學方法在實踐過程中存在一些問題，但從教學效果方面來衡量，課題組的教學方法改革是有效的，而基于實際項目的案例化教學模式，對激發學生的學習興趣，培養學生的獨立思考能力、創新能力、科研水平、團隊協作精神，提高分析問題、解決問題的能力起到了極其重要的作用。
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作者:黃敏 王會勇 王井陽 單位:河北科技大學
