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摘要
中學物理教學設計對于物理教學發展以及學生綜合素質的培養具有重要的意義，本文簡要介紹了中學物理教師教學設計的概念和必要性，并給出提升教師設計能力的策略，主要是通過突出中學物理教學重難點、加強物理知識結構和體系性的建設、學生物理意識的培養以及創新中學物理教學方法和教學手段等方面的教學設計等策略進行實施，希望通過本文能夠對中學物理教師教學設計能力水平的提升具有一定的參考作用。
關鍵詞
中學；物理；教師；教學設計；策略
1中學物理教師教學設計能力的相關概念以及必要性分析
1.1中學物理教師教學設計能力的概念介紹
教學設計是教師進行教學工作的重要技能，通常是在對教學目標有了深入了解之后，探索和設計解決具體教學內容的一種實施方案，其工作質量對后續的教學實施工作、教學評價工作都有非常基礎的指導性意義，是影響教學質量的關鍵性因素，可以說沒有良好的教學設計就不能有高質量的教學成果。一般而言，中學物理教師教學設計能力的關鍵點在于以下幾個方面，首先是對教學內容的重難點把握，只有把握住了教學內容的核心，才能在設計工作中做到有的放矢，才能突出重點；其次，是中學物理教師對教學內容的結構性和體系性的把握，物理課程分為力學、電磁學、熱學等幾個方面，各個內容模塊之間的相互聯系相對較少，但是在具體內容模塊內其知識結構的關聯性和結構性還是表現得非常明顯，因此，成體系的教學設計才能凸顯各個知識系統的層次關系；再次，良好的教學設計還應關注到學生學習意識和學習習慣的培養，除此之外，必要的教學方法和教學手段的創新也是必不可少的。
1.2提升中學物理教師教學設計能力的必要性分析
（1）創新中學物理教學發展的需求。中學物理教育教學工作伴隨著素質教育的全面展也開得到了深入的發展，其中教師教學設計能力作為整個課程教學工作的重要基礎，直接影響教學目標的順利達成以及教學質量的有效提高。在中學物理教學過程中，由于一些教師對教學設計的不重視，出現了教學重難點把握不足、學生學習效率低下的問題，再加之個別學校對教學設計工作的關注度不足，使得針對性的鍛煉出現了一定程度上的缺失，因此，從創新中學物理教學發展需求的角度而言，提升中學物理教師教學設計能力是非常關鍵的因素，更是實現素質教育教學理念的重要內容。
（2）培養中學生“提出問題—分析問題—解決問題”探索創新能力的需求。隨著我國中學教學工作的發展，人們在關注具體教學內容的同時，也更多的關注到學生綜合素質的培養方面，尤其是學生對于未知問題的探索創新能力方面。一般認為，對于具體問題的求解過程，通常是基于“提出問題—分析問題—解決問題”三步走的模式展開的，提升中學物理教師教學設計能力，能夠有效培養學生這種問題式的探究創新能力。將具體的物理問題融入到教學設計過程中，通過教師的積極引導和學生的主動探索，實現了學科能力以及教學目標的順利達成?？梢姡瑥膶W生分析問題、解決問題的角度出發，做好中學物理教學設計同樣具有非常現實的教學意義的。
2提高中學物理教師教學設計能力策略研究
2.1把握并突出中學物理教學內容的重難點
中學物理教學內容分為初中階段和高中階段，初中階段更多的是概念性和介紹性的知識鋪墊，高中階段則是對具體的物理原理進行較為深入的展開，更多的理解性和應用能力方面的要求。無論是初中階段還是高中階段，在進行具體教學內容展開時，如果教師不能有效的把握并突出教學內容的重難點，那么在短短的四十五分鐘之內，要想獲得高質量和高效率的教學目標往往是難以實現的。由此可見，在進行中學物理教學設計的時候對相關教學內容的重難點進行合理把握，能夠做到“精煉化”的教學設計。例如在學習力學概念的時候，使得學生明白何為力、力的三要素、力的圖示就是非常關鍵的，在學生學有余力的情況下在進行適當的拓展和教學內容的鋪開，使得教學內容的設計和具體的實施工作能夠做到有的放矢，取舍得當。
2.2加強物理知識結構和體系性的建設
有了對重難點內容的把握，加強物理知識結構和體系性的了解和掌握，同樣對于中學物理教學設計工作的提升具有非常重要的意義。正如上文所述，物理學各個內容模塊之間的偶合性雖然較低，但是各個內容模塊內部的層次性和知識體系的連續性表現得還是非常明顯，因此，弄清楚教學內容邏輯結構和順序，以及其在整個物理體系中所處的位置，對于宏觀上把握物理教學有非常積極的指導作用。同樣以力學部分的教學內容為例，在學生對于力學概念有了一定的把握之后，那么隨之后續教學內容不外乎是力學三大定律的展開和應用，這種順接性的內容設計基于整個物理學發展過程和人們對于物理學認知過程，那么在進行這方面內容設計的時候一定要遵循這種體系性和結構性的設計方式，保障知識層次的有序性。
2.3重視在教學設計中培養學生物理意識
物理學原理往往與學生以往的日常觀念是不一致的，例如與慣性相關的因素只有質量，而學生潛意識中往往認為與物體的速度等方面的因素也有關系；再比如，對于物體運動狀態的保持需不需要力的作用，在初學力學時往往認為需要力，這都是日常思維的一種思維慣性所導致的。因此，在物理教學設計時，重視學生物理意識的培養也是非常重要的，往往學生根據日常的慣性思維對于諸多物理原理的理解程度出現一定的偏差，那么在教學設計過程中首先應明確正確的物理意識，并且依據教學內容，聯系日常生活進行重點反復的重復，克服學生的思維慣性，同時，能夠將一些生活化的實例引入到具體的教學設計過程中，加深學生對相關內容的理解程度，培養學生物理意識。
2.4重視多元化教學評價在教學設計過程中的體現
教學評價是對整個教育教學過程的客觀反映，是了解學生在學習過程中以及學習結束以后對于知識結構的理解程度的重要手段，傳統的教學評價過程往往通過簡單的測驗成績或者考試成績來反映，這種過于單一的評價方式，對于客觀全面的了解學生學習過程以及對于知識的掌握程度是遠遠不夠的。因此，在教學設計階段就考慮的教學評價內容，這對于正確認識學生的學習過程以及對于知識的掌握程度是大有裨益的，同時有利于后續教學方法的不斷改進。多元化的教學評價設計應該從學生對教學目標的了解情況、課堂教學過程中的反映配合程度以及學習結束以后的測驗成績進行綜合性的把握。這是教學設計中應當予以考慮的重要內容，也是全面提升教師教學設計能力關鍵內容。
2.5創新中學物理教學方法和教學手段等方面的教學設計
除了上述幾個方面的教學設計內容之外，創新中學物理教學方法和教學手段，也是提升教學設計的重要方面。將優秀的教學手段和方法融入到教學設計中，能夠在具體的教學實施過程中加以合理的利用，對于提升教學效率和教學質量同樣具有非常積極的作用，以當前流行的分層教學、合作教學、自主探究式教學等為例，這些教學方法都取得了廣泛的認可。除此之外，教學手段的設計不應拘泥于傳統的一言堂模式，還應將先進的多媒體信息技術、生活化教學等引入到物理教學設計工作中，利用好多媒體技術，可以將物理現象以及物理規律更加詳細和全面的進行展示，例如在電學部分電子運動相關內容時，利用影音視頻技術可以將電子運動和分布情況更加細致的進行動態展示進而加強學生對相關知識的理解程度，這是傳統的粉筆、黑板教學難以展現的，而利用生活化的教學可以將物理原理的解釋融入到生活的實例中，使得學生能夠感受到中學物理知識在生活中的點滴應用，激發其積極探索和學習物理知識的興趣，從而真正提升中學物理教學設計的有效性和針對性。
3小結
綜上所述，中學物理教學設計能力的提升關乎到物理教學的發展以及學生綜合素質的培養，在未來教學設計工作中應緊密圍繞教學重難點、教學內容的結構性、學生物理意識、重視多元化教學評價在教學設計過程中的體現以及加強教學方法的設計等方面進行綜合性設計能力的提升，實現中學物理教學質量和教學效率的全面發展，同時考慮到區域教育發展情況的客觀性，在創新中學物理教學設計能力時，應按照實際教育教學情況進行合理調整，從而使得教學設計能夠更好的適應教育教學的發展需求。
作者：張幸福 單位：甘肅省平涼市莊浪縣第三中學
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