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摘要：
教師是高校教學活動的組織者與引導者，現代教師教育理念蘊含著教師專業化發展、教師可持續發展和教師教育終身化發展的內涵,因此，教師的教學理念無論是對于學生發展還是對于教育本身都有著極其重要的意義.本文從應用型人才培養模式下的高校英語教學出發，對高校英語教師的教學理念進行深入的探究，探尋高校英語教師在發展轉型之際，如何更新教育理念、發揮教師教育特色,使高校英語教育走上健康持續發展之路.
關鍵詞：
教育理念；應用型人才；培養模式；高校；英語教師
隨著時代的發展，社會對于人才的需求逐漸由學歷型向著應用型過渡.在這種大趨勢之下，高校英語教師也需要轉變教學觀念、更新教育理念，用與時俱進的理念與民主、寬容的精神培養出更加高素質、更加有個性、更加符合時代需求的應用型英語人才.
1現代教師教育理念的基本內涵
所謂教育理念，就是教師在長期教學實踐與教育思維的活動過程中，形成的建立在教育規律基礎之上的關于教育本質的理性認識與主觀要求.不同于教育思想與教育觀念，高校教師的教育理念更加強調理性思考與親身體驗，它將直接關系著大學生的受教育情況與高校教育改革的成敗，是高校核心競爭力的一種體現.從某種意義上來說，它也對祖國的未來發展起著一定程度的影響.
1.1教育理念的導向作用
在高校英語教學中，教師的教育理念對學生的學習具有很強的導向作用.在傳統的英語教學中，高校的英語教師將英語的等級考試看作教學的重點，教學理念隨之偏移，使一切的教學活動都圍繞著英語等級考試展開，學生的學習自然也向著應試教育的方向前進.但是，在當前階段，社會對于英語人才的需求已經越來越側重于應用，英語教師的教育理念也隨之得到進一步的發展，在教育理念的基礎上形成的教學活動也得到了較大的改變，學生的英語也更加偏向應用方面.因此，教師的教育理念對學生的學習有巨大的導向作用.
1.2教育理念的激勵作用
教育理念是教學實踐活動中的內在動力，是一切教育改革與發展的靈魂.因此，教育理念對教師的教學行為呈現一種激勵狀態，是促使教師得到持續發展的重要動力.如果沒有先進的教育理念，那么教師的教學行為就會局限于眼前的利益，在教學方向上出現偏差，教育整體將會呈現出短期性的特點，無法得到長遠的發展；而先進的教育理念可以激勵教師不斷創新教學方法，為了學生的未來進行考慮，積極提升學生的應用能力，在教學上始終保持著旺盛的精力與生命力，實現持續的發展.
1.3教育理念的反思作用
教育理念一旦融入教師的教學生活，就會進一步影響教師的教學方式和思維方式，促使教師對自身的教學活動進行及時的自我評價與理性分析，從而進一步調整教學目標、完善教學策略，使自己的教學方式更加適合培養學生的英語應用能力.多年的教育實踐表明，高校教師要想真正教好學生，就必須擁有自我反思的能力與意識，進而實現自身的成長，產生教育的智慧.
1.4教育理念的調控作用
教育理念包含著教師的價值取向，對教師的實際教學活動有很強的調控作用.首先，教學的總體目標雖然是國家制定的，但是其中的具體操作卻需要由教師進行.不同的教師教育出不同的學生，擁有良好教育理念的教師在教學的過程中能夠更好地調控教學行為，實現教學目標.其次，教學的方法也由教育理念調控.優秀的教育理念能夠幫助教師運用更加適合學生的方法，將學生作為課堂的主體，使學生自己掌握課堂的節奏，進而培養出擁有正確價值取向的學生.
2我國高校英語教師教育理念現狀和問題
在現階段，我國高校的教育中，英語教師的教學理念還存在著一些問題.學校的教育重視教師的傳授忽視學生的吸收，重視技能的訓練忽視潛能的開發，重視課堂的教學忽視活動的實踐.這些實際教學問題和現象的存在，導致教師的教育理念無法得到及時的更新和提高，需要進行進一步的改進.
2.1流水線式教學，忽視學生的個性發展
在當前階段，學校對于學生的教學通常是流水線式的教學，即忽視學生個性與對知識的吸收，用統一的方法對所有學生進行教學，使所有學生的學習內容、技能方法、價值取向等全部都一模一樣，就像工廠的流水線一樣.這種循規蹈矩的教學方法使學生在學習中失去主動權，在課堂中的一言一行都需要得到教師的許可.在這種情況下，學生會喪失獨立思考的能力，變成只會死記硬背單詞語法的學習機器，導致很多學生能夠在考試中取得優異的成績，但卻缺乏在公眾面前開口說英語的勇氣與表達自己見解的能力.目前這種統一單調的教學模式大大禁錮學生的思維、削弱學生的創造能力，使學生缺乏創新意識與自我管理能力，進而影響到國家創新能力的發展與國家科技水平的進步.
2.2傳統觀念制約，忽視學生的潛能開發
在傳統教育觀念的制約下，高校對學生的教育通常會注重教師的課堂講解，忽視對學生潛能的開發.很多時候，學生的潛能在大學課堂無法得到釋放與發揮，很多學生四年大學時光耗盡都找不到自己的潛能所在，最終碌碌無為終老一生.在傳統的教學觀念的制約下，學生只會在教師認可的領域中取得進步，例如生詞的背誦或語法的掌握等，很少能夠在考試范圍之外的領域里發現自己的能力，這在很大程度上限制了學生學習能力的提升.學生在學習中不了解自己，又如何能夠發揮潛力呢？從長遠來看，這種教育理念抹殺了學生的自主學習能力，使學生形成一種依賴性與定勢思維，認為自己的能力僅限于此，失去了深度發掘的勇氣.
2.3脫離實際生活，忽視學生的實踐能力
高校教育有教學大綱和教學計劃，高校教師要嚴格按照教學計劃的進度完成大綱規定的任務.在此過程中，為了跟上進度、完成目標，有時學習的一些知識和實際需要很脫節，學生沒有實踐的時間和條件，很難在今后的工作和就業中靈活運用.與國外的教育相比，中國的教育更加迅速集中，授課進度極快，往往忽略學生的吸收與實際的操作，學生們囫圇吞棗地學完整本教材的內容，也背下了其中的重點，但沒有理論聯系實踐的過程，學生們很難把在課堂上學到的知識運用到實際中去，根本不會靈活的運用，更談不上創造性地發揮.
3應用型人才培養模式下新型教育理念的構建
鑒于我國高校在英語教學過程中教師的教育理念還存在著一些不足，我國高校英語教師就需要不斷更新教育理念，以培養應用型人才為中心，培養學生的自主學習能力和英語應用能力.
3.1注重能力培養，設立合理的英語課程體系
高校英語的課程需要根據學生未來的發展方向合理設置，提高學生的英語綜合能力，使學生在畢業之后也能夠靈活使用所學的英語知識進行日常交際.根據學生的課程需要，高校的英語課程教學可以分為以下幾個類型：面向全體學生的基礎英語課程；提高學生應用能力的聽說課程；針對不同專業方向的專業必修課程；幫助學生了解英語國家知識和文化的專業選修課程等.這些課程需要由易到難、精心設置，學習這些不同類型的課程可以有針對性地幫學生打下良好的英語基礎，學生在循序漸進的學習中真正掌握到可以應用到實際生活中的英語知識，具備跨文化交際能力，成長為適應社會需要的英語應用型人才.
3.2改革教學模式，設置豐富的課程教學內容
改變傳統填鴨式教學模式，創設教學情境，讓課堂充滿生機活力，讓學生在豐富的情境活動中獲取知識和鍛煉能力.作為高校英語教師,一方面要認識到課堂情境對學生學習活動的積極作用,另一方面要設計多樣化的課堂教學情境,為高效課堂教學奠定基礎.大學生需要一個與高中不同的授課模式與更加新鮮的授課方式，以往的詞匯講解、語法學習、課文背誦、題型練習等教學方式已經無法引起學生的注意，無法調動學生的聽課積極性.因此，教師需要拓展英語教材中的教學內容，使學生學習到一些有價值的實用知識，才能進一步增強學生的學習動力，使學生始終保持學習英語的熱情.首先，在授課的過程中，教師需要靈活運用多媒體等多種教學方式，以教材內容為切入點，在課文中穿插一些實際生活可以用得到的知識，使學生在課堂上能夠保持著高漲的情緒，擴充英語的維度、延展學習的廣度，進而促進學生英語綜合能力的提升.其次，不以成績論英雄，采用多種方式對學生的英語水平進行綜合評價，適當削弱考試成績對學生的影響，使學生真正提升英語的綜合應用能力，使英語的聽說能力真正在學生的重視范圍之中.最重要的是，注重學生的個體能力差異，真正做到因材施教.按照個人的英語能力水平將學生分成若干小組，教師需要根據每個組學生英語水平的真實程度，開展有目的、有針對性的教學活動，使每個學生的英語水平都能得到一定程度的提高，進而增強學生的自主學習能力.此外，教師需要培養學生課前預習和課后復習的學習習慣.學生在課前自主預習，使課堂講授成為鞏固知識、加強記憶、解決疑難的所在，而不是認識新知的場所，最大限度提高學習效率；學生在課下鞏固歸納，可大大地節約課上時間，使教師能夠擁有更多的時間在課堂上幫助學生串聯所學知識，形成知識網絡體系，最終提高整體英語應用能力.
3.3搭建實踐平臺，鍛煉學生的英語應用能力
課后學習是課堂英語學習的補充，能夠起到查缺補漏、鞏固知識的目的，因此，學生需要利用好課后時間進行學習.現如今網絡資源魚目混珠、良莠不齊，很多學生找不到合適的學習資源，這就需要教師為學生構建出一個合適的實踐平臺，強化學生的應用能力.例如，在校園網上組建一個資源共享平臺，每天將課件、英語材料、英語試題等上傳到平臺之中，讓學生更好地鞏固知識、拓展學習內容，更好地將學習生活化；同時，教師還可以利用此平臺上傳一些BBC的原聲材料，和一些英語原聲電影，鍛煉學生的英語聽力能力，營造濃郁的學習氛圍，切實提升學生的英語水平.此外，給學生組建一個交流群，多與學生進行英語互動，使學生能夠靈活地運用英語，進行跨文化溝通交流.
4結語
在我國高校英語教師教育轉型的過程中,面臨著更多的挑戰和抉擇,樹立現代教育理念,加強教師先進教育理念引導和理論研究,能幫助高校英語教師在教育改革中做出明智的選擇.綜上所述，高校英語教師應該以培養應用型人才為指導思想，更新自身教育理念，因地制宜地創新教法，洞察英語教學中存在的問題，有針對性地采取合理措施改進高校的英語教學，從而培養出一批適應社會發展的應用型英語人才，促進高校的長久發展與國家教育事業的可持續進步.
作者：張樹光 單位：赤峰學院外國語學院
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