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摘要：針對幼兒園教師開展非學歷遠程培訓是推動我國學前教育發展的重要條件，同時也是幼兒園教師主動學習和建立終身教育發展理念的重要途徑。但目前，幼兒園教師非學歷遠程培訓仍存在諸多問題，如組織層面重視程度不足、遠程培訓缺乏互動、遠程培訓師資隊伍不夠完備。為了解決這些問題，要從以下方面著手改進：堅持推進混合培訓教學模式；完善遠程培訓網站資源，加強培訓管理；建設完善的課程質量評價體系。
關鍵詞：幼兒園教師；非學歷遠程教育；發展策略
20世紀90年代末期，在教育部的批準下，興起于西方國家的現代化遠程教育開始在國內幾所著名大學做試點工程，這也標志著我國現代遠程教育正式拉開了序幕。經過20多年的快速發展，遠程教育在我國取得了顯著的成效。遠程教育是現代信息技術發展而衍生出的一種新型教育模式，對發揮各種教育資源優勢、提高學生自主學習能力和質量以及構筑終身學習體系等都具有積極的推動意義。與此同時，伴隨著終身學習理念不斷深入人心，非學歷教育逐漸在遠程教育中占據著重要位置，其組織方式和制度指導等也不斷規范和完善?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，在2020年，繼續教育從業人員繼續教育要達到35000萬人次，其中非學歷教育作為推動國民終身教育的重要力量，應當是我國教育未來改革和繼續教育持續發展的重要方向?，F階段，國內關于非學歷遠程教育的相關理論研究并不多。研究者自2015—2019年連續5年擔任湖南省衡陽市非學歷遠程培訓學前教育班的輔導員，因此，將結合自身經驗和相關理論，就非學歷遠程培訓的問題和發展對策展開深入探討。
一、非學歷遠程教育課程的優勢
（一）提高學習者的主動學習意識。傳統教育模式下，學習者多為被動地接受知識，而非學歷遠程教育模式打破了這種格局，變被動接受為主動引導［1］。通過遠程教育，學習者可以根據自身需求自由選擇知識領域和課程學習列表，并且自由地安排和分配學習時間，不受時間和空間限制地開展溝通交流，構建具備個性化的知識體系結構，從而全面提高學習者自主學習的積極性。
（二）合理利用學習時間。非學歷遠程教育的學習者多數情況下都是在工作閑暇時間學習網上知識，這類學習者學習時間不固定，學習過程中突發情況和影響因素較多，不具備連續長期接受教育的條件，有時甚至一節課都要分成幾次來上，這在傳統教育模式下是難以實現的。遠程教育一方面可以減少線下課堂教學的局限性，另一方面有利于學員根據實際情況合理分配自己的時間，從而確保工作和學習的雙向順利運轉。
（三）促進教育資源的均衡分配。教育資源的均衡分配一直以來都是我國教育發展和改革的重要方向，同時也是社會發展的需要。教育資源的分配在很大程度上直接影響著區域發展。現階段，我國“985”“211”等著名高校多分布在北京、上海、廣州等經濟發達地區，而甘肅、廣西、貴州等偏遠山區教育資源相對欠缺。遠程教育課程正好可以彌補區域教育資源匱乏的特點，有效地促進了教育資源的均衡分配［2］。
二、幼兒園教師非學歷遠程培訓現狀
（一）組織層面重視程度不足。師資培訓中心和高校是推動我國學前教育的重要力量。然而，現階段許多師資培訓中心在組織學員開展培訓過程中，沒有為學員進行整體的培訓統籌和規劃，使得許多學員在培訓過程中感到茫然，不能將自身的學習和“國培計劃”結合起來［3］。同時，部分師資中心和學校對遠程培訓認識程度不足，簡單地認為遠程教育和學習就是看看視頻，然后提交作業，造成培訓效率低下，流于形式。另外，一些學校和培訓中心在組織層面上缺乏完善的管理制度，尤其是缺乏相應的激勵制度，教師每天耗用大量時間在線授課，課程緊、任務重，長此以往，難免會產生厭煩心理。
（二）遠程培訓缺乏互動。師生互動是課堂教學中的重要環節之一，它不僅能營造課堂氣氛，調動學員參與學習的積極性，而且能提高學員的創新精神。然而，現階段在一些非學歷遠程培訓中，師生之間嚴重缺乏互動，使得教學環節枯燥、乏味，難以引起學員的興趣。一方面，教師在教學過程中缺乏一定的引導，使得教學過程氣氛沉悶；另一方面，許多遠程培訓的課程是提前錄制好的視頻，學員在學習過程中很大程度上需要依賴自身的自學能力和自律性，并且學員在學習過程中遇到難點和不理解的地方也很難第一時間聯系教師得到解答。久而久之，學員的問題越來越多，容易對遠程學習喪失信心和興趣。
（三）遠程培訓師資隊伍不夠完備。遠程培訓的課程是由優秀教師、專家級課程審議等工作人員共同開發設計的，最終由遠程輔導教師負責操作和授課，將各類知識點呈現給學員。在實際的遠程培訓過程中，這種教學模式打破了空間限制，但同時也為授課帶來了一定的困擾。例如，有的教師在遠程授課時帶有嚴重的地方口音，加之講課時語速過快，使得學員難以理解；還有的地區師資隊伍不完備，參與遠程培訓的授課教師和課程管理人員在現代化信息技術方面知識匱乏，不能順利地制作出優質的課程和課件，使得遠程培訓質量大打折扣，從而影響培訓效果及學員對遠程培訓的客觀認識。
三、幼兒園教師非學歷遠程教育發展策略
（一）推進混合培訓教學模式。傳統教學模式和遠程培訓可謂是各有自己的優缺點，因此近年來不少人提出將傳統培訓模式和現代信息化培訓模式結合的混合培訓模式，以實現兩種教學方式的優勢互補。根據具體的授課形式，又可將混合培訓分為內容混合與過程混合兩種類型。內容混合指的是根據授課內容將培訓活動分為預設和非預設兩部分，參與培訓的學員則可以結合自己的學習需求有針對性地安排學習計劃。例如，預設內容主要在集中面授課程中開展，而相應的非預設及擴展性的主題則可以放在網絡平臺上進行開展。過程混合則是指圍繞同一個學習主題展開的系列活動在傳統和網絡環境下交替進行，實現最佳效果。例如，針對幼兒園主題活動的創設和實施，首先可以通過傳統的教師面授培訓模式對相關理論知識點進行講解，然后參與培訓的教師再以小組為單位進行研討。在此基礎上，參與培訓的教師可以在網絡培訓平臺上觀摩優秀主題課程設計的真實案例與具體教學環節，并且通過在線論壇、微信或QQ群等渠道進行探討和學習［4］。
（二）完善遠程培訓網站資源，加強培訓管理。為了全面提高遠程培訓效果，確保學員能有效掌握培訓內容，培訓網站除了應提供視頻課程之外，還需要提供與視頻課程內容相關的詳細的文字性材料，通過電子文檔的形式發給學員，以便學員能事先更好地了解培訓內容。同時，充分發揮遠程培訓網站的優勢，通過文字、聲音、圖像等不同形式的信息，高效地實現集理論學習、技能訓練及解決問題于一體的系統性的學習過程。另外，培訓機構還應加強相應的遠程培訓管理，在培訓過程中定期組織學員參加交流研討活動，或者面向各級管理工作者和學習者推廣一些即時通信工具，開展在線的文本互動、語音通信等活動，強化管理者和學員之間的交流深度，全面提高遠程培訓的信息化管理水平。
（三）建設完善的課程質量評價體系。課程內容評估。一方面，要清楚地了解教學目的，設計科學的教學方案，確保課程內容的科學性與結構的合理性。另一方面，在課程設計過程中，對課程內容結構進行逐層分解，重點評估各環節課程內容的選擇是否考慮到了基于學習者學習經驗的教學組織要求，是否有利于學習者技能的發展和態度情感的培養，評估課程問題的設計是否能引導學習者進行深入思考。學習界面評估。對遠程教學系統學習界面的功能和結構進行評估，確保學習操作的便捷性。課程質量評估。課程質量的評估主要依賴于參與學習者對課程的客觀評價。通常來講，可以通過問卷調查、在線客服回訪等形式與學習者進行溝通交流，聽取其對于遠程教育課程設計、授課教師及課程內容接受程度等方面的評價。此外，為了確保評估的客觀性，也可以將教學綜合記錄及相關學習過程性資料作為依據，聘請第三方機構對教學質量進行評估，并且提供針對性的整改建議和指導［5］。
四、結語
非學歷遠程培訓在我國目前尚處于起步階段，相關高校和社會培訓機構一方面應當借鑒國內外先進的教學經驗，另一方面需要充分發揮自身的資源優勢，克服辦學及教學過程中的困難，從而推動我國非學歷遠程教學的快速發展。
作者:鄔爾娜 單位:衡陽市廣播電視大學