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摘要:移動學習作為一種嶄新的學習模式，憑借其移動終端便攜性、學習時間地點靈活性、學習資源豐富性等優勢，吸引了學習者在零碎時間進行隨時隨地的碎片化學習。將移動學習與農村中小學教師培訓融合，利用培訓時間的靈活性、培訓場所的移動性、培訓內容的個性化和培訓過程的互動性等優勢，充分調動受訓人員的參訓積極性，提升教師的新媒介素養和教師培訓的效果。通過移動學習與農村中小學教師培訓融合的實踐探索，提出了移動學習與農村中小學教師培訓融合的策略建議，彌補了移動學習融入農村中小學教師培訓研究的缺失。
關鍵詞:移動學習;農村;教師培訓;融合
近年來，為加強農村師資隊伍建設，促進農村教育事業發展，國家將“農村教師專業素質提升”作為教育發展戰略重點，并投入了大量的人力、物力和財力對農村教師進行層次多樣的培訓。農村教師的教學水平和專業素質有了較大提升，農村教師專項培訓工作取得了很大的成效。但是，我們必須清醒地認識到，當前我國農村中小學教師培訓工作仍然面臨諸多困境，這些困境將嚴重影響并制約我國農村教育的發展。
一、農村中小學教師培訓現狀
教師學習是教師專業發展的基礎，沒有有效的教師學習就沒有有效的教師專業發展。當前農村中小學教師專業發展主要是通過面授培訓來實現的，培訓課程雖然在一定程度上促進了教師專業化發展，但培訓的學科操作性和場地設備相比以往有了更高要求，受場地、經費等種種客觀因素的制約，現實中農村中小學教師培訓仍難做到全面覆蓋。同時，從培訓時間、持續學習和個性化學習方面來看，對于農村中小學教師的短期培訓不適合教師的工作性質，無法識別教師個體的需求和背景，不能為教師指明如何在實際情景中有效運用教師專業能力。第一，培訓時間。通過對農村中小學教師培訓需求的調查發現，影響教師參加培訓的最大障礙是工作時間和培訓時間的沖突［1］。一方面教師所在的學校不希望教師在工作時間參加培訓而影響學校正常教學，另一方面受訓教師又不希望犧牲自己的寒暑假休息時間參加培訓。然而，當前我國中小學教師專業發展基本上都仰賴于面對面的集中培訓，這種在時空一致性上要求較高的培訓與教師培訓需求存在沖突。第二，持續學習。缺少培訓經費、學校工作繁忙、缺乏有效的學習工具、匱乏的學習資源、僵硬的學習氛圍、固定的學習時間等各方面因素，直接導致農村中小學教師的后續學習無法得到有效保障。培訓主管部門對農村中小學教師培訓管理缺乏規劃和長期目標定位，導致培訓的效果無法持續提升，教師的專業發展只是停留在最初的“關注生存”階段。第三，個性化學習。教師的年齡、性別、教育背景、工作經歷等各不相同，致使個體的學習風格、學習動機等有很大的差異，教師都希望能有更適合自己的學習內容和學習方式［2］。傳統的培訓時間、內容集中，只能解決教師的共性需求，在一定程度上可以促進其專業發展，但卻難以滿足其個性化需求，且農村中小學教師的個性化學習需求與教師發展路徑多樣化具有極大相關性。
二、移動學習應用于農村中小學教師培訓可行性分析
移動學習是一種利用可移動的便攜式裝置，結合電化教育和遠程教育，實現學習者自主學習和互動學習的培養模式。作為一種嶄新的學習模式，憑借其移動終端便攜性、學習時間地點靈活性、學習資源豐富性等優勢，吸引了學習者在零碎時間進行隨時隨地的碎片化學習。中小學教師學習具有時間靈活、零散，學習目的明確等特點［3］。因此，無論是從教師本身的主觀需求還是農村中小學教育發展的客觀因素而言，將移動學習技術應用到農村中小學教師培訓的各個階段都具有可實施性。
(一)移動通訊技術普及為移動學習的實現提供了設備條件
根據調查，目前農村3G、4G信號已經全面覆蓋，wifi免費網絡也得到廣泛普及，中小學教師智能手機普及率為96%;同時作為智能手機的標配，微信使用率也達到95%，由教育信息化部門和教育信息裝備中心研發的專門的移動學習系統也相繼上線，這就意味著開展移動學習所需要的學習設備、網絡環境和教師軟件操控素養都已經具備［4］。
(二)移動學習特性符合農村中小學教師培訓需求
農村中小學教育師資匱乏，教師除了進行學科的教學，還兼任教學以外的大量事務及留守兒童的心理輔導工作，加上有很大部分教師每天需要往返縣城與學校之間，集中培訓的學工矛盾非常突出。移動終端的便攜、小巧，能夠使教師們擺脫時間和地點的束縛，以主題式、碎片式的方式進行隨時隨地學習［5］。
(三)移動學習特性符合農村中小學教師學習需求
知識社會對教師的要求使得教師培訓不能只停留在“師范教育”，教師的教育也不只是階段性的“任務完成”，教師發展必須根據個體的自身條件作出合理規劃，教師專業發展在信息時代也應該是持續不斷的終身學習。移動學習通過設計不同類型的學習方案，使得各參訓教師可以根據個人的學習時間、地點和內容加入相應的移動培訓項目，滿足自主學習的需求［6］。移動學習的個性化解決方案有利于滿足農村教師專業發展的多樣化和終身學習需求［7］。
(四)移動學習特性有效促進培訓效果提升
智能手機作為移動學習的終端設備本身具備自由擴展內存，存儲文字、圖片、音頻的性能，在提升教師學習動機、保持關注程度和接受程度上都幾乎能與面對面培訓媲美，極大地促進了學習效果。比如在“問題為導向”為主題的移動學習培訓中，農村教師在遇到教學困難時能及時通過移動學習或通過在線專家釋疑找到答案。
三、移動學習與農村中小學教師培訓融合的策略
促進移動學習與農村中小學教師培訓融合發展，可以通過邀請一線高級教師和高校教學研究專家參與建設、系統規劃、精心布局，按地區、學習方向等進行分類建設。移動學習與農村中小學教師培訓融合策略可以從以下幾個方面實施。
(一)提升農村中小學教師新媒介素養
個體教師移動學習技術的掌握程度將直接影響移動學習的成效。過去大多數農村中小學教師都是通過登錄因特網的百度搜索獲得相關信息，或者在專業論壇發帖來解決教學中的問題。隨著4G網絡、Wifi網絡的全面覆蓋和智能手機的普及，如何在新媒體、新技術不斷涌現的形勢下進行多途徑的學習，顯然對教師的新媒介素養提出了更高要求［8］。比如，在中小學教師進入專題式移動學習前，應對參訓教師的信息技術背景進行調查，調查問卷包括移動設備使用技術、基于移動互聯網的社交軟件、目前使用的移動設備的類型等等。根據調查結果，基于移動設備學習基本技術、個性化學習和協作學習等目標，有針對性地實施以提高農村中小學教師新媒介素養的面授培訓。
(二)對所培訓的課程內容進行移動化學習設計
通過問卷調查發現，教師對移動培訓課程形式與內容表現出如下需求:課程長度應適中;課程形式盡量生動，如真實案例以及有啟發的故事等;學習內容最好能夠解決實踐中遇到的問題［9］?；谏鲜鲂枨笳{查，可對農村中小學教師培訓與移動學習的融合提出如下幾點建議:第一，專家授課時應從移動學習的媒介特點出發，合理設置課程長度，示范視頻時間宜設置10分鐘左右。第二，將手機攝像頭作為有力的移動學習工具，通過視頻直播再現教學現場的圖像和聲音，增強現實感，提高課程吸引力。第三，利用地理位置信息聚合同類地區教師，增強課程內容的相關性，給個體教師帶來啟發和共鳴。
(三)大力整合和發展應用知識加工工具
移動學習是雙向的過程，個體教師的學習和專家的講授都會在移動學習的過程中產生知識痕跡。在移動學習系統中知識是雜亂無序的，個體教師要善于對自己學習的知識進行整理和歸納，形成自己的知識組織鏈，豐富自己的知識庫;專家需對這些知識進行編碼、排序，構建有序的系統化知識成果，豐富移動學習社區的知識庫。教師可以將學習的成果集合成ppt、思維導圖、文檔或者其他形式的資源共享到移動學習資源區，供其他成員下載使用;教師也可以通過寫日志、寫學習反思等方式形成個性化的移動學習空間。
(四)加強學習共同體和資源庫的創建
要充分發揮移動學習與農村中小學教師培訓的融合效用，就要大力加強專業化的學習共同體建設。積極有效的共同體可以傳播有價值的教育理念和正確的價值取向，促進個體心智模式的改變，使共同體內的教師趨向共同的價值觀念和愿景，促使個體在共同的目標下熱愛學習，提升自我，從而實現學校、地區的教育大目標。專家或者教師代表可以定時按培訓計劃舉行觀摩研討活動，開展資源分享，表達自己的觀點和意見，提供解決問題的建議和方法，給予同伴支持和幫助，評價他人觀點，邀請新同伴參與討論、評論，贊美或鼓勵同伴活動，真正地實現相互促進、共同發展。通過網絡云存儲技術建設強有力的資源庫，初始由專家對專題學習資源進行課前歸集，以多種形式呈現并提供下載，參加主題研修的教師學習共同體可在集體智慧的基礎上，結合自身習得知識的實踐體會，對原有資源進行補充、加工和重組，再將這些知識通過實錄、評價和資源的外化，分享給學習共同體的成員，最終形成一個知識共享、經驗共享的良性循環過程，且移動學習中存儲的用戶偏好和推薦內容將來又可以作為培訓素材再次使用［10］。比如在中小學教師書法專項移動授課中，上傳同一主題內容的字帖和示范視頻供學員隨時隨地下載，學員通過對字帖的放大臨摹實踐后，上傳自己的臨摹作品，發表自己的練習感受，共同體內的老師可以對其進行評價，這些感受和評價又通過外化形成資源，從而進一步提高資源的利用價值。
(五)建立多元化的培訓效果評價體系
農村中小學教師移動學習資源按照地區、學段、教學方法、主題等進行分類，技能學習示范視頻、課例教學視頻設置多個標簽，便于搜索。教師通過移動學習系統的筆記本功能可以隨時記錄自己的所學所思，筆記記錄會以時間排序方式保存在本機并同步到網絡云存儲，當需要查閱自己的筆記時可以通過搜索方式獲得。農村中小學教師在學習教學技能和專業技能時，可以通過下列幾種方式進行評價:第一，通過“贊”“踩”進行直接評價。比如在教學技能示范視頻頁面下方，通過點擊“贊”或者“踩”快捷評價視頻，將好的、實用的資源按照評價的結果排序置頂。對觀摩教學課例視頻和專業示范技能視頻進行評價，整個過程就是反思和知識外化的過程。第二，通過視頻學習節點進行評價。教學課例視頻和專業技能示范視頻都按照時間線索設置評價點，教師在觀摩時，可以進行即時節點評價，評價內容可以選擇分享他人可見或者只有自己可見，如果選擇分享他人可見，其他教師觀看時即可看到評論內容。觀看結束后，如果要針對該節點的評價再次學習，可直接點擊評價進入對應視頻片段。第三，通過評價參考框架進行評價。根據教學課例視頻的教學設計、教學過程、教學資源、教師教態、重點難點安排等一系列的預設評價框架，教師可以填寫內容進行文字反思評價，系統通過數據合成處理可以生成教師整體評價的日志。
四、結語
將移動學習與農村中小學教師培訓進行融合，極大地提升了農村教師培訓效果。但在融合過程中，我們應該清醒地認識到，比移動設備和功能更為重要的是移動學習的培訓組織，如果沒有將技術和培訓真正融合，教師依然會用新的方式做舊的事情，而無法達到培訓的最終目標———改變和提高他們的學習方法和教學能力。因此，真正的融合應在移動授課教學組織、受訓教師移動技術基礎、移動培訓課程設計上給予更多的關注。
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作者:譚毅 單位:廣東第二師范學院
