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摘要：教師是立校之本，師德是教育之魂，高校黨員教師是教師隊伍中的核心和骨干，從高校黨員教師的黨性修養和師德師風存在的共同問題著手，探析高校教師師德建設的長效機制，將黨性修養與師德素質的高效整合，促進學?；鶎狱h組織建設，促使教師鑄造終身高尚的道德人格。
關鍵詞：高校；黨員教師；師德建設；途徑
近年來在關于教育工作的系列重要講話中，把師德師風建設作為提升新時代教師素質、辦好人民滿意教育的首要任務。2018年他在北京大學考察時再次號召廣大教師要以德立身、以德立學、以德施教。高校教師是是人才培養質量的關鍵因素，高校黨員教師是教師隊伍的先鋒和骨干，是踐行師德的楷模。高校黨員教師要堅決做到“兩個擁護”、增強“四個自信”、防止“四種風險”，提高黨性修養、適應時展，踐行講政治、有信念，講規矩、有紀律，講道德、有品行，講奉獻、有作為的合格黨員標準；高校黨員教師要達到“四個標準”、“四個引路人”、“四個統一”等師德建設標準和要求。如何將黨性修養與師德素質的高效整合，以高尚的道德人格促進育人環境的和諧，促進高?；鶎涌椀慕ㄔO，是各高校都應認真思考的問題。新形勢下，高校加強師德師風建設必須以黨建工作為統領，以黨性修養為靈魂，從教師黨員的黨性修養和師德建設的共同問題著手進行探究，發揮黨組織的核心作用，以黨性正師德，以黨風塑師風，堅定教師的理想信念和職業操守，提升立德樹人的責任感和使命感，激發廣大教師對黨的教育事業的熱愛和赤誠，為科教興國和人才強國戰略作出應有的貢獻，辦好人民滿意的教育。
一、高校黨員教師的角色內涵
高校黨員教師扮演著政治角色和職業角色，他們既是黨員，又是教師，這要求黨員教師堅持黨性和師德的內在統一〔1〕。在政治角色方面，高校黨員教師作為黨員，應對照黨章，履行黨員義務，提高黨性修養，不斷自我教育,自我鍛煉、自我改造、自我完善；在職業角色方面，高校黨員教師應愛崗敬業、教書育人、為人師表、開拓創新、與時俱進。在傳統意義上，教師通常被定位為傳道、授業、解惑，教師要傳道，首先自己要明道、信道，新時代中國人民教師應明之“道”、應信之“道”就是馬克思主義信仰、中國特色社會主義共同理想和共產主義遠大理想、社會主義核心價值觀，也就是反復提到的“大德”，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的黨和人民滿意的好教師。黨性和師德是一對同胞兄弟。從黨性教育方面來看，黨性修養水平高的黨員教師，其師德修養水平相對較高；從師德教育方面來看，師德修養水平高的黨員教師，其黨性修養水平也相對較高。二者相輔相成，互為促進。作為高等學校要想提高教師的師德修養水平，很重要的一個方面就是要提高黨員教師的黨性修養水平，充分發揮黨員教師的先鋒模范作用，從而帶動全體教師師德修養水平的提高，進而達到既教書又育人，提高教育教學質量，促使教師鑄造終身高尚的道德人格。
二、當前高校黨員教師黨性修養和師德建設存在的共性問題
根據有關調查統計，絕大多數高校的黨員教師占到教師總數一半以上，而且基本上是教學科研的骨干〔2〕，總體上來講多數黨員教師能夠忠誠黨的教育事業，發揮先鋒模范作用，但也有少數黨員教師工作精力投入不夠，對事業缺乏責任感和使命感，對新時期育人認識不足。
（一）政治學習不深入。當前高校有少數黨員教師對政治學習不感興趣或學習不求甚解，導致少數同志缺乏馬克思主義理論素養，缺乏用馬列主義立場、觀點分析問題，不能用思想和中國特色社會主義理論來認識問題和解決問題，忽視了自身政治素養的提升。
（二）育人意識不到位。部分教師受西方多元價值體系的影響，拜金主義思想侵蝕了身心，有的專職教師將本職作為兼職，用金錢來衡量人和事，本職工作推諉，毫無大局意識。另外也有教師重教書、輕育人的現象，有的教師缺乏愛心、缺乏對學生應有的理解與尊重，遇到問題不是循循善誘，誨人不倦，而是簡單粗暴，態度生硬；還有的教師只教書不育人，對學生的違紀違德現象視而不見，只盡“授業”之職而不知“傳道、解惑”之責。這部分教師的物質利益獲取和對金錢的熱切追求取代了敬業精神和奉獻精神，為謀取個人私利而使教師職業有趨向于平庸化和商業化的傾向。
（三）工作作風不務實。由于少數黨員教師精力集中在“撈外快”上，其教學、科研工作敷衍塞責，沒有精力關注學科發展，也沒有認真鉆研教學教法，備課質量不高，甚至一本講義年年講，不更新專業知識，治學態度馬虎。這些同志長期受到社會不良風氣的影響，作風浮躁，更不用說潛心問道和關注學生成長，甚至還有黨員教師為了職稱晉升或者科研項目的經費，背棄了起碼的學術道德、學術規范和學術尊嚴，拉關系，走后門，弄虛作假出現嚴重的學術舞弊行為，致使學術功利化，治學不嚴謹。這些教師缺乏職業責任感和榮譽感，職業道德認識出現的偏差，黨性不強，沒有底線意識，不顧師道尊嚴、禮義廉恥。
（四）考核機制不合理。當前各高校都有對黨員教師的黨員民主評議和師德師風考核機制，但是絕大多數考核都是流于形式，考核沒有指標體系，沒有定性和定量考核相結合，更談不上全方位、全過程監督機制。黨性修養和師德師風建設考核成為了一個軟指標，教育部劃出了高校教師師德師風禁止行為的“紅七條”，在現實生活中還是有高校黨員教師性侵學生，學術腐敗、職務侵占等問題，這說明考核機制要進一步完善，讓黨員教師不敢、不能、不想違反規則和職責。
三、高校部分黨員教師黨性弱化和師德失范的原因分析
影響高校部分黨員教師黨性弱化和師德失范的原因是多方面的，既有宏觀的社會影響，也有微觀的個人原因；既有外在客觀因素的影響，也有內在主觀因素的作用，具體分析如下：
（一）高校教師政治學習方式過于傳統。高校教師政治生活往往以開會傳達上級會議精神，與會者會前沒有準備，主持會議的同志政治理論水平參差不齊，對政策理解不一，表達方式上多以傳統形式開展政治生活，有的與會人員一只耳朵進一只耳朵出。其次有的同志重視程度不夠，認為一個老師就干好自己的本職工作，不違反法律規定和校規校紀就行，因此會后這部分同志不會思考會議內容，更談不上研究和反思。另外隨著社會的發展，留學歸國人士和青年黨員教師的增多，功利主義觀念越發濃烈，認為只要認為自己的專業能力好，政治素養是行政領導和思想政治教育工作者的事情，馬克思主義信仰空泛難懂，自己有時間可以看看專業書籍，提高一下業務能力，不搞政治也不需要學習政治理論。
（二）經濟利益誘導少數黨員教師價值觀扭曲。隨著國民收入的增加，教師待遇和社會地位與其同學對比后的心理差距，認為自己投入、付出與收入、產出不成正比，自己被房貸、車貸、奶粉錢壓得踹不過氣，于是高校教師不再“安于清貧、樂于奉獻”。部分教師“撈外快”，用金錢來衡量自身的價值，拜金主義、個人主義和享樂主義思想的滋生扭曲了傳統的道德價值觀。
（三）少數教師忽視自身修養。師德問題的根源在于教師個人修養不夠，黨性不強。少數黨員教師個人業務能力較差，文化知識不夠廣博，本身就難以勝任本職工作，又要搞第二職業，根本沒有時間和精力鉆研學科前沿知識如何與人才培養相結合。沒有辦法自覺堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一〔3〕，可以說教師自身修養不夠、自我要求不嚴是導致師德師風不良的重要原因。
（四）高校師德考核評價機制不完善。高校在年度考核時，幾乎都把師德放在重要的位置，建立各種獎勵制度，特別是把師德與崗位聘任、職稱評定掛鉤，但是高校師德制度缺失和制度建設滯后是導致師德問題持續存在的根本原因。師德規范和師德評價指標體系的缺失導致師德標準空泛化，只有定性的考核沒有定量的要求，高校教師往往看重的職稱晉升只是以科研成果和教學質量為主要依據，忽視了師德在教師總體考核中的比重和作用。高校在師德建設上“虛”，在專項技能培訓上“實”，教師的專業知識水平、創新能力和實踐能力有具體的標準，而道德素質、品性表現等只能泛泛而談，師德建設有名無實。其次師德監督機制匱乏，高校對于教學責任、學術腐敗都沒有第三方監督評價。
四、提升黨員教師黨性修養促進師德水平的途徑
（一）增強政治素養是提高黨員教師黨性修養和師德水平的核心。高校黨員教師要有清醒的政治頭腦，鮮明的政治立場，強烈的政治意識，要有胸懷全局的政治鑒別力和政治敏銳性，在復雜的環境和各種考驗面前，始終保持清醒的政治頭腦，從政治上正確地觀察、分析、解決問題的能力，堅定建設有中國特色社會主義和堅持黨的基本路線的信念。因此我們要定期開展政治學習，選好學習負責人，創新學習方式，讓廣大黨員教師學懂悟透中國化的馬克思主義理論，不斷提高理論思維能力，做到真學、真信、真干，克服“學而不思，學而不信，學而不行”的現象。并把理論結合實踐，同志們能自覺在教書育人的實踐中加強黨性修養，才能讓黨性托升起其政治品格，讓師德在黨性磨礪中豐美。
（二）加強宣傳教育是提高黨性修養和師德水平的基礎。高校應充分利用宣傳教育陣地開展黨性教育，積極主動地做好優秀黨員和師德標兵的先進典型宣傳推廣，利用新媒體等形式向教師宣傳優秀黨員事跡，宣傳教學名師、專業帶頭人、教壇新秀等教學先進風采，展示教學成果，開展群眾性的師德建設活動，通過主題研討、宣講會等形式傳遞正能量，加強黨員教師的角色認知。同時也對一些不良現象進行曝光，加強對師德師風建設問題的共同探討，通過建立黨員教師和非黨員教師起溝通機制和輿論監督機制，努力營造重德養德的濃厚氛圍,通過學習宣傳活動,幫助青年教師全面理解高等學校教師職業道德規范的重要意義,使職業道德規范轉變成教師普遍認同和自覺踐行的行為準則。
（三）完善培訓制度是提高黨員教師黨性修養和師德水平的根本。“德為人之本，立人先立德”，要對教師進行師德方面的規范教育、學習，才能強化師德意識，磨煉師道意志，進而將師道情感落實到行動上，融化到血液中。高校黨委教師工作部要在職后培養中要把師德作為一項重要的培訓內容，可以采取選拔一批政治素養高、黨性觀念強、業務水平高的黨員高級教師或者領導干部擔任政治導師，負責培育優秀青年教師的師德師風，在政治上對他們進行“傳、幫、帶”，增強黨組織和黨員在教師隊伍中的凝聚力和號召力。政治導師要在培訓期間做出表率，有培訓的實質內容，例如學術規范、學術道德老師是如何做到的，青年老師有哪些疑惑？幫助青年教師做好職業規劃，并跟蹤規劃的實際執行情況，通過情感激勵、真誠地幫扶讓青年教師具有奉獻精神和崇高的職業道德。另外高校在發展教師黨員時必須嚴格要求，走制度化和規范化的道路，在發展考察階段建立起培養聯系機制，充分發揮優秀黨員教師的傳幫帶作用；在預備黨員的培養考察階段，要全面考核教師預備黨員的師德師風水平，實行“一票否決制”，讓教師黨員干凈而有擔當。
（四）建立科學考評是提高黨性修養和師德水平的關鍵。高校黨建和師德師風建設在評價考核機制中的結合非常關鍵，教師在培訓、評聘、獎懲、晉升和評先評優時應將師德師風水平作為一項重要指標納入考核。第一，考評手段和方法要創新。例如在招聘教師上，我們通常采用試講和面試形式，在面試環節我們可以借鑒某些企業選拔員工時由專家通過嚴格的測評程序如測試、現場模擬、小組討論等來全面考察應聘者的德行、能力與心理素質的方法。僅憑應聘者的自薦材料來看其有無處分，學習成績如何，有無科研成果是難以將德行不足、心理素質障礙的人排除出教師隊伍的。第二，建立教師師德檔案制度，通過加強日?？己耍懦龓煹虏涣嫉慕處?。將每位教師各個時期的師德考評狀況錄入教師師德檔案中，對那些缺乏教師職業道德，實行師德一票否決制。第三，建立科學合理的師德考核標準，把教師業務考核與師德評價有機結合起來，建立師德師風考核指標體系，確保師德考評客觀、公正，并具有合理性。制定考核標準時要廣泛征求教育部門、人事部門、廣大教師、學生以及學生家長等來自方方面面的意見和建議?？己藢嵤r由專門的權威機構或第三方機構統一考核標準，統一操作程序，并進行師德水平的排名。學校黨員教師在工作中一定要把強化黨性教育和樹立高尚師德相統一起來，將黨性修養與師德素質高效整合，以高尚的道德人格促進育人環境的和諧，促進基層黨組織的建設，以黨性構建教師終身的道德人格，以人民教師特有的人格魅力、學識魅力和卓有成效的工作贏得全社會的尊重，培養出更多社會主義現代化建設需要的優秀人才。
〔參考文獻〕
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〔2〕劉興華，黃利軍，劉思靜．新時期教師黨員黨性修養與師德師風建設研究〔J〕．教育教學論壇，2017，（15）.
〔3〕陳建萍．基于黨性修養視角促進新升格本科院校黨員教師師德建設路徑探討〔J〕．高等教育，2013，（05）.
作者:陳敘龍 單位:成都師范學院音樂學院
