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摘要:目前我國政府以及相關教育部門在不同方面加大了人力、物力以及財力的投入力度，目的就是為了有效推進中小學教師的培訓進程。然而受到各因素的制約，教師培訓工作尤其是民族地區農村教師的培訓工作還存在著形式化以及低效的問題。本篇論文將對民族地區農村教師培訓存在的問題及解決策略展開詳細論述。
關鍵詞:民族地區;農村教師;教師培訓;問題及思考
1民族地區農村教師培訓所需的理論基礎
1.1農村教師專業發展觀念
教師的專業發展，是目前我國教育行業炙手可熱的研討話題，也是教師不斷學習的環節，更是教師提出問題并給予解決的過程。教師的“專業發展”一詞包含了許多內容，比如說：教師的職業規劃、教學道德培養、人文情感建立以及社會責任感傳承等等。由此不難看出，教師的專業發展是未來社會教育領域的發展趨勢，也是教育改革的必然方向，隨著西方先進國家都相繼加大對教師專業發展的重視程度，我國也緊隨其后，相關教育部門在當今教育改革期間提出一系列具有重大意義的改革內容。對于民族地區農村教師而言，教師的專業發展能夠有效提升自身的綜合實力，在夯實理論基礎的同時，可以提高必要的實踐能力。作為西部地區的貴州省黔南布依苗族自治州都勻市，教師的工作已經被政府認為是教育發展中最重要的內容之一，并且教育部門還在逐漸增強對教師專業發展的研究力度?？偠灾r村教師“專業發展”一詞的提出，從更深遠的角度思考，是工業時代向信息化時代轉變的必然產物，也是對教師作用再認識的過程。
1.2民族地區農村教師職業的特征
民族地區農村教師職業的主要特征就是必須履行教育部門所制定的教學工作，其基本的工作目的就是教書育人。如果從哲學角度去思考民族地區農村教師與學生之間的關系，教師是勞動的創造者，而勞動的主要對象是接受教育的學生，勞動后所獲得的產品仍然是學生。換言之，民族地區農村教師不但要向學生傳遞知識，更要培育學生的綜合能力，通過培養學生產生健康的心靈以及完善的人格，從而使得我國現代教育可以有效體現出“以學生為本”的基本方針策略。從社會角度去思考民族地區農村教師的作用，不難發現教師必須具備基本的道德觀念以及模范帶頭作用。教師雖然大多數情況都只起到了知識傳遞的作用，但是其在課堂上的一言一行都會直接影響到學生。而且民族地區農村教師還必須擁有創造性，因為不同區域的學生、不同民族的學生在接受新鮮事物及理念的能力上都大相徑庭，所以這時候就必須要求民族地區農村教師具有創造性，根據不同的教學背景進行因材施教，只有這樣才能確保學生最大程度地掌握教學內容。以貴州省黔南布依族苗族自治州都勻市為例，筆者是漢族人，而當地大多數學生的民族是少數民族，所以在教學之前必須充分了解當地的習俗以及文化，以便于更好地和學生融合在一起，一旦發現學生存在的問題，可以在第一時間給予解決。
1.3當今民族地區農村教師的基本培訓觀念
當今社會的監管觀念創立了企業培訓的基本機制。將企業的培訓以及開發機制劃分成兩大核心、三個方面以及四大過程。兩大核心主要指的是在構建培訓機制時必須以企業發展策略以及員工需求為基石。三個方面主要指的是在整個管理體系中必須包含管理層、數據信息層以及制度層。四大過程主要指的是在開展培訓活動期間的基本流程，首先對培訓要求進行分析、其次對培訓計劃進行設定、然后舉辦有效的培訓活動，最后對每次培訓情況進行總結，取長補短，以便于下次活動可以更好地發揮培訓作用。在民族地區對農村教師進行培訓時，仍然需要遵守以上觀念，只不過此次培訓的核心不再是企業員工，而是接受培訓的教師。
2影響民族地區農村教師培訓效果的主要因素
2.1觀念體系較為落后
眾所周知，要想保證行動的有效性，首先必須具有一個客觀、正確的觀念，因為觀念是否成功建立直接影響著最終行動的結果。所以，作為一名少數民族地區的中學教師必須充分認識到開展教師培訓工作的必要性，我們只有正確對待這一工作，才能推動教育事業的發展。然而，目前無論是農村教師還是民族地區所屬學校，在一定程度上都缺乏對教師培訓工作的重視程度。從目前我國教育事業不斷改革的進程上看，教師培訓工作正在如火如荼地進行著，可是在一些民族地區，農村教師對教師培訓工作的認識往往只停留在下級傳遞上級指令的層次上，不具有實際意義，而且相關教育部門也沒有充分認識到該問題的嚴重性，農村教師是否參加教師培訓活動，最終對教師的影響都是微乎其微，久而久之導致農村教師積極性的逐漸下滑。
2.2保障機制不夠先進
民族地區農村教師培訓工作應當是我國教育領域的一個基礎環節，必須建立起有效的規章制度以及切實可行的保障機制，只有這樣才能確保無論是在組織活動、方針制定方面，還是在計劃措施方面都能得到有效的監管。然而目前大多數相關農村教育部門以及民族地區所屬學校對教師培訓工作所建立的保障機制都不夠先進，從而導致在實際的培訓過程中很難充分發揮自身作用。
2.3外界的支持力度不夠
要想使教師培訓工作得到有效的開展必須要同時滿足人力、物力以及財力充足的條件，然而這些要求在目前的貴州省黔南布依苗族自治州教師培訓工作中很難實現。首先，農村教師培訓工作能獲得的外界經費嚴重不足，教師培訓經費無法得以保證，教師的培訓活動就很難達到預期要求。其次，多數教師培訓機構的條件不夠先進，即教師培訓所需的物質資源不能得到滿足，這就增加了農村教師在教學期間的困難程度，從而導致民族地區農村教師培訓工作很難適應現階段發展如此迅速的教育領域。
3民族地區農村教師培訓存在的問題
3.1現階段農村教師培訓方式缺乏多樣化
根據科學數據統計分析，目前有百分之五十以上的民族地區農村教師認為，現階段大多數農村教師的培訓方式還是以傳遞教育法為主，至于其他的培訓模式或是途徑很少能得到有效運用，進而導致培訓工作十分枯燥與乏味。在開展教師培訓工作時，一般情況下都采用傳統的學歷教育“填鴨式”的培訓方式，這種填鴨式教學方法即使是在學歷教育中也是一個急需改變的目標，可是在現階段的民族地區農村教師培訓環節中卻被當做最重要的方式之一。久而久之，便十分容易讓教師培訓工作變成培訓工作者的課堂獨自講演環節。這種教師培訓方式不但無法有效地考慮到教師對知識的掌握情況，也經常忽略培訓目標的基本特征，最終導致教師培訓工作并沒有在真正意義上讓教師的能力得到提升。
3.2農村教師培訓工作目標的偏離以及錯誤的學習動機
教師培訓工作的開展是為了使民族地區農村教師的綜合能力得到顯著的提升，從而為了農村學校建立起一支高水平的教師團隊。可是，在實際的培訓環節中，被培訓的教師和培訓工作總是忽視這一目標。在貴州省黔南布依族苗族自治州都勻市，存在一些農村教師只挑選與自己實際專業相近課程的現象，這樣做的目的就是為了完成上級布置的培訓任務。
3.3對傳統培訓內容存在過多的依賴性
民族地區農村教師培訓工作是我國一項傳統的培訓活動，早在1980年，我國便開始注重對教師的培訓。在傳統的培訓理念當中，往往把教師當成是一個與社會接觸不頻繁的職業，大多數學校也存在著比較封閉的現象，而且教師一般也都擁有比較強的依賴性。倘若這種習慣一旦養成，那么教師就很難再進行轉變。換言之，教師習慣了一種教學模式和體系，習慣了一種生活氛圍，就很難在未來的教師培訓工作當中進行改變。在對都勻市的調查當中發現，一旦說起關于培訓工作等問題，大多數教師都持反對的態度，甚至一些當地的教育部門管理人員也存在抵觸的情緒。
4針對目前民族地區農村教師培訓問題應采取的解決方案
4.1構建健全的教師培訓機制以及相關制度
構建健全的教師培訓機制以及相關制度可以通過以下幾個方面開展實施：第一，制定科學的培訓目標，由于目前農村教師參加培訓進修工作的人員名額以及途徑都是由上級教育部門直接把控，學校自身不具備自主管理的能力，所以導致由于學校無法保證實施的可行性，出現民族地區農村教師培訓工作無序的情況。為了有效改變這種情況，必須要求當地教育部門調用各個層次的力量，從多方面開展保障措施以確保培訓目標制定環節的科學性。第二，現階段民族地區農村教師培訓工作大多數都是形式主義，培訓效果往往達不到預期要求。要使農村中小學教師的培訓工作全面有序地開展，培訓效果達到預期的目標，必須構建一套合理、先進的教師培訓檢測和評估機制。
4.2逐步完善教師培訓的觀念
逐步完善教師培訓觀念的主要途徑就是改變民族地區教師培訓的傳統觀念，通過改變培訓觀念來實現對行為的把控。由于大多數學校以及教師在思想層次方面都沒有對教師培訓工作給予高度的認識，致使教師培訓理念未能與時代的發展保持一致。在這其中如何有效更新現階段的教師培訓內容以及培訓方法是提高教師培訓質量的必要因素。所以，在制定民族地區農村教師培訓內容時，必須把國家提出的相關要求以及相關培訓課程標準作為依據，并不斷挖掘具有當地特色的教材和課程。
5結論
民族地區農村教師在我國中小學教師當中占有很大比例，加快農村教師團隊的建設速度志在必行。在這其中，教師培訓工作是提升教師專業發展效率的重要環節，我們必須根據民族地區的實際情況來選取最有效的農村教師培訓方案，只有這樣才能確保教師培訓工作充分發揮自身作用。
參考文獻
[1]陳啟文.論農村中小學教師的素質與繼續教育[J].中國教育學刊,2015(1).
[2]王立芳.農村中小學校本培訓現狀調查[D].西安:西北大學,2015.
作者:萬昱 單位:貴州省都勻市第三中學