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[摘要]語文教師是語文教育活動開展的核心力量，其專業素質關乎教育質量，關系教育事業發展。然而，當前部分高師院校在語文教師教育類課程群建設中存在問題，如：缺少配套資源、評價機制不完善、建設目標不清晰、建設力度不足等問題。針對語文教師教育類課程群發展建設中存在的問題展開分析。
[關鍵詞]語文教育；課程群；存在問題；改進建議
教育類課程群建設在語文教師培養中發揮著重要職能，是推動語文教師專業化發展的重要手段。但當前很多高師院校教師教育課程長期存在突出問題，往往難以獲得預期教育效果，諸多方面亟需改革與創新。因此，各高師院校應積極針對教師教育類課程群建設和教育發展特點，結合《教師教育課程標準（試行）》對教育類課程設置要求，調整課程群建設策略，優化課程組合，以此解決課程群建設中存在的不足，從而全面提升教育質量，為語文教育事業發展奠定基礎。
一、語文教師教育類課程群建設的作用與意義
課程群建設旨在加強課程間內在聯系，對課程進行一體化建設，對教育內容、教學結構等方面進行改革，制定具有針對性的教育方案，從而明確人才培養方向，提升教學質量。下面通過幾點來分析教育類課程群建設的作用與意義：
（一）提升教學質量
隨著現代教育改革的不斷深入，教育觀念發生變化，人們對教育質量要求越來越高。且當前教育市場競爭日益激烈，使得教學質量對高校發展的影響越來越突出，已逐漸成為影響高校可持續發展的關鍵，更是學校辦學支撐條件中的競爭要素。而課程群建設是提升教學質量的重要途徑，是推進教育創新發展的手段。通過課程群建設，能整合、優化教育資源，能使學生得到更好的教育，獲得更豐富的教育內容，更所實踐機會，從而全面提升教學質量，增強辦學競爭力。
（二）促進特色辦學的實現
隨著“科教興國”政策的實施，教育市場需要快速膨脹，教育事業發展前景大好，2016年教育市場規模約達6.8萬億元[1]。但教育事業的快速發展，同樣使教育市場競爭越發激烈，如何實現特色辦學，增強自身市場競爭力成為高校發展與辦學重點工作內容。顯然特色辦學是當前教育發展的需求，是高校適應教育市場形勢變化的需求。而通過課程群建設，優化了課程組合，改革了教學內容，充分利用了資源優勢，有利于高師院校挖掘自身辦學特色，為特色辦學實現提供了途徑，奠定了堅實基礎，彌了以往教學模式中存在的缺陷與不足。
（三）促進教學資源優化
就現階段教育類專業發展來看，各專業都著眼于核心課程建設，都在課程建設中對已有教育資源進行再次開發、優化、調用，從而使教育資源得到最大限度利用。而通過課程群建設便能有效促進教學資源優化，解決資源配置問題，改變當前課程之間互不交流的現狀，加強課程間的內在聯系，提高教育資源利用率，為課程創新提供依據，充實教育內容，給語文教育可持續發展帶來更多可能性。
（四）滿足教育發展需要
教師是展開教育活動的核心要素，關乎教育質量，自然語文教育領域也不例外。從現代教育發展來看，人們對承擔課程教學任務的教師寄予了厚望，2011年10月8日，教育部發文實施《教師教育課程標準（試行）》，對教師教育課程設置提出要求，顯然教師專業化已成為教師教育發展必然趨勢，這是社會需要，更是教育發展需求[2]。而課程群建設是促進教師專業化發展的重要手段，通過課程群建設能更準確定位教育專業人才培養方向，使其滿足教育發展需要。
二、語文教師教育類課程群建設中存在的問題
通過前文對課程群建設的分析，不難看出其建設的重要性和必要性。然而，當前國內很多的高師院校在語文教師教育類課程群建設方面存在問題，并沒有發揮出課程群建設的功能，使得課程群建設流于形式，造成了教育資源浪費。下面通過幾點來分析各高師院校在語文教師教育類課程群建設中存在的問題：
（一）建設定位不準確
當前很多高師院校在語文教師教育類課程群建中建設目標不清晰，建設定位不準確，課程體系構建重形式變化，輕內涵建設，沒有準確認識課程群建設的關鍵。在課程組合方面換湯不換藥，僅是對原有內容進行簡單組合，未進行深入挖掘與優化，盡管按照專業標準來設計，但課程門數依然偏多，設計不夠科學、課程過于零碎，課程內容多而不精，缺乏明確側重點，課程組合沒有體現市場對教育類專業人才培養的需求，導致課程群建設效能低下。而且多而不精的課程內容，更進一步造成了學生學習疲勞，不利于學生積極性的調動，反而影響教學質量。
（二）建設力度不足
在課程群建設前，必須對專業相關課程進行科學系統的課程群體系進行規劃，有計劃、有步驟的組建課程群，從而使課程間能有序銜接。而當前很多高師院校沒有詳細課程群建設機制，在具體建設中，建設力度嚴重不足，難以圍繞中心任務展開工作，存在課程群組建隨意、盲目現象，申報到建設僅幾個月，沒有把課程群建設當作一個長期的、循循漸漸的工作來開展，課程群建設形同虛設，沒有真正落實課程群建設任務，建設前后沒有本質差異。
（三）實踐性缺乏
很大一部分高師院校課程群建設過于理論化，仍停留在傳統教育模式當中，實踐性課程較少，且設置不合理，難以使學生專業技能得到鍛煉，造成課程群建設不符合市場對人才知識體系的需求，無法形成辦學優勢，難以塑造出特色內容。造成這種現象的原因是，課程群建設中資源組織與配置缺乏優化，往往以一校之力進行開發與建設，參與的人少之又少，難以形成教育資源互補與共享體系。
（四）缺少資源支持
課程群建設是一項非常復雜的系統工程，涉及教學內容、教學方法、教學團隊，離不開專業化教師團隊和相應教材的支持[3]。教師是課程群建設與實施的主要力量，教材是建設必備元素。然而，當前部分高校教師雖教學經驗豐富，但知識體系與教育觀念相對陳舊，教學方式方法與課程群建設不配套，導致課程群建設后難以實施[4]。從教材方面來看，諸多高校課程群建設中存在配套教材嚴重缺乏現象，原有教材不能完全適用于課程群建設需要，使得課程實施效果受到限制。
三、對語文教師教育類課程群建設的思考與建議
從對語文教師教育類課程群建設中存在問題的分析可知道，當前很多高師院校在課程群建設方面存在問題，難以獲得預期教育效益，反而造成了教育資源浪費。若各高師院校想發揮特色辦學優勢，實現課程群建設職能，應積極針對當前課程群建設中存在的問題，采取相應措施，從而全面提高課程群建設質量。下面通過幾點來分析對語文教師教育類課程群建設的思考與建議：
（一）合理定位建設目標
合理定位建設目標是確保課程群建設后，具有可操作性、合理性、有序性的前提基礎。因此，在教育類課程群建設前，應做好教育市場調研工作，應根據《教師教育課程標準（試行）》對教師教育課程設置的基本要求，結合定位目標，以“三個面向”為指導，優化課程結構，對課程設計、課程設置、課程定位進行深入挖掘，明確課程群側重點，精煉教學內容。以寧夏師范學院為例，其課程群建設中，課程設置上優化了必修課課時與學分所占比例，重點強化了“語文教育學”、“教育學”，適當削弱“教師職業道德與專業發展”和“教育研究方法”，并將部分課程設置為選修課，從課程側重上強化專業教育內容。而這種課程群建設思路，使學生能明確學習重點，在提升教學質量的同時，更降低了學習負擔。
（二）增強建設力度
若想實現課程群有效建設，真正發揮課程群建設職能，必須增強課程群建設力度，構建科學系統的課程群建設體系。具體來說，課程群建設前要根據預先定位的建設目標制定科學系統的建設計劃，從而為建設實施提供導向，確保課程間具備良好銜接性[5]?？蓪⒄麄€課程群分為兩大模塊，如：教育理論模塊與教育實踐模塊，在對兩大模塊進行細化的長久建設。另外，建設實施中要組建相應課題小組，圍繞課程群建設中心展開工作，負責后續維護管理，逐步推進課程群建設工作。
（三）增強實踐性
《教師教育課程標準（試行）》文中指出，課程設置方面應強化教育實踐環節。顯然增強課程群實踐性非常有必要，這是教育發展需求，更是人才培養需要。因此，課程群建設過程中，應轉變教育觀念，打破傳統教學模式，進一步擴大教學資源共享與整合渠道，提升教育資源利用率，強化教學優勢，增強課程實踐性，加強合作辦學。例如：構建新型教學實習機制，通過強化教學實踐性，使培養的教師人才素質更符合用人單位要求。以寧夏師范學院為例，該校在實踐訓練方面不僅設置科研實踐訓練模塊，以此鍛煉學生的理論專業知識，同時設置教師職業技能培養與實踐模塊，在第六學期對學生教學設計技能、說課技能、教學評價與反思技能、評課技能進行訓練與評估，為學生提供實踐機會，搭建實踐平臺。
（四）建設配套教學資源
課程群建設離不開配套教育資源支持，要有高水平教師團隊，要應用先進教學模式，不斷改善教學方法，積極吸取新的教育思想。因此，為給課程群建設創造有利條件，確保建設后的有效實施與管理，不僅要引進高素質的新型教師專業人才，更要加強現有人員培訓，更新其教育理念，使其掌握先進教學方式方法[6]。另外，為解決配套教材問題，應倡導動態教材和電子教材，積極根據課程群建設目標，優化課程組成內容，使教學過程與課程群建設過程相結合，保障教學效果。
（五）構建評估機制
合理的評估機制能確保課程群建設質量，促進教學質量提升，《教師教育課程標準（試行）》已指出，在課程設置中應建立起質量評估機制[7]。因此，課程群建設中應根據課程群建設需要，結合教育市場對教師專業人才的要求，制定明確的課程群建設評價指標和標準。在評價指標構建時，要綜合考慮，結合教育者與學習者實際情況，應能反映出后期教學質量，確保評價機制可操作性與科學性。
四、結束語
課程群建設能提升教學質量，增強高校競爭力，推進特色辦學進程。然而，從正文分析可知道，部分高師院校在建設中不僅沒有獲得預期教學效益，反而浪費了教育資源。因此，各高校在課程群建設中應合理明確建設目標，制定詳細建設體系，從課程群建設各階段給予支持，并采取有效評估與驗收措施。
參考文獻：
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[3]樊麗娜.師范院校師范生師德教育類課程設置問題及改革路向[J].河南財政稅務高等?？茖W校學報,2016,29(05):65-67.
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[5]周朝坤.基于教師專業化背景的教師教育類課程設置探索與思考[J].長江師范學院學報,2017,27(04):54-57.
[6]任永利.我國高師院校教育類課程設置的新特點[J].當代教育論壇(綜合研究),2016,(07):105-107.
[7]尹潔.貴州省平壩縣初中語文教師專業發展現狀調查及對策研究[D].貴州師范大學,2017.
作者:褚治明 單位:寧夏師范學院
