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摘要：本研究以質的研究為范式，深入研究現場，通過對一位優秀藏族幼兒教師進行訪談及課堂觀察，總結提煉出優秀幼兒教師所具備的五個方面的教育觀念：以游戲為主要方式的課程實施觀、注重發揮學生作用的學生管理觀、慎重、科學的兒童評價觀、社會責任感強烈的教師使命觀、以平等、尊重為基礎的師幼交往觀，以期從理論上為西藏一線幼兒教師教育實踐提供參考個案。
關鍵詞：西藏教育；幼兒教師；學前教育；質性研究
一、問題的提出
西藏幼兒教育事業起步晚，教師在幼兒教育事業中具有重要的地位和作用。西藏自治區工作在學前教育一線的幼兒老師大部分都是藏族，許多的藏族教師已經在教育一線兢兢業業工作了多年。對優秀藏族幼兒教師的研究更能夠反映西藏幼兒教師本土的教育理念，所以，對藏族幼兒教師的教育觀念進行研究具有重要的現實和理論意義。
二、研究過程
（一）個案的選擇
與量化研究不同的是，質性研究的抽樣一般是非概率的“目的性抽樣”（purposesampling）。所謂“目的性抽樣”，即要抽取能夠為研究最大程度地提供信息的人或者事件，目的性抽樣關注樣本或者個案對研究的重要意義，而不是關注個案的代表性或普遍性。在充分考慮的基礎上，本研究選擇了西藏自治區S幼兒園的卓瑪老師作為個案對象。之所以選擇她，基于以下原因：卓瑪老師畢業于湖南長沙師范學校，大專學歷，20歲開始從事學前教育事業，如今已是第29個春秋了。卓瑪老師分別于1989年、1994年、1998年、2004年、2005年、2008年、2009年、2011年、2012年被評為該園優秀教師，2010年被提名“宋慶齡教育獎”，2012年在西南師大國培班被評為優秀學員。卓瑪老師閱歷豐厚，經驗充足，在征得本人同意前提下，將其作為研究的個案。
（二）研究資料分析過程
通過對卓瑪老師的課堂觀察以及課后訪談，研究團隊獲得了一份龐大的觀察訪談資料。在整理分析資料的方法上，參考了陳向明老師關于質的研究的相關步驟，主要步驟有：閱讀原始資料→登錄→尋找本土概念→資料的系統化。
三、訪談與觀察資料分析——卓瑪老師的教育觀念
（一）“課堂教學主要以游戲的形式展開”——卓瑪老師的課程實施觀
課程實施是指在教學活動中將課程計劃付諸于實踐之中，并通過實踐檢驗的過程。1989年頒布的《幼兒園工作規程（試行）》（以下簡稱《規程》）第二十條首次明確提出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。不管是在學前教育理論領域還是實踐 領域，游戲的地位是不可動搖的。幼兒在游戲過程中，不僅僅是只有歡樂，更重要的是通過游戲進一步提升兒童的創造力與想象力，加快兒童發展步伐，對其語言能力的增強及認知能力的發展具有重要意義。卓瑪老師在課堂中最特別之處即游戲與知識互相交融，相輔相成，形成了一種在“做中學”的基本模式。一般的課程采取雙向形式，都會以游戲的形式去上的，不可能就說一板一眼的那樣去上，不可能的…以游戲的形式把這課給上下來，這樣不是有趣一點嘛，（他們畢竟是）小孩兒，不能一板一眼地去上課，這樣去上的話，小朋友不愿意去聽唄。小朋友感興趣的程度不一樣，你肯定課上下來的結果不一樣…應該是以游戲為主，以小朋友為主去上…所以說你上課真正的還是應該以游戲為主，輕松一點嘛，在輕松的氛圍里把課給上完。（卓瑪老師訪談）從卓瑪老師的話語中可以了解到游戲對于幼兒的重要性，游戲給予兒童一個自我想象的天地。杜威的教育觀點認為“學中做，做中學”，在課程設置和課堂教學采取遵循學生的個性和特點，根據學生的興趣來指導教學。卓瑪老師在自己的幼兒課堂將游戲作為課堂主要的教學方式，同杜威的教育理念不謀而合。
（二）“讓孩子去管理孩子”——卓瑪老師的學生管理觀
學生管理，是指教育工作者集組織、運作、服務為一體的教育活動。而學生管理觀則是教育工作者在長期的教育活動中總結出來的對學生管理的根本看法和觀點。古人云：“師者，所以傳道、授業、解惑也”，在我國的傳統文化中，教師作為道統的傳播者與維護者，其地位往往是不容質疑的。即使是在步入現代文明的今天，在我國學校的課堂教學中，教師往往扮演著一個知識的傳授者、學生學習活動的指揮者以及課堂紀律的仲裁者的角色。教師和學生在這個過程中構成了多重關系，而管理與被管理，支配與服從成為教師和學生關系的一個重要維度。于是，從學生管理的角度看，社會普遍觀點認為教師的角色是“管”學生，“看”學生，防止學生搗亂、不讓學生出事。而卓瑪老師在其職業活動中卻不一樣。讓孩子去管理孩子，是卓瑪老師在教育活動中比較突出的一種教學方式。孩子既是組織管理的主體(管理者)，又是組織管理的客體(被管理的對象)，實現了自律與他律相互補充和促進的運行機制，增強其紀律意識和自覺性。［2］找一個非常愛說話的小孩，然后再選一個非常好（聽話）的小孩，兩個人搭配，就讓他去管，讓他也去體會一下那種吵的感覺。有時候是刻意去鍛煉他們的那種能力，讓他們去管管，盡管他們也管不住。讓他們自己去管一管，他們也覺得鍛煉了自己的那么一點點能力，他們的膽量也會大一點。而且他們就會覺得更近一點，畢竟我們不管怎么樣都會有一點距離，讓小孩去管，他們之間的距離就會更近一點，而且他們之間更平等一些。（卓瑪老師訪談）讓孩子管理孩子是卓瑪老師特有的管理方式，是卓瑪老師從業29年以來，在教育一線不斷總結出來的。孩子管理孩子，就是教師在教學活動中選定一名或幾名小孩管理整個班級，而自己充當一名觀察者、協助者。在對卓瑪老師的課堂觀察中，有一位小孩在管理過程中遇到困難來找卓瑪老師，但老師并沒有為他解決，而是徹底地讓他放開自己，大膽地去管理。其實，卓瑪老師這樣做也就給予了兒童自信心，讓其有充足的發展空間。通過在中、大班讓幼兒參與班級管理，擔當“小老師”角色的實踐，不僅促進了孩子的發展，班級管理效率也得到顯著提高。［3］這不僅培養了孩子們自身的溝通與交流能力，而且給予機會讓內向的孩子勇敢地跨過性格鴻溝；對于調皮的孩子讓他們從更調皮的孩子身上看到折射到自身的不足。
（三）“必須要心很細，而且語言上不能隨便下結論”——卓瑪老師的兒童評價觀
兒童評價是指通過一定的模式或標準對兒童德、智、體、美四個方面的基本評價人民教育家陶行知對老師有過這樣的告誡：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”這樣的告誡在今天看來仍然具有深刻的現實意義。這也給我們教師提出一個問題：如何全面科學地評價一個學生對于學生成長與發展具有深刻的意義。多元智能理論認為評價是要為兒童提供有益的反饋，促進兒童自身的發展；評價要幫助兒童識別智力潛力和特點，讓每個兒童得到富有個性特色的發展。［4］卓瑪老師在29年的教學活動中，形成了自己的兒童評價觀，也一直用敏銳的觀察力去觀察著孩子們，而且還形成了自己獨特的、效果顯著的實踐經驗。你必須要心很細，而且你語言上不能隨便下結論，而且你不能一下就說“哎～，這小孩不行”，這樣絕對不行，要把他拉過去單獨的說，說你這個做的不是很好。一定是要單獨地去說，不能當著全班的面說。如果你當著全班的面說，那肯定不行。在全班上你就必須表揚他，一點小東西（優點）就要給他放大，然后他就覺得很有自信。（卓瑪老師訪談）在優秀的幼兒老師眼里，兒童沒有好壞之分，沒有優劣之別，其最后的評價準則也不再是“好”與“壞”，而是盡可能立體的去呈現一個孩子獨特的個性與內在的發展潛能。每個孩子都有其自身的不足之處，教師的主要任務并非找出孩子的不足，再強制性地改正，而是要在日常的教學活動中發現每個孩子的閃光之處，并給予最大的發展平臺。卓瑪老師一般都會采用俯身說悄悄話的形式與孩子們交流，鼓勵他們，她的心思細到幾乎兼顧到每個孩子的自尊心與自信心。卓瑪老師在她的教學活動中，一直以細心為前提，小心翼翼地呵護每一位小孩的成長。
（四）“我不誤人子弟”——卓瑪老師的教師使命觀
注重對學生生命教育、心靈教育，在教育過程中尊重幼兒的個性發展，對幼兒的安全、發展、生活各個方面都有不同程度的兼顧，這就是教師使命?？档抡f過，教育使人成為“人”。教育是一項成“人”的事業，這項事業的復雜性堪比任何社會實踐活動。教師作為教育活動的引導者、促進者，其對教師職業的理解決定著其教育活動的深度與廣度。從某種意義上講，教師不能把教育活動當作一種謀生的職業，而是要當作一個“化民成俗”的事業。因此，教師一定要有一種使命感和責任感。我不誤人子弟！就是這樣，我一直到現在，我也給那些年輕老師講，不要誤人子弟！一定要付出你的全部努力，一定要問心無愧!真的就是（這樣），我一直就說不要誤人子弟！我做到了多少？我沒做到多少？我對我們的年輕老師都這樣講……對于剛入園的小朋友，老師們一定要對他們很親切，就跟他媽媽一樣，非常親切的感覺。那小孩那么小，那么天真，一定要付出愛心。（卓瑪老師訪談）兒童就是一顆小樹苗，教師就是管理者，樹苗長成什么樣，很大程度上取決于管理者對樹苗小時候的管理。兒童也是這樣，在其發展過程中，是否能具備良好的心理狀況以及正常人格特征，很大程度上取決于教師是否努力地關注到每一位兒童的發展。卓瑪老師在她多年的教育活動中，一直盡自己最大的努力讓每一位兒童健康發展，不求回報，但求問心無愧。我工作這么多年不是為了給家長、給園長看，我工作好，園長最多只是表揚一下。在家長會上我也這樣講，就是不要誤人子弟，一切為了小孩。園長說我怎么好，小孩不認同，還不是有問題，把我捧在天上也沒有用。（卓瑪老師訪談）在交流過程中，研究團隊能深刻感受到卓瑪老師對學生的一種強烈責任感，本分地做著自己的工作，不因為“面子工程”或是受到上級表揚而改變自己的教學信念。
（五）“我從來不把觀點強加給孩子”——卓瑪老師的師幼交往觀
師幼交往是教師和幼兒以日常生活為紐帶而進行的互動、交流。師幼交往是幼兒社會化的重要途徑。卓瑪老師在這個過程中，始終把對孩子的尊重作為交往的前提。（把兒童放在）跟我一個平等的位置。不是我要把觀點強加給他們，我從來沒有強加給他們（卓瑪老師自信地回答）。我覺得我是這樣子，我是這樣去做，我沒有說“啊，就是這樣子，我的觀點就這樣子，你就必須這樣子”。（卓瑪老師訪談）觀察過程中，研究團隊發現，當有些孩子有疑問時，卓瑪老師總是鼓勵他們努力地自我解決，實在解決不了時，才給予一定的提示。卓瑪老師總是給孩子們創造足夠的想象空間，讓孩子們大膽地去探索、去尋求事物的真理，而不會武斷地告訴或者強迫孩子們應該怎么做。
四、總結
對于卓瑪老師的敘述，不僅僅是給大家呈現一個純粹的藏族幼兒教師課堂教學模式和兒童教育觀念，更期望從卓瑪老師特色教育理念敘事中發現、提煉出對廣大學前一線教師的啟示：其一，在教學活動中，要始終尊重孩子們的想法和個性發展，給予孩子們自信和自由發展的空間，并在這一過程中不斷總結經驗，探索適合孩子們的教學方法和教學模式。其二，學前教育師資專業化的提升，對于幼兒教師增強自身的道德品質很有必要。卓瑪老師從多年的教學中提取出五個字：不誤人子弟！這是一種對師德的本質的彰顯，從對幼兒的高度責任感上，去贏得廣大家長乃至社會的認同。其三，愛心是為人師表最原始、最樸素的準則，“就是為小孩兒”，教師的教育出發點、目的應該并且必須都是孩子，而不是自身利益，不是家長也不是園長，就僅僅是孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子，為了一切孩子。最后，在教育活動中，平等、尊重是師幼友好溝通的前提，良好的師幼關系是建立在平等的基礎上。在教育活動中，要始終將平等作為一個與孩子們交往的基礎，給予孩子們充分的信任和自由。
參考文獻：
［1］陳向明.教師如何做質的研究［M］.北京：教育科學出版社.2001,6（2005,11重印）：160-196.
［2］陳亞.淺談大班幼兒自主管理能力的培養［J］.中國校外教育,2012(28):153+158.
［3］張淑霞.談“小老師”角色在中大班班級管理中的作用［J］.寧波教育學院學報,2010,12(03):107-108+111.
［4］肖杰.幼兒教師現代教育觀念的轉變［J］.現代閱讀（教育版），2011（05）：66-67.
作者:陳保全 羅杰 單位:西藏山南市教育局