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摘要：高校教師教育專業培養的是高素質、高技能的未來教師，教師的知識來源于實踐，能力和素質的培養更離不開實踐。教師教育專業實驗室彰顯師范特色，強調學生實訓能力和基本技能的培養。針對這些特點，本文著重闡釋教師教育專業實驗室開放的原則和定位。
關鍵詞：高校;教師教育;實驗室開放;原則;定位
引言
高等院校是國家人才培養的重要基地，“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力”，這是《面向二十一世紀教育振興行動計劃》和全國教育工作會議共同提出的要求。知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養成，因此，各種實踐教學環節，如見習、實習、實驗教學、社會實踐等，對于培養學生的實踐能力與創新能力都十分重要。近年來，國家加大了對地方高校的投入力度，越來越多的重點、示范性實驗室在政策引領下應運而生。隨著高等教育改革的不斷深化，特別是在教學評估和一些質量工程的推動下，高校更加重視對學生實踐能力和創新能力的培養。因此，實驗教學平臺建設和實驗室開放使用，已成為評估辦學水平和人才培養質量的重要指標。高等院校教師教育專業培養的是高素質、高技能的未來教師。教師教育專業實驗室有著濃厚的示范特色，注重實踐、實訓，強化教師基本技能的培養，從實踐中來到實踐中去，體現教學做合一。實踐教學是教師教育人才培養的重要環節，而實驗教學是實踐教學的重要組成部分，在教師教育實驗教學體系中，實訓能力和教師技能的培養貫穿于整個實驗室的建設和使用。傳統的實驗教學一般都獨立于理論課之外，內容單一，以基礎性、驗證性的實驗為主，缺乏創新性和設計性的實驗。因此，開放性實驗室在培養創新、應用型人才中的作用日益凸顯。
1教師教育專業實驗室開放的原則
1.1資源共享
教師教育專業實驗室開放的首要原則應該是資源共享，這也是實驗室建設的初衷。高等院校的實驗室具有優越的實驗教學環境，具備先進的儀器設備以及高素質的實驗管理團隊。這些良好的條件和資源只有開放共享，才能發揮它的價值，服務于教學和人才培養。
1.2公開公平
實驗室要做到開放公開、使用公平，教師教育專業實驗室是面向所有教師教育專業師生服務，不僅要在服務對象上體現公開、公平，而且在時間、空間上更要做到公平、公正，體現教育公平原則。
1.3管理規范
高等院校實行實驗室開放，應該制定健全、規范的管理機制，規范實驗教學環節、完善實驗課程大綱；同時必須具有完善的教學評價和約束機制，建立完備的實驗教學考核機制和質量評價體系，而不是放任、無條件的開放。教師教育專業實驗室的管理更要體現師范特色，制定出符合教師教育人才培養的實驗室開放管理機制和考核辦法。
1.4區分差異，體現專業特點
高等院校實驗室具有文理差異，各有特點。教師教育專業隸屬于文科，實驗室的建設不僅體現師范特點，而且多以教師技能和實訓為主，在實驗室的功能上更是有所體現，所以教師教育專業實驗室的開放，應考慮自身專業特點，體現差異，而不能一概而論。
1.5利用最優
近年來，國家在加大實驗教學平臺的建設力度，從中央到地方再到學校各級撥款，高校的實驗條件不斷改善。充分利用好實驗室，合理的開放，最優化的服務于實驗教學和人才培養，才是實驗室開放的初衷。
1.6使用合理
在完善、健全的開放機制下，對實驗室的空間、設備以及人員做好合理化的開放；充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的創新能力；做好實驗室的開放管理和設備合理使用。使教師和學生能夠把教、學、做有機地結合起來，既滿足教學和培育創新性人才的需要，也為實驗教學進一步發展創造積極的條件。
2教師教育專業實驗室開放的定位
高校教師教育專業實驗室開放，就一個高校來說，實驗室開放不僅僅指某一個實驗室的開放，而是具備開放條件的所有實驗室的開放。實驗室開放面向的也不是某一個班、一個專業、一個學生,而是面向全校的教師教育專業，乃至非教師教育專業學生。
2.1服務對象開放
教師教育實驗室服務的對象分為校內和校外，校內面向全體教師教育專業師生開放，另外，實驗室開放的對象還應考慮向社會延伸，向社會提供服務，包括同類型的兄弟院校以及各種教師教育的培訓等。服務對象的全面和向校外的擴展，有利于師生開闊視野，擴大對外交流，同時也可以使實驗室走出專業、走出學院、走向社會，形成一定的社會影響。
2.2教學環境開放
實驗室的開放首先應定位在教學環境的開放。教師教育專業實驗室的教學環境，包括實驗場所、教學儀器設備以及與之相關的管理和服務保障。實驗場所和實驗教學條件的開放，既是資源共享的需求，也是培養創新視野和合作交流的基礎，同時亦是推動實驗室建設向信息化、網絡化、智能化邁進的源動力。
2.3課程設置開放
生活即教育，教育來源于實踐，教育本身就具有開放的屬性，實驗教學更是如此。過分強調教學體系的嚴密和穩定，強調課程大綱與教學內容的統一，其實是以傳統、封閉的思維方式應對發展、變化、開放的內容，與實際的課程是相背離的。教師教育專業課程設置應體現師范特色，彰顯學生自主和研究性；在模塊設置上應更加靈活、多樣化；另外，結合實驗教學平臺開發一些開放和創新性的實驗課程。
2.4實驗內容開放
開放實驗教學注重培養創新素養和探究意識，在實驗內容的編排上應體現課程設置的思想，同時又要打破傳統教育理念的束縛，實現實驗教學內容的時代性、可塑性；面向實際、按需施教、靈活施教。此外，教師教育專業實驗教學內容的開放，應注重實踐與實訓、動手與觀察；教師可以根據教材內容和學生學習實際，結合問題情境來設計教學內容，將問題滲透到教學內容的開放上，從而培養學生的創新思維，提高分析問題、解決問題的能力。
2.5實驗過程開放
實驗室開放強調打破以問題為起點、以結論為終點的傳統式教學過程。創新的教育價值觀認為，教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力，激發潛能，從而引導學生主動尋求和發現新的問題。教師教育專業實驗室開放應依據專業特色，搞清楚“過程”與“結論”的關系，充分體現“過程”在實驗教學中的作用和功效。實現啟發、討論、探究、實驗、質疑、爭論、搜集信息、自主學習等基本形式，摒棄注入式、教條式的過程。教師教育專業實驗室開放過程應著眼于教師基本技能的培養，體現實訓的特點，讓學生在實訓過程中去體會語言、書寫、多媒體、藝術等技能帶來的魅力。
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作者:董輝 單位:南京曉莊學院教師教育學院