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摘要：教育能力，是一名教育工作者必須具備的一種品質與能力。高校數學教師，需要通過不斷的實踐，提升自身教育水平與能力。文章以民族地區高校數學教師教育能力提升為研究對象，對此進行全面分析，希望對教育事業發展提供幫助。
關鍵詞：民族地區；高校；數學教師；教育能力
數學作為一門公共課程，是所有學生都要學習的學科。在教育領域中，數學課程占據著無可替代的作用。提升教師教育水平，會促進學生專業知識學習，有效提高教學活動效果。如何提升高校數學教師的教育能力，提高數學教學質量，是目前需要解決的問題。本文就此進行分析。
一、提升教育能力的重要性
數學作為基礎學科，涉及生活中的方方面面，是人類發展必不可少的內容。數學教師作為知識的傳授者，不僅具有培養學生綜合素質與學習能力的特點，同時還要擔負教育改革，使教育發展走在最前沿，為國家軟實力提升貢獻一份力量。數學教師教育能力的提升，可以展示出高校教學水平，同時可以提升教師自我修養，能夠增加教師的自我認識能力，對教育事業發展具有積極作用。教育作為一個民族發展的根本，展示出國家實力。因此提升教師教育能力就顯得尤為重要。當教師的教育能力得到提高后，教師各方面能力也會因此得到提升，如教材分析和選擇性使用教材的能力、思想品德教育的能力、課堂教學的能力、組織數學課外活動的能力、教研與科研的能力等。因此，教育領域應意識到數學教師教育能力提升的重要性，并針對數學教育的特點，提升數學教師教育能力，促進高校教育發展。
二、高校數學教師應具備的素質
民族地區高校，容納各個民族的學生，對教師教育能力要求較高。需要教師不斷提升自身素質，適應民族地區學生學習發展需求。通過對數學教師專業水平、基本素質等內容的分析，發現教師需要具備創新、綜合素質、人格魅力，在課堂教學中影響學生，提升教學質量，促使自身價值與能力得到實現。如下：
（一）創新精神
高校數學教學與普通初高中數學教學不同，需要教師具備創新謹慎與意識，能夠在教育活動中帶領學生一同探究教材中的新知識[2]。極限、微積分、空間解析幾何、級數、微分方程是高等教育中學生需要學習的知識，與初高中數學知識有很大差異，對學生數學素質培養意義重大。這些知識點的教學，需要教師生采用全新方式進行教育活動，實現教育創新。數學知識邏輯性與思維性非常強，需要教師不斷的創新與優化，以此實現展示數學學科的特點。因此高校數學教師應具備創新精神與意識，在傳統教育模式上進行創新，實現數學教學的目的。當數學教師具備創新意識后，自身知識素養與文化結構也會發生變化，能夠為學生提供更加廣闊的學習平臺。
（二）綜合素質
數學在我們的們生活工作中具有非常重要的作用，其工具性較強。民族地方高校中的課程多樣，專業類型較多，學生學習重點也不同，對教師的要求也更高。數學教師不僅要進行數學教育活動，同時還要結合學生專業特點進行課程設計，使學生在學習中數學素養與專業能力得到提升。這就要求數學教師具備綜合素質，既能為學生解惑，又能及時發現學生學習中存在問題，并給予適當的幫助，實現教師個人價值。
（三）可持續發展的人格魅力
教師的責任是教書育人，為社會、國家培養出優秀的人才，終身學習與發展成為當代教師需要具備的基本素質。數學教師教育的目的，就是培養邏輯思維強與創新意識強的學生，為各行各業發展提供專業人才。大學生處于身心發展的關鍵階段，教師人格對學生未來職業發展影響巨大。日常教育活動中，可通過言傳身教，將自身的教育觀與數學觀滲透在教育中，培養學生正確的價值觀與人生觀，使學生更好的面對社會上的挫折。因此，數學教師應不斷學習，完善自身魅力，并在實踐中不斷提高綜合素質，為學生樹立榜樣。
三、民族地區高校數學教師教育能力提升策略
（一）更新理念，提高教學水平
1.思想觀念的更新
高校數學教師教育能力若想真的得到提升，需要轉變教育觀念，樹立正確的人才培養觀，學生觀與教學觀?，F代教學中教師的地位發生了改變，與傳統不同。學生是學習的主體，教師實施教育行為時，應結合數學教育的特點，根據學生職業需求社會教學活動，給予學生充分的自主學習時間與探究性探究時間，以此實現創新教育。此外，教育工作者應對數學素質教育理念進行深入研究，根據每一位學生身心發展需求，制定科學校教育計劃，為學生創新精神與實踐能力提升做好鋪墊，從而實現教育工作者存在的意義。
2.知識結構更新
傳統教育中，數學教師的知識結構由自身知識，實踐知識和文化知識組成。與現代知識結構相比，缺少信息化板塊的知識、集約化基礎知識與文化前沿知識結構[4]。教師作為走在教育最前沿的人，需要不斷完善自身的能力，更新知識結構，以適應社會對教育的要求，實現高素質人才培養。民族地區高校中有很多不同的專業，每個專業對數學知識的要求不同，有些內容是數學教師自身具備的，有些知識教師則是不具備，為了適應時展，滿足學生專業成長需求，教師應自主學習或者參與相關的培訓活動，結合學生專業，更新自身自身知識結構，提升理論知識水平。通過努力學習，提高數學教育水平與教育能力，為學生發展提供保障，實現自身價值。
3.心理觀念的創新
傳統教育中教師的地位非常高，擔任著主角的地位，向學生傳授知識教材中的知識。學生則處于被動的狀態，主動意識較差。信息時代，學生獲取知識的途徑逐漸增加，提高了學習的主動性?？茖W技術的發展促使教育的轉變，為了提升高校數學教師教學水平，教師需要在心理上接受自身角色的轉變，并為學生創造自主學習的平臺，通過心理觀念創新提升教育能力，展示教育工作者的價值?，F在教育理念中認為教師應扮演多種角色，從各個方面影響學生，成為知識的傳遞者，學生學習的榜樣，為學生未來成長指明方向[5]。實際教育中學生是主體，教師則負責引導，通過兩者的合作，完成學習任務。因此，教師可以通過心理觀念的轉變，提升對現代教育的認識，并在實踐中提高教育水平，為高校數學教育發展創建良好的教育環境。
（二）優化教育能力
1.提高信息技術應用能力
現代教學中，信息技術非常重要，不僅對教學效果產生影響，同時也會對教育改革發展產生促進作用。日常教育活動中，教師應學習計算機并可以達到熟練應用的狀態，以便根據學生課堂學習情況選擇教學資源，優化教學形式。高校數學教育中，涉及較多空間性與邏輯性的內容，若是傳統教學方法無法滿足學生學習需求。而信息技術的應用，可以則可以將平面教學內容以形象具體方式展示出來，提升教師教學工具使用能力同時，提高教學有效性。
2.因材施教的能力
民族地區高校學生來自不同的城市與地區，擁有不同的學習方式與風格。數學教師需要根據學生特點組織針對性教育活動，使學生在學習過程中數學能力與邏輯推理能力得到提高。如何學會因材施教，提高教育能力呢？教師可以通過以下幾點入手：首先，對學生個性進行分析，了解學生不同學習需求[6]。其次，對課本內容創新。教育內容創新，可以滿足不同地區學生學習需求，能夠促進學生更好的學習數學知識。高校數學知識比較復雜，學習難度較大。雖然高校學生已經具備數學學習基礎，但是仍無法理解更加復雜的數學知識。教師可以根據學生狀態，調整教學內容，輔助學生學習數學知識。
3.教學方法創新的能力
注入式教學方法是傳統教學中，教師常用的教學手段。數學教育活動需要創新，也需要教師將新鮮的手段與技術融入其中，因此教師應對教學方法創新，以展示數學教育邏輯性與工具性的特點。因此，數學教師應具備教學方法創新的能力，在實踐中提高教育水平，提升自身素質。小組合作學習法、自主探究法、任務教學法等等都十分非常有效的教學手段，數學教師可以在新的教學方法上進行創新，如進行幾何知識教學時，教師可以采用小組合作與幾何畫板結合的教學方式，實施教育行為，引導學生動手操作，通過合作的方式解決學習上的問題，以此培養學生空間思維與合作意識。課堂教學中可以融合入學生專業的內容，使學生在數學學習中養成謹慎、科學的態度。
（三）完善教育評價機制
在高校教育中，通過教育評價機制的建立，提升數學教師教育水平。通過數學教師評價機制的建立，規范教學行為，提升對教育過程的重視。發揮數學教師評價機制，督促數學教師在備課，評課、命題等各方面進行自我提升[7]。學?？梢越M織論文、教育行為、評優活動、教育科研等，激發教師自我提升意識，使數學教師在日常的實踐中不斷積累經驗，優化自身教學結構，后續教育事業開展提供專業保證。教育評價機制，需要對教師教育過程、教育水平、教學行為等進行全面評價，借此了解數學教師真實教育水平，并對其進行針對性教學培訓[8]。通過教育評價活動，發現部分教師理論能力較強，但是實踐能力較差。對于此類教師則是進行實踐培養，提高教師教學水平。有的教師則是實踐能力強，理論素質差，對于此類教師則進行理論知識培養，提升其理論素養，為實踐教學提供理論依據。通過教育評價機制的建立，提升數學教師教育水平，提升發展意識。
（四）重視教育反思
反思是促進教學水平提升的一種方法，高校數學教師在教學的過程中注重教育反思，在反思中發現自身的問題，并找到解決問題的方法[9]。只有恰當的反思，才能夠推動教育活動順利進行，實現反思教育的意義。數學教師的反思的方式有多種，如利用學生的評價對自身的教育行為進行反思，教師與學生之間作為合作的關系，教育活動中可以引導學生對自身教學行為進行評價，借學生的評價對自身教學行為進行反思。當反思結束后，則在后續教育活動中進行完善與補充。教學反思的過程中，可以從學前反思、教育活動后反思、自我反思、集體反思這四方面進行，對備課、教育過程、教育行為等進行反思，并在反思中提升教育能力。通過教育反思，提高自身教育水平，為高校數學教育改革發展貢獻一份力量。
四、結束語
總而言之，在民族地區高校教學中，應重視數學教師教育能力培養，結合現代教育對數學教師的要求，制定科學計劃與方案，以實現數學教師教育能力提升的目的，提高數學教師綜合素質。當數學教師的教育能力得到提升后，學生專業素養與學習積極性也會因此得到提高，對數學教育改革發展具有促進意義。
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作者:石艷平 尚小舟 單位:吉首大學師范學院