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1機電系教師CDIO勝任力模型
廣州大學機電工程系自2008年開始實施CDIO工程教育改革試點，先后制定了2008～2009級改進性人才培養方案、2010級CDIO機電工程人才培養方案、2012級CDIO改善型機電工程人才培養方案。從人才培養方案和課程大綱演變過程看到，教師教學勝任力較其他普通機電院系有一定的特殊性:知識深度與廣度、實踐技能的全面性、學生評價的全面性等方面有更高的要求。根據這種情況，構建的教師CDIO勝任力模型包括教師CDIO勝任力內容、教師CDIO勝任力提升機制、教師CDIO勝任力評價三個方面。
1．1教師CDIO勝任力內容
教師CDIO勝任力內容包括10個方面:教師的學習能力、教育能力、專業綜合能力(包括教師工程背景與實踐能力)、創新能力、管理能力、思想道德素質、身心健康素質、親和力、工作熱情度、溝通技能。學習能力是指教師獲取信息、掌握新知識、增長專業技能的能力。學習能力使教師具備自學習能力、指導學生學習的能力、科研能力，并使教師不斷獲取本領域的新技術、新進展，及時進行技術與知識更新。例如機械原理教學，教師要能及時獲取機械原理研究的進展狀況，將新技術(如機構自由度的計算、變胞機構等)融入到教學中;教育能力是教師在教學過程中引導和幫助學生學習知識的技能綜合，并指導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如機械課程教學中，要能根據課程的不同，調整教學方法，提升教學效果，讓學生掌握更多更深的專業知識。專業綜合能力是教師傳授專業知識的基礎，教師應掌握本專業領域的基礎知識，除了對傳授的課程知識非常熟悉外，還需熟悉鄰近領域的知識，如機械設計課程教學也需要提到一些力學、機構、機械控制等方面的知識。在CDIO工程教育中，教師的專業綜合能力還包括其工程背景和實踐能力，能夠給學生介紹知識的工程背景，并在實踐教學中有效地指導學生;創新能力是教師不斷超越自我和現狀并取得新成績的能力，包括創新觀念、創新思維、創新方法、創新集成等方面。由于學生群體生活環境不斷變化，教育理念也應與時俱進，要在教學過程中及時發現問題、提出新的教學方法、驅動項目，敢于不斷突破、不斷創新。例如，隨著機械設計技術的發展，機械CAD/CAE/CAM一體化技術應用越來越廣泛而且相當實用，在相關課程教學中，可以將這些平臺融入到教學中，提高學生的學習積極性;管理能力是教師在教學過程中的調控能力及教學團隊的管理能力，包括領導能力、培養骨干能力、整合資源能力、組織協調能力等，使學生處于高效學習狀態。例如，在課堂教學過程中對教學進度與課堂秩序的掌控能力，有助于獲得良好的教學效果;思想道德素質包括思想素質、政治素質和道德素質。教師具備較高的思想道德素質，有助于全身心地投入教學中，并具備樂于奉獻的精神，易于服從教學管理;身心健康素質要求教師有充沛的精力、健壯的體質、敏捷的反應及健康的人格和心理狀態。身心健康的教師能夠心平氣和地對待教學工作，也利于客觀地評價學生;親和力是指教師能與學生建立相互信任的關系，形成一種無聲的感召力，能夠融入學生群體。親和力高有利于教師與學生交流，真正了解學生學習中存在的問題，為不斷完善教學奠定基礎;工作熱情度要求教師甘于奉獻、能為教育事業全身心的投入;溝通技巧是教師與學生或教師間信息傳輸及時與準確的技能，包括良好的語言表達能力、良好的溝通與傾聽技巧，能夠在溝通中捕捉信息、發現問題、溝通思想、適時指導。從上面的分析看到，教師的CDIO勝任力涵蓋的方面比較廣，很難要求教師一開始就具備如此的勝任力，因此需要有提升機制和評價體系促進教師勝任力提升。
1．2教師CDIO勝任力提升機制
教師CDIO勝任力提升是一個值得關注的問題。這里應注意到教師勝任力受一些因素的影響，如自身素質、學校環境、社會環境。其中自身素質包括知識與技能(教師對專業領域知識與技術的掌握情況)、個性行為特征(教師的人格特征及其典型行為方式)、智商與情商、動機與需要(教師為達到一定目標而采取行動的內驅力);學校環境包括崗位特征(崗位應與個人能力匹配)、激勵因素(要有教師價值認可、工作成就感、良好的福利待遇及個人發展空間)、校園文化(有利于教師CDIO勝任力發展的校園文化)、進階計劃(學校的遠景規劃、滿足教師不斷進階的發展空間);社會環境包括政策、社會習慣、文化傳統、道德風氣、價值觀、經濟發展水平、創新方法推廣等。教師的CDIO勝任力不是與生俱來，而是在學校和社會環境下不斷學習與積累的結果，這種學習與積累直接影響勝任力的發展和形成，故從這些影響因素中尋求勝任力提升機制，根據勝任力內容及各影響因素。教師勝任力提升主要靠教師的自學習與內外部的激勵。教師通過不斷學習(探索反思)，使專業技能、思維能力、創新能力、再學習能力、抗壓能力等得到加強與拓展，是對原有勝任力的一個擴展與重構的過程。教學這種自學習需要一種動力支撐，這個動力需要內外部的激勵來維持，內部激勵來自教師自身的進步要求、自我目標實現的需要;而外部激勵需要學校環境和社會環境給予激勵，如選派進修、鼓勵、獎勵、認可等。同時也應看到，教師勝任力的提升是無止境的，并隨著時代的進步需要不斷完善與更新，表現為一個螺旋上升的通道。對于教師專業綜合能力的提升，針對理論與實踐采用對應的方案:(1)定期選派教師去國內外知名高校做訪問學者，參與機械專業領域比較知名的課題組的科研工作，了解專業領域的發展前沿，豐富教師的專業新知識、新技術;(2)定期選派教師特別是青年教師去企業掛職鍛煉，讓教師脫產去知名企業從事技術工作，使教師在工程實踐中了解制造工藝、解決工程實際問題，提升其實踐能力。
1．3教師CDIO勝任力評價
根據教師CDIO勝任力提升的機制，需要建立一個有效的評價方案。根據先前的工作經驗，引入CMM評價方法。CMM是美國卡耐基梅隆大學軟件工程研究所推出的評估軟件能力與成熟度的一套方法，提供了一個過程能力階梯式進化的框架，階梯分為5個不斷進化的級別。中南大學的胡志剛、陳啟元等人將CMM模型引入到CDIO教學中的學生與教師的能力評估與提升中。參考他們的成果，結合廣州大學機電工程系實際情況，建立了適合本系師生CDIO能力評估與提升的方法。引入一些柔性元素，如對教師CDIO能力評價，評估指標包含基本素質、教學環節、教學內容、教學技巧、知識更新、實踐設計、實踐實施、培養效果等8項一級指標，并細化設計了30項二級指標，評價結果分為5個等級(優、良、中、合格、不合格)。這個評價結果通常采用模糊評價方法，因這些指標很難用一個確切的值來衡量。也考慮到教師從事的是創造性活動，創造性活動充滿了不確定性和偶然性，且教學活動本身難以直接計量，所以創造性工作也難以量化。對于這些無法直接定量出來的問題進行模糊化處理，給定一個模糊的區間值，再經過統計回歸，這樣的評價結果能夠讓教師接受，有利于保護教師的積極性和創造性。在教師CDIO勝任力評價中主要基于過程、綜合評價的原則，使教師勝任力得到充分認可、給出改進方向、提供改善與提升動力。CDIO勝任力提升與評價是相互促進的，通過評價找到勝任力不足的方面，進而改善提升，再評價再提升。最終目的是使教師的CDIO能力呈螺旋階梯不斷上升。勝任力內容和影響因素是基礎，是勝任力評價和提升的對象。勝任力評價與勝任力提升模塊相互作用，并對勝任力內容及其影響因素進行肯定或者否定，給出改善點和改善方案。影響因素是勝任力內容的延伸和控制因素，為勝任力內容、勝任力提升提供關鍵控制點。
2基于CDIO勝任力的教學管理
基于CDIO勝任力的教學管理要對教師CDIO勝任力內容、勝任力影響因素進行具體分析，而后通過勝任力評價和勝任力提升機制促進教師不斷完善、提升勝任力，并在此過程中實現自管理，減少教學管理壓力。將教師CDIO勝任力引入到教學管理中可以協助解決教學管理的難題，如排課困難、教師責任心不夠等。廣州大學機電工程系的主要做法如下。
1)根據教師勝任力安排課程。
在CDIO改革初期，根據CDIO標準和項目驅動原則，設計了一套綜合課程體系，該課程體系的課程往往涉及不同領域的知識內容，一位教師有時無法勝任，需要多位教師共同承擔，這樣會帶來一些問題，如知識點的銜接、排課困難等。引入勝任力模型后，根據教師的專業技能將課程細分，使課程符合教師的專業技能(同時也要求教師主動適應課程知識的更新)，這樣教學過程由一位教師掌控，使得教學連續性、教師成就感增強，教學效果得到改善。這個方案在2012年和2013年人才培養方案中得到進一步完善。
2)通過勝任力模型提升教師責任感。
教學管理過程中需要教師提交各種教學文件，如教學進度表、實習計劃、及時批改作業等。教師CDIO勝任力內容中就有工作熱情度、思想道德素質、管理能力的要求，通過教師對自身勝任力的提升，有序地完成各項教學文件的主動提交，這樣可以進一步減緩管理人員的壓力。此方案在實施時需要學校政策(規章制度)與激勵的支持。
3)通過教師勝任力的提升完成課程知識更新。
科技進步日新月異，專業知識的傳授需要隨時代的發展而不斷更新。而實際中會出現課程適應教師的現象，即教師會什么，課程的大綱就怎么編，這個現象不利于學生接受新知識，也不利于科技進步。教師勝任力提升機制中要求教師不斷自學習，及時完成知識更新，有利于培養適應專業科技發展需要的學生。這個機制同樣激勵教師提升其實踐能力，通過到國內外知名高校訪學與去企業進行實踐能力培養，改善教師的工程實踐能力，了解專業知識的工程背景，并提升教師勝任項目驅動教學的能力，改善實踐教學效果。
4)利用教師勝任力模型改善管理方法。
在教學管理中，充分考慮教師勝任力，不斷創新管理方法，逐步實施柔性化管理。建立柔性化激勵機制、柔性化決策機制、柔性化評價機制、柔性化溝通機制的具體實施方案，并采用TRIZ理論理想化水平評估柔性化教學管理的理想化水平。這種管理模式能夠提升管理效率，實現管理目標，在管理實踐中能夠有效減少矛盾，實現和諧管理。
3結束語
為了有效地進行CDIO教學管理，本文將勝任力模型引入教學管理中，建立教師CDIO勝任力模型，包含10個方面的內容。并分析了教師勝任力影響因素，建立由自學習與激勵循環的勝任力提升機制與評價方案，結合CMM模型、柔性管理、TRIZ理想化水平評估，改善工程教學管理，提升管理效率、減少矛盾。本方法需要進一步實踐檢驗，并將后續再完善與優化。
作者：江帆 張春良 王一軍 蕭仲敏 陳從桂 單位：廣州大學機械與電氣工程學院
