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一、引言
科技的日新月異使得教育發生了翻天覆地的變化，它促進了教育信息化不斷深入推進，這對教師提出了更高的要求和全新的挑戰。作為教師專業能力的重要組成部分，教師的教育技術能力已經無法跟上教育信息化的發展步伐，也遠遠不能適應新課程改革的要求，提高教師的教育技術能力成為課程改革中亟待解決的一個問題。職前教師教育技術能力的培養能夠從源頭上對教師的教育技術能力培養進行系統規劃，使職前教師教育技術能力的提高與學科知識的學習能夠雙管齊下，更為有效地培養其信息技術與學科知識整合能力，從而提高其教育技術應用能力。因此，探討職前教師教育技術能力培養，對于推動基礎教育改革，提高中小學教學質量，促進教育信息化可持續發展等具有重要意義。
二、職前教師教育技術能力培養活動生態模型
從教育生態學的視角來看，職前教師教育技術能力培養的活動是一種生態系統，主要指職前教師及其相關的群體構成的學習共同體、教育技術教師和中小學教師等構成的培養共同體、學習任務和培養環境所構成的整體。與一般生態系統一樣，它是開放、動態、平衡的整體，具有反饋機制、自我調節和自我維持等功能。根據教育生態學的觀點，結合活動理論的基本思想，我們構建了職前教師教育技術能力培養活動的生態模型。我們認為，職前教師教育技術能力培養活動是以學習任務為基礎，學習共同體和培養共同體為主要要素的生態系統，它處于由物理環境、社會環境和規范環境組成的生態環境中，與外部生態環境之間存在物質循環、能量流動和信息傳遞。
三、職前教師教育技術能力培養活動設計實踐及效果分析
（一）設計實踐
根據職前教師教育技術能力培養活動的生態模型，結合多年職前及職后教師教育技術能力培養的實踐經驗，我們提煉總結了以下三種生態培養活動。
1.實踐式活動
教育技術能力培養的根本落腳點是應用，因此，培養的過程要加大實踐所占的比例。例如，《標準》中要求教學人員在進行教學設計時，能夠正確地描述教學目標、分析教學內容，并能根據學生特點和教學條件設計有效的教學活動，能應用技術開展對學生的評價和對教學過程的評價。因此，在這一部分，我們在課堂上為職前教師提供了10-15分鐘微課展示中小學課堂教學的時間。微課雖小，但是要素俱全，也就是說，微課同樣要求職前教師對教學目標、教學內容、教學活動、教學評價等進行很好的分析、設計。微課展示時可以邀請學科教師、中小學教師等參加，對展示過程中存在的問題進行點評，便于職前教師能夠及時有針對性地改正。課堂上的實踐給職前教師提供了更多的實踐機會，拉近了職前教師與中小學課堂的距離。另外，中小學教育實習作為一種真實的實踐活動，也是職前教師教育技術能力培養不可或缺的一環。將教育實習貫穿于大學教育的始末，為職前教師配備專門的教育技術教師和中小學教師作為導師，在技術應用、教學設計、處理突發教學問題等方面給予一定的指導。
2.案例式活動
職前教師教育技術能力的培養主要集中在高校中，雖然我們提倡給予職前教師更多的實踐機會，但是畢竟深入中小學課堂的時間不會太多。因此，在職前教師教育技術能力培養中，我們使用了大量的中小學教學案例來開展培養活動。教學案例可以是事先錄制好的教學視頻，也可以是網上搜索的全國中小學優質課的教學錄像，還可以利用我校建立的教師教育數字化實踐教學平臺，為職前教師展示洛陽市重點中小學教學名師實時的課堂教學案例。例如，《標準》要求職前教師掌握常見教學媒體選擇與開發的方法。在這一部分，可以為職前教師提供三個教學案例，其中有教學媒體選擇得當的案例，也有教學媒體選擇不當的案例，讓職前教師分析案例中教學媒體的選擇是否合適，在此基礎上探討和總結如何進行教學媒體的選擇。
3.游戲式活動
《標準》中要求職前教師要能夠理解教育技術的概念和重要性。在這部分，我們可以設計猜詞游戲活動。教師準備三組以上詞匯，隨機選擇六位學生，兩人一組，分成三組。在限定時間內每組由一人表演，一人猜詞。在猜詞環節，要求第一組表演者可以同時使用動作和語言來描述詞語；第二組只能使用動作來模仿，不能使用語言描述；第三組只能使用語言描述，不能使用動作模仿。在規定的時間內猜對詞匯最多的組獲勝。在教學實踐中，幾乎都是第一組也就是既使用語言描述又使用動作模仿的組勝出。將這種大家非常熟悉的游戲活動引入職前教師教育技術能力培養中，能夠使職前教師深刻認識到，在學習的過程中，學習者如果能夠充分調動多種感官，將對其認知產生很大影響，從而引發職前教師對于教育技術概念和重要性的思考。
（二）效果分析
2014年開始，我們嘗試將教育生態學的理念引入到職前教師教育技術能力培養尤其是現代教育技術公共課的開展中。在筆者所教授的兩個班中，選擇一個班作為對照班采用傳統方式來開展培養活動，另一個班為實驗班利用職前教師教師教育能力培養活動的生態模型來設計和開展培養活動，分別為2013級體育教育班（實驗班，84人），2013級音樂學班（對照班，102人）。學期結束后，我們從課堂表現以及課堂效果等方面對兩個班的情況進行了分析比較，發現，對于課堂上所開展的各項活動，實驗班學生滿意度明顯比對照班要高，這從課堂的出勤率、參與課堂活動的積極性等方面都可以得到印證。從學生平時的作業以及學期結束后的問卷調查可以發現，在教學設計能力、技術選擇與應用等實踐能力方面，實驗班學生提高較快。另外，從2015年開始，我們將現代教育技術公共課這一重要培養活動的開展時間從大一下學期調整至大三上學期，這一方面拉近了教育技術能力培養與教育實習的時間距離，使職前教師在教育實習中能夠有針對性地進行教育技術能力的訓練，另一方面將現代教育技術課放在大部分專業課程、計算機、教育學和心理學等課程之后開設，既避免了前期教育學、心理學以及計算機等重復內容的講授，又使職前教師教育技術能力培養能夠建立在堅實的專業基礎以及計算機基礎之上，使其技術應用能力得到更多更有效的培養。但是也不得不指出，由于實踐時間較短，我們還沒有將教育生態學的理念全面融入職前教師教育技術能力培養的全過程，例如，綜合考慮前期課程學習以及后續課程開設，對職前教師教育技術能力培養進行系統規劃，對在職的中小學教師進行訪談調查，了解他們的現狀及需求，從而更好地開展職前教師教育技術能力培養。而且，職前教師教育技術能力的培養不是一學期或者一學年就可以完成的，它需要一個持續不間斷的過程。因此，我們應該將職前教師教育技術能力培養活動的開展形成常態化，全程貫穿于整個大學教育期間。這些都是我們下一步要研究的問題。
四、結語
在開展職前教師教育技術能力培養實踐的過程中，采用生態模型來設計培養活動，能夠豐富職前教師教育技術能力培養活動，將學科知識與教育技術深度融合，從而有效提高職前教師的教育技術應用能力，促進職前職后教師教育技術能力培養的一體化。
作者：劉艷麗 單位：洛陽師范學院網絡與電化教育中心
