前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的專業協作關系下教師培訓論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、教師培訓課程中“專業協作”關系的界定
一部分學者將教師專業發展視為一種生態發展取向，把教師專業化看作是教師文化的一次變革。英國當代教育家哈格里夫斯曾經分析了四種教師文化，即個人主義文化、派別主義的文化（分化的文化）、自然合作文化（協作的文化）、人為合作文化（支配性的協作）。其中，人為合作文化是一種支配性合作關系，要求教師圍繞行政人員的意圖與興趣進行協作。而自然合作文化，即協作文化，則是建基于教師之間的開放、互信和支持而形成的一種協作文化。所以從教師文化角度來看，教師專業協作關系應該是一種開放式溝通協調、自愿自主合作的關系。教師專業協作關系，是在教師專業化發展的進程中形成和完善的。教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。在教師培訓課程中提出的“專業協作關系”，應當是教師專業能力發展的一部分，是進行有效施訓的途徑和保障，體現著教師職業的專業素養。所以，就“專業協作關系”的研究定位，是教師專業思想存在共同基點，專業知識存在學科交融的前提下，從專業能力提升的角度出發，對教師職業的人際協調、溝通、合作能力展開思考和論述。
二、培訓課程中“專業協作”關系的特點
不同于“學科協作教研”的學科分工、組內—組間競爭的互異競爭“院校協作共同體”的理論—實踐互為依托，培訓課程中的教師協作有其獨特之處：
（一）協作內容：體現以專業知識為基點的縱深性（相對封閉性）
這里的相對封閉并非僅指客觀環境：將參訓教師“圈”在特定的時空范圍內施訓。而是指在培訓環境下，參訓教師進行協作時所呈現的學科針對性、目標確定性和過程集中性的特點。各級各類教師培訓項目分類的主要依據是專業、學科和年級劃分，形成教師培訓獨層縱深發展的形態。其優點是針對性強，高效擊破學科教學中的疑難點，顯著提升參訓教師的學科教學能力。然而這種獨層縱深式發展恰好體現出參訓教師在協作過程中的相對封閉狀態，這和當今所倡導的學科交叉與整合的教育教學理念有所抵牾。
（二）協作形態：體現以專業思想為支撐的競爭———融合性
參訓教師在協作當中體現出競爭性與融合性的特點。他們來自省、市、縣各個地區，是各自學校所推薦的優秀、骨干教師，在教育背景、教育文化、教育環境、教育資源等各方面都存在差異，當集中到培訓課程上時，這種差異體現得更為明顯，在協作過程中引發良性競爭。這種良性競爭的出現，基于教師專業化的思想和學識，本身就是教師專業化的一種體現。而這種專業性競爭所產生的教育教學思想，不斷創新、交織、融合，最終形成參訓教師在專業學科領域共同蘊育的精神成果。
（三）協作目的：體現以專業能力發展為準的時空延展性
培訓課程中教師協作關系的時空延展性主要包含兩方面特點：一是協作任務本身的延展。在培訓課程中，不僅設置了當堂完成的協作任務，同時設置延展于課外的協作任務。比如，幫助參訓教師結合實際，進行課題的開發和研討，對培訓教師進行網上跟蹤和測量等。二是教師協作能力的延展。很多時候衡量培訓成功與否，重要一點在于檢驗參訓教師是否能將參訓內容合理有效地運用到實際工作當中。在培訓過程中培養出的協作意識能否代入實際工作團體當中，并將這種意識擴散于團體中，是教師專業協作能力延展性的重要體現。
（四）專業協作實質：專業協作的目的不限于協作成果的達成
這一特性是教師專業協作關系區別于教師其他合作行為的標志性特點。合作只是為完成任務，達成目標的一種形式化行為方式，而協作的意義并不僅在于此。在培訓課程中，協作成果的達成并非參訓教師進行協作的最終目標。成果只是樹立的靶子，如何學會與同儕交流、溝通、協作，才是真正意義之所在。因此，教師進行專業協作本身是對教師專業能力的鍛煉。
三、教師培訓中的班級建設對“專業協作”關系形成的意義
大部分參訓學員，都屬于“任務型學員”，即遵從上級領導安排，以完成培訓任務為目的，自身無意愿、無目標、無要求參與培訓的一類學員。這些學員抱著“來就可以，結束就跑”的思想參加培訓，其參訓積極程度可想而知。面對學員的懈怠心理，班級工作應當如何開展，班級建設應如何實施呢？建立班級內“專業協作”關系，也許會為我們找到一個改進的方向。參訓學員學歷、平均年齡、地域、性別方面存在差異，這種差異正是他們可以開展溝通、進行交流的起點和基礎，在切身實際接觸過程中，將自己教育教學的地域文化特色分享。同時，施訓班主任應將更多的時間和精力放在“思想督導”上，相對弱化關于教條的不斷重復，避免激化他們的逆反情緒，要懂得激勵和鼓舞學員，重燃他們的“青春之火”，先促“小團體”的形成，再助班集體的形成。讓前來參訓的教師積極、主動地，以正向心態投入到學習當中。成人的理性世故，使自成的小團體，即非正式群體，不像青少年那樣具有排他性和對立性，成人非正式群體之間存在隙透關系，這種隙透關系是非正式群體之間的潤滑劑，也是“專業協作”關系形成的有力保障。作為施訓管理者，我們應當是參訓教師職業生涯中的“精神助力”，引導班主參訓教師挖掘自身潛能，重燃職業熱情，提升專業素養，協助其共建專業協作的平臺。我們應當成為參訓教師職業精神和職業心態再復蘇的助燃劑，這是整個教師培訓高效管理的體現。我們開展教師協作課程，幫助教師培養專業協作的能力，不僅僅只展現在施訓課堂上，更重要的是創造教師協作的文化氛圍，并將這種文化氣息通過每一個前來參訓的教師，帶到其自身的工作環境當中，融合成更為宏觀的教師自主、自覺開展協同合作，真正實現專業化發展的大文化環境。
作者：趙雅楠 單位：河北省保定市中小學教師培訓中心
