前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校教師師德長效機制探索，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高校思想政治理論課教師師德建設的重要性
教育跟其他職業相比是一種特殊的勞動，其特殊性首先在于教育的目的不是生產有形的物質產品或無形的精神產品，而是培育社會所需要的人；其次是教育的勞動對象不是冰冷的物體，而是有情感、思想、個性的活體人。因此，從事教育工作的教師跟其他職業人相比有更高的要求。教師的工作是以心靈塑造心靈，用人格鑄造人格，其中教師的職業道德不僅直接影響所教學生的精神世界，而且通過學生、學生家長和教師的家庭成員、親朋好友，以及教師的各種社會關系、社會活動，廣泛地影響到整個社會。因此教師師德建設一直以來都是師資隊伍建設的靈魂和基礎，它關系到學校辦學方向和人才培養目標的實現，教師職業道德的優劣，直接關系到人才培養質量的高低。高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教師作為高校教師隊伍中特殊的一個群體，他們的師德建設顯得尤為重要。高等學校思政課是大學生思想政治教育的主渠道、主陣地。思政課是大學生的必修課，是幫助大學生在馬克思主義科學理論的指導下，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，思政課教育教學關系到國家和民族的前途未來，關系到廣大青年學生的成長和成才。作為思政課教師，應該把職業觀念上升為事業境界，強化師德建設，確立對中國特色社會主義的堅定信念。
二、高校思想政治理論課教師師德建設存在的問題
雖然目前我國高校思政課教師的師德建設主流是好的，但在市場經濟快速發展，價值多元、信仰缺失的背景下，一些教師的思想觀念、職業行為乃至心理狀態都發生了變化，反映在師德建設方面的問題主要有：一些教師愛崗敬業精神弱化，職業認同感不足，把教師工作僅僅當作一種“旱澇保收”獲取利益的手段和工具，無心鉆研本專業理論知識，甚至視教育為副業，敬業精神不足，有的教師還出現享樂主義、拜金主義等錯誤的人生價值取向，只盯著職稱評定、榮譽頭銜等名利地位和個人得失；還有一些教師行為規范不嚴，師德形象模糊化，具體表現為師德意識淡薄，行為規范不嚴，上課自由散漫，遲到早退，隨意調停課，有的甚至上課時隨便接打電話；甚至有些教師舉止不雅，言語不文明，不注意自己言論的導向性、科學性；還有些教師重言傳、輕身教，不能以身作則，對學生只會“說教”，不能身體力行。總之，上述現象是當前高校思政課教師師德建設中所存在的幾個較為突出的問題。在落實和踐行十八大及十八屆三中全會精神的今天，如何應對高校思政課教師師德建設的不足，就成為當下社會和學校發展過程中亟待解決的問題。
《中共中央關于改進和加強學校德育工作若干意見》中指出“:全員育人，教師是關鍵。”要完成這一光榮的任務,必須建設一支高素質的教師隊伍。高校思政課教師作為重要的對象，針對目前師德建設存在的問題，絲毫不能懈怠，必須強化師德建設，采取必要措施，幫助思政課教師具備更好的師德形象，筆者認為具體應開展如下幾方面的工作：
1.從社會發展大環境方面來加強高校思政課教師師德建設
隨著社會的快速發展，在社會主義市場經濟浪潮的推動下，我國經濟建設發展迅猛，但同時也給整個社會帶來了貧富差距、物質利益泛化等現象。高校思政課教師作為社會大家庭的一員，必然也受到沖擊。表現為社會價值觀的錯位。市場經濟大潮的消極影響，思政課理論教學內容與現實存在一定差距，包括當今拜金主義、金錢至上、享樂主義以及那些庸俗、低級的處世哲學直接而深刻地沖擊著當代高校思政課教師的教育教學，腐蝕著他們的靈魂，使部分教師迷茫、困惑、偏離了正確的方向，不加批判地接受了社會的不正之風，對原有的馬克思主義理想信念甚至產生了懷疑，以致許多人不顧道德品質，推崇金錢至上，權力第一，追求個人自我價值。因此從社會大環境方面考慮需要把師德建設和物質利益保障結合起來，給高校教師，尤其是思政課教師堅強有力的物質保障，才能做好教師的本職工作。
2.從高等學校管理方面來加強高校思政課教師師德建設
教師作為學校的重要組成部分，學校的辦學理念和辦學目標都要通過對廣大教師的有效管理來實現的。因此高校師德的建設，關鍵在于制度的建設、管理模式的運用。加強思政課教師師德建設，必須建立科學、規范、合理的思政課教師師德評價制度。在現行高校的師德評價體系中，具有不利于建立良好教風的因素：首先，重科研、輕教學。特別是在職稱的評定中，決定職稱晉升的關鍵因素是科研項目、論文數量，過分強調科研，進而導致教師片面追求科研成果的獲得，而忽視了教學水平、教學效果的提高，嚴重影響教學熱情、教學質量和教書育人效果，師生關系也愈加淡漠。其次，不重視教師職業道德的評價。所以，在建立師德考評指標體系時，第一是要特別注意指標的選取。原則上應依據師德規范，但內容應更具可操作性，同時注意指標權重的合理分配。第二是確立科學合理的師德考評方式。要根據實際情況運用多樣化的考評方式對師德進行評價，要把學生評價與領導、專家評價結合起來，注重學生評價；把平時考核與期末考核結合起來，注重平時考核；把定性考核與量化考核結合起來，注重定性考核。第三是注重考評結果的運用和反饋?？荚u結果要作為教師獎懲和聘用的重要依據，作為教師考核的主要內容，一定要及時反饋給教師本人，起到實實在在的激勵作用。第四是規定職業道德的底線。即門檻要求，針對思政課教師應實行嚴格的教師準入制度，實行師德不達標一票否決制。
3.從思政課教師自身方面來提高教師師德建設
無論是從國家宏觀大環境的影響分析，還是從學校管理制度改變的分析，師德建設最終都要落到教師個人的修養上。高校思政課教師提高自身師德建設應注意以下兩個方面：
⑴樹立正確師德觀念，用愛鑄就師魂，用心培育學生。哲學家王充說過：“德不優者不能懷遠,才不大者不能博見”。曾國藩也提出“:德為水之源,才為樹之根,有德無才是愚人,有才無德是小人,愚人可教,小人不可用也。”學生看老師也是這樣,既看才，也看德。無才無德，學生厭惡你；有才無德，學生敬畏你；有德無才，學生同情你；只有德才兼備，學生才會真心擁戴你。
⑵思政課教師應淡泊名利，無私奉獻，追求崇高境界。高校思政課教師跟其他教師相比，首先要提升自己的境界，淡泊名利、志存高遠，具有全心全意為學生服務的思想、態度和行為。同時，思政課教師作為社會上文化層次較高、價值取向理性化的群體，僅從提高認識、端正態度的角度提高道德水準是不夠的，還應從理想志向等思想根源上要求自己，既要有無私奉獻的精神，還要有一種理智對待名和利的態度，既要有一種對自己、對學生、對他人、對社會的平和心態，也要有一種甘為人梯、樂于奉獻，靜下心來教書、潛下心來育人的“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”的道德情操和精神境界。
四、結語
總之，加強思政課教師師德建設是一項綜合性、系統性工作，不僅要從社會制度層面上去解決，還要從學校發展角度去思考，落腳點要不斷提高教師的自身素質。只有把思政課教師是“生活中的人”和“天地境界”的人充分結合起來，才能使我們在進行師德建設時，有現實感，有著力點，最終才能取得成效。
作者：張瑞榮 單位：天津中德職業技術學院