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摘要
本文主要通過分析中等職業學校教師實踐教學能力的現狀，對中等職業學校“雙師型”教師教學實踐能力提升路徑的研究、設計、開發與實施進行了探討。
關鍵詞
職教師資；教學實踐能力；提升；路徑
隨著我國經濟結構轉型升級與職業教育發展的需要，對中等職業教育教學改革提出了新的要求，理實一體、工學結合、校企合作等中等職業教育獨有的教學模式已經開始走進中等職業學校的教學課堂，迫切需要與之相對應的師資予以實施。中等職業學校教師的教學實踐知識和實踐能力顯得更為重要。
一、中等職業學校教師教學實踐能力現狀
中等職業學校教師的教學實踐能力是指教師所擁有的一種隱形專業知識與能力形態，該形態側重教師通過教學實踐積累工作經驗，提升教學能力和水平。主要包括以下五個方面能力的“靈活”運用：基本素養、對學生的學習指導能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力。近年來，由于中等職業學校的教師大部分來源于高校畢業生，也有部分為來自企業的工程師或技術人員，客觀存在教師隊伍教學實踐能力不能完全滿足中等職業學校發展的情況，主要表現如下：
（一）教師教育理論與教學實踐脫節。
剛從高校畢業的教師已經形成了專業知識結構，但缺乏教學實踐能力。由于教學實踐的復雜性和情境性，以至于初任教師進行實際的教學活動時，不知如何運用崗前培訓中所學的教育理論知識，恰到好處地解決具體的教學實踐問題，從而造成理論與教學實踐脫節[1]。此外，初任教師對課程內容及相關的教學法、不同學生及其個性特點的需要、教育環境等知識倍感不足，對教學實踐理想化，對工作困難的認識不足，致使教育理論與教學實踐大相徑庭。
（二）學校管理中忽視教師教學自主權的充分發揮。
許多學校在管理中未能為教師實踐能力的提升提供充分支持，對實踐能力在整個教師專業發展過程中的作用認識不足，往往把教師看作教學的工具，而忽視教師的主體性和獨立性，缺乏對教師工作必要的尊重和重視，影響了教師的發展動力。傳統的學校管理體制以教師、學生、課堂為中心，受被動型、依賴型教學方式的影響，強調管理方式的規范性和統一性，從某種程度削減了教師的教學風格、個人魅力和發展動力。
（三）教師評價標準的局限性。
有效的教師評價標準是督促和管理教師工作的重要途徑，也是促進教師向智慧型教師邁進的有效手段。傳統的評價制度過分注重實效，忽視了對被評價者的激勵作用，過分強調結果的重要性，從而淡化了評價本身的反饋、促進作用，影響了教師工作的積極性，未能適應教師追求職業發展的需求。
（四）教學動機不高。
在教育教學活動中，教學動機影響表現為教師的教學積極性、教學態度以及教學行為。現實中，部分教師教學動機不高，對專業發展目標模糊，部分教師對教育事業缺乏熱愛，還有一部分教師對教育的認識與信念存在偏差，依賴經驗，對教師專業發展信心不足[2]。
二、中等職業學校教師教學實踐能力分析
中等職業教育是以培養學生職業能力為核心的教育，其教師不僅要具備普通教育教師的一般素質，還應滿足職業教育的特殊要求，而實踐能力是中等職業教育教師特殊要求的重要組成部分，主要體現在以下幾方面：一是教師必須具備寬廣的行業職業基礎知識和實踐動手能力，能夠把專業知識與專業能力融合于實際的實踐教學過程中，具有一定的實際工作經驗，具有很好的實踐動手能力，能對學生的實踐能力提升起到示范作用[3]。同時技能水平要達到對應的國家職業資格標準高級工以上水平。二是教師能夠深入企業一線，了解本行業的技術發展水平和行業人才需求情況，了解新技術、新工藝、新材料和新技能，不斷更新自身的知識體系和專業能力結構，以適應行業發展和教學改革發展。將新技術、新工藝運用到日常的教學工作中去。同時也讓合作的企業了解學校的狀況、專業設置情況和學生的情況，以利于學生的就業和企業招收新員工。三是教師應理解本專業實踐教學設備的應用情況，能夠改進實踐教學設備或研制更新本校已有的實踐教學設備。在教學設備改造升級中提升專業教學實踐能力和水平。
三、中等職業學校教師教學實踐能力提升途徑
（一）做好教育技術培訓。
培訓教師掌握現代教育技術理論，力求在最短的時間內，讓教師了解教育技術的內涵和教學設計理論，要求教師掌握現代教育技術的基本特征，理解現代教育技術信息化特點，信息技術與學科整合的先進理念，現代教學設計思想等，使教師在今后的教學過程中能將信息技術和課程有效融合，進而在教學實際中更好地運用現代教育技術為教學服務[4]。培訓教師掌握現代信息技術。組織教師培訓，學習現代教學設備包括筆記本電腦、投影儀、掃描儀等；掌握電腦基本故障排除，培訓使用信息技術與學科整合應用軟件，如制作概念圖的Freemind、制作交互式課件的Authorware和制作演示文稿的PowerPoint等，并根據教學要求制作出圖文并茂、交互性強的教學課件；加強網絡應用培訓，使教師會使用搜索引擎與遠程登錄等工具，查找下載對教學有用的資料，利用網站自己的教育教研成果，在網上進行教學經驗交流。
（二）到企業進行必要的實踐。
學校安排新教師入職后的第一學期進入合作的生產企業，進行為期半年的崗位脫產專項實習，豐富實踐經驗。實習期間校企共同制定實習考核內容與標準，要求教師每天必須填寫實習日記，每月回學校匯報學習情況，新老教師互相點評交流學習。使得新教師在邊工作、邊學習、邊總結的實踐中，迅速提升專業實踐知識和技能水平。教師專業技術水平發展是漸進的，教學內容調整應與技術進步、職業標準、用人標準對接，充分開發優質校企合作單位資源，建立教師短期脫產培訓制度，使教學緊跟技術進步，讓教師在生產實踐中充實教學經驗與智慧。
（三）教師積極參加和輔導學生參加技能大賽。
技能大賽是鍛煉專業教師實踐能力的有效途徑之一。技能大賽嚴格規范的比賽要求，對專業教師在操作流程、規范性、技能技巧等方面都有極大的提升作用。“普通高中有高考，職業教育有技能大賽”，各中等職業學校應舉全校之力，投入資金和設備，以各種形式為師生提供參賽的保障，這種嚴謹的訓練可使參賽師生專業技能水平與職業素質得到快速提升。
（四）進行課程教學實踐反思。
教師的教學實踐水平與能力，通過課程教學實踐及時進行反思、總結，及時分析成功與仍需改進的因素，這是最直接有效提高教學水平與能力的有效手段之一。進行多層面、多角度、多主體的動態評價，促使教師進行自覺的教師實踐反思，能有針對性地使教師提高教學實踐能力。
（五）進行常規化與多元化專題培訓。
一是邀請專家進行教學專題講座。這種講座主要是培養教師的現代教育理論和信息技術支持下新型的教學理念和教學模式，使教師接受新的教育理念，樹立現代教育意識?？梢允菍＜宜徒滔锣l，也可以視頻集中收看學習，形式不一[5]。二是集中培訓專題，可以先進行前期調研，了解一線教師在教育技術與專業融合實踐中的困惑，由進修學校為參與教育技術培訓的教師進行梳理歸納，圍繞某一專題進行集中培訓。在培訓中要力求把理論學習、學術討論和課堂實踐有機結合起來，提高參加培訓教師的信息素養。三是校本培訓可以借鑒校本研修的模式來開展教育技術研修活動，走“自修嘗試——互助診斷——骨干示范——完善改進——專家引領——共同提升”之路。四是在線培訓。教師可以建立QQ群，邀請班級成員加入，圍繞一定的主題定期安排在線集中研討，視頻互動，結束時總結本次學習情況，布置下階段學習任務。中等職業學校教師的教學實踐能力培養是一項長期的系統工程，在學校教師隊伍建設中，北方機電工業學校將繼續探索教師教學能力提升的有效途徑，扎實推進中等職業教育教學改革。
作者：董雪峰 郝晶卉 單位：北方機電工業學校
參考文獻：
[1]唐林偉、周明星，職業院校“雙師型”教師研究綜述[J].河南職業技術師范學院學報，2005，(3).
[2]李道靜，怎樣加強“雙師型”教師隊伍建設[J].中國農村教育2005，(12).
[3]徐?穎高等職業教育實踐教學體系建設研究[M]上海：立信會計出版社2006:101
[4]劉建湘、周明星，探析“雙師型”教師專業發展的管理策略[J].教育與職業，2005，(21).
[5]姜振鵬，“雙師型”教師隊伍建設淺談[J].中國職業技術教育，2002(6).
