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摘要：師德，是教師的職業道德。當前部分高校教師師德存在問題，對學生樹立正確的道德觀念產生了嚴重地影響，引起全社會的高度重視。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，對高校教師道德素養的提高有重要的導向、規范和促進作用。充分發揮社會主義核心價值觀的導向功能和引領作用，對于高校教師道德素養的提升，具有重要意義。
關鍵詞：高校教師；師德；社會主義核心價值觀
師德，是教師在長期的教育實踐活動中形成的比較穩定的道德觀念、行為、規范和品質的總和，是一定社會對教師職業行為提出的基本道德要求，是教師思想覺悟、道德品質和精神面貌的集中體現，即教師的職業道德[1]。道德分意識、行為、結果三個層面。道德意識的自覺性、行為的示范性、結果的深遠性構成了師德三個主要方面。所有教師都應自覺遵守教師職業道德，不能去觸碰它的底線；教師的一言一行都會給學生帶來示范和榜樣作用，對學生的言行產生久遠的影響，教師優良的道德行為結果將對學生的一生產生積極的影響。恩格斯曾經指出：“每一個階級，甚至每一個行業，都各有各的道德[2]。俗話說，行有行規，各行各業都有業內應該遵循的行為準則，即職業道德。師德是從事教育工作的教師應該遵循的行為準則。相較于其他行業的職業道德，教師不僅教書還承擔著育人的特殊使命。因此，師德不僅是教師在“教書”中應該遵循的行為準則，而且在非“教書”的日常生活中也應該遵循的行為準則，起到身正為范的引領作用。“教師從三個方面扮演著道德代言人和道德教育者的角色，其中一個重要的方面，就是教師以身作則，以自己的道德行為來感染學生，讓學生從教師身上看到誠實、公平競爭、替他人著想、寬容和共享等品質。[3]”這是美國學者芬斯特馬赫曾對教師的師德的描述。因此，教師對學生的以身作則，不僅在教學中，也在生活中，如果把教學和生活完全割裂開來，教學中和生活中的教師完全是兩面的，甚至表里不一的，這樣的教師既不會受到學生的尊重，學生也不會從他那里學到真東西。高校教師是在高等教育戰線工作的教師，由于面對受教育群體是完成中小學基礎教育的學生，是公民，是法律層面的成年人。相較于中小學等其他教師群體，高校教師是一個特殊職業群體，高校教師的師德是高校教師在工作中必須遵守的道德規范和要求，在高校教師的工作中具有很重要的價值。當前，我國高校大部分教師的師德風范還是好的，但部分教師存在下幾個方面的師德問題[4]:
一、政治信念不堅定
愛國是師德的首先項內容。當前我國處在經濟發展的階段，也是社會巨變的時代，現實中很多現象和理想、理論中脫節，有很多令學生感到困惑的社會現象和問題，在茫然和無措中希望有人給與幫助和思想上的引領。此時如果教師能以堅定的政治信念、正確的政治方向和政治立場，客觀而不偏激的理性給學生分析現象的本質、答疑解惑，引導學生明辨是非，將會給學生很好的影響。但部分教師由于個人原因而消極動搖、政治信念不夠堅定，或者有些教師政策解讀水平低，理解偏差，不僅未能給學生釋疑解惑，反而以自身狹隘的理解和偏頗的言論誤導學生。還有個別教師把社會上或網絡中流傳的坊間傳聞、甚至是不正確的言論當作前衛觀點傳遞給學生，或者把西方一些未經甄別的、貌似先進的，實際是落后的、甚至錯誤的思想介紹給學生。
二、缺乏敬業精神
愛崗敬業是各行各業對員工的基本要求，但是有些高校教師缺乏敬業精神，不喜歡、甚至看不上教師職業，僅僅把教師職業作為謀生的手段，每次上課都是應付、混日子；把個人的經濟利益放在第一位，熱衷于搞副業，不關心教學。對教師必須所傳的道、授的業、解的惑，缺乏足夠的儲備，缺乏上進心，不積極學習。傳道、授業、解惑等是教學中的核心內容，在當前信息化的時代，師生獲取信息的渠道是一樣的，雖然教師有一定的積累，但教師對學生的知識權威、專業優勢相比過去，沒有那么明顯，甚至于在新技能的獲取上還不如學生。因此，對教師的要求就更高。教師原有的知識儲備、技能遠遠不夠用了，教師必須在專業領域內持續不間斷學習，緊跟專業領域的研究前沿，不斷充實自己，提高自身，才能在學生面前有底氣，不心虛，真正做到學高為師。
三、不能為人師表
何為師范？古人云學“高為師，身正為范”。言傳身教，為人師表，一直以來都是對老師的要求。對學生、對青年的教育應進行引導和教育，但不能僅靠語言上的說教來能實現，而是需要教師的身體力行來熏陶。需要通過教師的“范”，在日?；顒又型ㄟ^以身作則，用自身良好的素質來影響和感化學生，用教師自身的人格魅力來引領學生，達到塑造學生良好內在素質的目的。但有些教師做不到，個別教師自身不尊重自己的職業，在日常行為上缺乏對自己的約束和要求，上課遲到、接電話、講粗話，考試時對作弊學生的行為放之任之，不公平。當然，這樣的教師只是少數人，但在學生中的影響很不好，甚至是惡劣的。
四、育人觀念不足
教育的根本目標是培養人才。在人才培養的過程中，知識的傳遞和德育教育相伴而行。育人是教師的基本職責。教師要愛學生，令學生感受到被愛，學生才能愛老師、信老師，做到“親其師”“信其道”。愛是一劑暖藥，給與學生的愛越多，教育的效果越好，成效也越明顯。學生都是有感情的，雖然進入大學了，也成人了，法律上已經是獨立的個體，但之前大都從未離開過家。遠離家鄉和家人，在體驗了高校的新鮮感后，學生會漸漸感到寂寞、困惑、迷茫，渴望得到老師的關愛和重視、渴望和老師溝通交流、渴望被引領。然而與高中不同，高校老師和學生在一起的時間較少。高校擴招后，各地高校為了自身的發展，普遍在郊區、大學城建有新校區，而教師大多居住在老校區，每日趕班車去新校區上課，下課后即刻匆忙趕班車返城。在新校區，學生既感受不到學校厚重歷史的氛圍，也感受不到中學老師那樣的重視，學生的心理需求和學習問題常常無處訴求，只能通過電話和網絡與教師聯系，教師的育人職責沒有很好地完成。高校教師的道德素養不僅事關個人形象，同時對大學生的人格養成有一定的影響，也影響了社會對高校的評價，還影響了我國高等教育發展。如何提升高校教師的師德呢？24字的社會主義核心價值觀蘊含國家、社會、個人三個層面的意義，是黨在新時期的理論創新，是社會主義核心價值體系的內核，是社會主義核心價值體系之后，在社會主義價值認識方面取得的新成果，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。既來源于社會主義本身的價值內涵，也來源于社會主義的探索和實踐[5]。社會主義核心價值觀在提升教師道德素養的過程中可以發揮什么作用呢？[6]把社會主義核心價值觀融入高校教師倫理規范，充分發揮社會主義核心價值觀的功能和作用?！陡叩葘W校教師職業道德規范》于2011年底頒布，該規范對高校教師的職業責任、道德原則、職業行為等做了統一標準。對高校教師言行的引導和規范的加強，有利于高校教師提升道德素養，端正工作態度、把完善自我與教書育人有機統一起來，對教師更好地擔負起黨和人民賦予的崇高使命，具有重要意義。在此基礎上，學校緊緊圍繞立德樹人根本任務，以培養人才為根本目標，堅持以本為本，建立系統的、科學的、符合學校實際且行之有效的教師道德倫理規范。規范中將社會主義核心價值觀融入，制定的各項條款和要求等更具價值觀、世界觀的引領性，更易落地實施。高校在貫徹國家教育方針和政策的前提下，對教師開展社會主義核心價值觀專題的相關培訓。引經據典、從實際出發，深刻闡釋培育和踐行社會主義核心價值觀的精髓、意義、基本要素和實踐途徑，幫助教師深度領會社會主義核心價值觀的內涵。通過教育培訓，促使教師更新教育理念，認同以學生為主體，樹立以學生為本的教育理念，提升教師對道德倫理規范和準則的認同感。通過培訓和要求，引導教師把社會主義核心價值內化于心，行為規范外化于日常實踐的行動中，提升道德修養，養成自覺踐行社會主義核心價值觀的好習慣。引導教師慎思篤行，積極開展課程思政。日常教學中，把社會主義核心價值觀融入課堂，教師在給學生傳授專業知識的同時，融入思政教育。在日常和學生的教學相處中，教師遵守職業道德準則和規范，規范行為，促進道德情操、理想信念和意志品質的進一步升華。
【參考文獻】
[1]田建光.切實重視加強高校師德建設[J].江西社會科學,2003(6):166-168.
[2]馬克思恩格斯選集:第4卷[M].北京:人民出版社,1995:236.
[3]顧航宇.教師師德行為與學生內在素質塑造[J].江漢大學學報:社會科學版,2012,28(6):110-112.
[4]蔣桂芳.高校教師師德存在的問題與對策[J].教育探索,2013(3):97-98.
[5]孫向軍.論社會主義核心價值觀及其培育[J].中共中央黨校學報,2013,17(2):14-19.
作者:扈本荃 張宇潔 徐玥 高蘇亞 張韞 單位:西安醫學院藥學院
