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摘要：
我國幼兒教師教育發展現狀相對落后，在向前發展的同時也存在諸多問題，解決這些問題，就要在幼兒教師教育的培養培訓實行職前職后一體化。設置一體化的課程，必須充分整合幼兒教師職前與職后培訓的優勢，揚長避短。幼兒教師教育培養一體化要遵循連續性、開放性、活潑性、理論與實踐相結合原則；幼兒教師職前職后培養培訓一體化應構建一體化的職前職后人才培養方案，打造一體化的“產教”結合師資隊伍，搭建一體化的職前培養和職后培訓的平臺，同時校、園、政共育，資源共享、終身學習。
關鍵詞：
幼兒教師教育；職前職后；培養培訓一體化
一幼兒教師教育職前職后培養發展現狀及問題
（一）幼兒教師職前培養的現狀及問題
幼兒教師教育培養目標的實現，需以課程設置與實施作基礎保證。我國目前幼兒教師職前培養的任務主要有中職學校、高職學校和本科院校的師范專業承擔。幼兒教師教育課程體系的構成，主要采用專業理論課程和專業技能課程。專業理論課程一般包括“三學五大領域”，即學前衛生學、學前心理學、學前教育學為“三學”、健康、語言、社會、科學、藝術的教學活動設計為“五大領域”的設計；專業技能課程一般包括鋼琴、舞蹈、美工、聲樂等課程。除此之外還包括實踐課程，即保育員和教養員見習、頂崗實習[1]。從走訪多個具備學前教育專業辦學條件的院校來看，多數院校的專業理論課程和專業技能課程出現兩級分化、缺乏聯系、脫節的狀況，這勢必造成幼兒教師在任職后不能用理論指導實踐。
（二）幼兒教師職后培訓的現狀及問題
幼兒教師在職教育一般包含學歷教育與非學歷教育，這里主要說的是幼兒教師任職后培訓的非學歷教育。目前，我國幼兒教師的在職培訓，在形式上有幼兒園公開課、觀摩課、研討會等，在內容上有崗位培訓、教學技能培訓、幼兒園主題活動教育培訓等，在層次上有教育行政部門的同于培訓與校本培訓，近年來還增加了幼兒園骨干教師的國培項目和省培項目，獲到了較好的效果?？v然有多種形式進行幼兒教師職后培訓，但并不是每位教師都有機會獲得高級、專業的培訓，這必然會造成幼兒園教育資源不共享的局面，導致幼兒教師整體素質良莠不齊。故，幼兒教師教育職前培養與職后培訓一體化的建構成為培養高層次幼兒教師的發展趨勢。
二幼兒教師職前職后培養一體化建構的原則
建構幼兒教師職前培養與職后培訓一體化要充分利用學前教育專業院校與幼兒園對教師的培訓等優勢資源，取長補短，優化融合，達到高效培養、培訓幼兒教師的目的。因此，幼兒教師教育培養一體化的建構應遵循以下原則。
（一）連續性
幼兒教師職前在學校的培養和職后在園所等其他地方的培訓應相互聯系，更體現幼兒教師職業生涯的連續性。往往學前教育學生畢業前接受的教育大都以專業理論知識和技能為主，缺少實踐的驗證，而入職后接受的培訓則大多數圍繞所在園的實際需求進行的主題培訓，缺少理論的指導，因此，幼兒教師職前職后的培養更應具有連續性和融合性。
（二）開放性
隨著國家二胎政策的開放，不少家庭跟隨政策的腳步，家庭中再添一新成員，家長對幼兒教師的要求也越來越高，這就要求幼兒教師教育的課程走出原來保守、固有的課程體系，融入與時俱進的社會生活[2]。只有開放性的幼兒教師課程理念才能培養出開放型的幼兒教師，才能培養與時俱進的祖國的花朵——小朋友。
（三）活潑性
學前教育要求在對幼兒教師的教育過程中符合幼兒生長特點及規律，這就要求幼兒教師職前職后的教育在課程設置上體現專業的活潑性，不管是專業理論課還是技能課，不論是校本培訓還是國培、省培，都應圍繞幼兒所需、幼兒所求，給接受培訓的幼兒教師提供活潑的教育、活潑的課程以及活潑的觀念，這樣才能更好的為幼兒服務。
（四）理論與實踐相結合
幼兒教師在學前教育專業師范院校接受的教育通常是理論和技能的學習，卻不知幼兒園小朋友的真實需求以及幼兒園的發展走向，徒有理論知識卻不知如何運用，而入職后的幼兒教師在實踐中得到了鍛煉，卻無暇認認真真學習相關理論知識，這就造成理論和實踐的脫節。所以，幼兒教師職前職后培養在課程設置上要權衡理論課和實踐課的比重，做到理論指導實踐，實踐完善理論。
三幼兒教師職前職后培養一體化建構的策略分析
（一）構建一體化的職前職后人才培養方案
幼兒教師職前培養和職后培訓是在不同場所由不同的教學人員在師范院校、幼兒園或教育行政部門等地方進行的不同內容的培訓。它們各自有其特殊性，因此有必要制訂出各自的階段目標、培養方案，及時溝通，使其相互銜接、相互補充[3]。目前，中職院校、高職院校及本科院校的學前教育專業側重于專業理論知識的教授，學歷層次越高越側重于理論學習，而上崗培訓則將進行崗位技能培訓，盡可能將所學理論知識運用于實踐，入職后的教育則是使幼兒教師對自己這一段時間的教學活動進行反思、提升能力[4]。幼兒教師職前培養、入職培訓、職后培訓方案應一體化，要求大中專院校的學前教育專業建設方案要和幼兒園在職教師培養方案結合起來，相互銜接，相互促進，師范學校根據幼兒園需求更新人才培養方案，而幼兒園要根據時展和幼兒需求改變育人理念，職前職后培養培訓方案要相輔相成，忌斷層。
（二）打造一體化的“產教結合”師資隊伍
所謂“產教結合”一體化就是既能“生產”出具有理論知識與能力職前幼兒教師，又能教這些職前幼兒教師快速融入實踐，能夠對他們進行職后培訓。所以建立一支既能勝任幼兒教師職前培養，又能承接在職培訓任務的一體化教師隊伍，是實施產教結合一體化的重要保證。在一體化幼兒教師師資隊伍建設的目標上，要求教師既具備幼兒教師職前教育所需知識、較高的學術水平，又要具有幼兒教師在職培訓所需的技能，熟悉學前教育，具有指導幼兒園教師進行改革及研究的能力。優質的教育資源能為幼兒教師職前培養和職后培訓一體化創設便利的條件。如在近些年的“國培項目”、“省培項目”中，一批幼兒教師回到自己所在幼兒園后便開設了對園內教師的一系列“傳-幫-帶”培訓，不僅提升了園里教師的能力，更新了理念，也為培養一批優秀的幼兒打下了堅實的基礎。
（三）搭建一體化的職前培養和職后培訓的平臺
隨著經濟發展，信息技術手段也越多的在教學中使用，幼兒教師作為學前教育專業院校的“產品”，質量是否過關需要一系列指標的評估，搭建職前培養與職后培訓的一體化的平臺是評估“教育產品”——幼兒教師是否合格的橋梁[5]。一般來說，學前教育學生都要經歷3-12個月的頂崗實習，其實，往往頂崗實習也意味著他們進入了幼兒園教師的行列，在頂崗實習期間由幼兒園組織的一系列培訓也就相當于職后培訓。一體化平臺的使用既滿足了學前教育師范院校對職前幼兒教師的評估，也利于幼兒園對入職后的幼兒教師的評估，從而使學前教育師范院?？梢愿鶕u估結果反思教育的不足，改進教學，幼兒園也可根據評估結果改進培訓方式方法，更有效的對幼兒教師進行培訓，同時，教育學校和幼兒園也運用平臺進行長久、一致、系統的合作，為建設幼兒教師職前職后一體化做好了鋪墊。平臺的開發還有待教育行政部門、教育學校和幼兒園進行溝通和商榷。
（四）校、園、政共育，資源共享、終身學習
為促進幼兒教師提高專業技能和實踐能力，達到終身學習，由學校、幼兒園、地方教育行政部門共同培養幼兒教師，構建幼兒教師職前職后一體化的教育新模式是必需的。教育模式一體化包括教育目標、教育方式、教育內容、教育技術與手段、教育評價等一體化[6]。一體化的教育模式也實現了學前教育學校和幼兒園、地方教育行政部門的合作溝通、資源共享，優勢互補，共同提高，教育模式一體化也可以通過網絡電子平臺實現。一體化的教育模式促進了幼兒教師職前培養和職后培訓成為一個有機的、融洽的、連續的過程，幼兒教師職前職后培養可以做到校、園、政共育，資源共享，幼兒教師也真正能做到終身學習，打造了一批優秀的幼兒教師?？傊?，幼兒教師職前職后培養需要各部門的協調聯合，單一方面的努力是不夠的也是徒勞的，幼兒園小朋友是祖國的花朵，祖國建設需要他們，幼兒教師的培養更是任重而道遠。
參考文獻
[1]荀淵.教師教育一體化改革的回顧與反思[J].教師教育研究,2000,(7)：8-9.
[2]鄭友訓．教師教育一體化課程建構的理論與實踐[J].課程•教材•教法,2006，(6)：71-72.
[3]張根健.幼兒教師教育一體化課程的問題及對策研究--以山東省三所幼師學校為例[D].山東師范大學，2013.
[4]衛中玲.高師院校構建教師職前職后教育一體化課程體系的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2006，（20）：11-13.
[5]吳狄.對構建職前職后一體化教師專業能力培養平臺的探索[J].陜西教育學院學報，2011，（2）：15-16.
[6]李君英.職前職后一體化教師教育模式初探[J].湖北廣播電視大學學報,2014，（2）：114-115.
作者:姜海林 單位:石家莊工程技術學校