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一、現狀調查及歸因分析
（一）不同學科背景教師教學能力差異及歸因分析
1.英語學科背景教師教學能力差異分析
在統計學意義上，英語學科背景和非英語學科背景的小學初任英語教師的教學能力水平的總值不存在顯著性差異，但在英語學科知識與技能維度上，英語學科背景和非英語學科背景的教師存在顯著性差異，且具有英語學科背景教師的得分高于非英語學科背景教師。對一名小學英語教師來說，英語既是他們的工作語言又是他們的教學內容。因此，如果英語基本功欠佳，就會直接牽制到他們的教學能力。擁有英語背景或曾以英語為專業的教師，通過大學四年及碩士兩三年系統學習，他們在英語基本功如語音、語速和語調，英語聽說讀寫譯的能力，英語語言學知識，相關英語國家的文化等方面均得到較好的訓練，他們的英語綜合水平和能力較強。因此，當他們入職從事英語教學時，就會表現出較強的英語基本功和學科知識與技能。
2.教育學學科背景教師教學能力差異及歸因分析
在統計學意義上，教育學學科背景和非教育學學科背景的小學初任英語教師教學能力水平總值存在顯著性差異，在教學認知、教學設計、教學研究三個維度上，教育學學科背景和非教育學學科背景的教師也存在顯著性差異，具有教育學學科背景教師的得分高于非教育學學科背景教師。1996年以后，全國各師范院校改由國家組織統一教師資格考試，吸引非師范專業畢業生從事教師工作。教育學學科背景教師的教學認知、教學設計、教學研究能力均明顯強于非教育學學科背景的教師。即便在職初幾年，他們也同樣表現出較其他條件同等的非教育學學科背景的教師較強的教學基本功。另外，在奠定了扎實的教育學、心理學理論基礎的前提下，師范院校的學生對于學校教育、小學生的心理特點、古今中外教育名家的思想都會有大致了解，較非教育學學科背景的教師來說，他們對上述情況有著更靈敏的嗅覺和洞察力。
（二）不同英語學科水平教師教學能力差異及歸因分析
本文僅以英語證書的不同等級來體現英語學科的不同水平。，不同英語證書等級教師的教學能力水平的總值不存在顯著性差異。但是，在英語學科知識與技能維度上存在顯著性差異。進一步分析發現：隨著英語證書等級的升高，英語學科知識與技能水平亦逐漸升高；持有專業英語八級證書教師的教學研究能力明顯強于持有大學英語四級證書教師的教學研究能力。大學英語四六級考試屬于全國英語大規模統一考試，服務于大學英語教學評價，是對大學生英語能力是否達到教學要求的鑒定手段。而專業英語八級考試是專門為英語專業學生設計的大規模標準語言測試。在備戰專業英語八級考試過程中，考生不僅要牢固掌握專業四級的詞匯和語法知識，更要熟練運用專業八級的必備詞匯、語法、文化等知識以及閱讀、翻譯等能力。這使得通過專業英語八級考試的學生的英文文章閱讀和理解能力得到較大提升，他們在英語知識與技能方面表現更為突出。
二、進一步提升初任教師教學能力的教育對策和建議
（一）國家從法制層面對教師教學能力及專業發展給予關注和重視
1.規范中小學教師招聘程序
進一步規范中小學教師招聘程序，實行更為嚴謹的公開招聘和回避制度。目前我國教師資格制度基本完善，但教師招聘及錄用尚無法律方面的具體規定，健全我國的教師錄用體系實屬當務之急。具體來講：第一，可以通過各項措施確保招聘依法公開進行，完善中小學教師聘用委員會決策制，規范具體招聘程序并實行嚴格的回避制度。第二，可以采用多元化錄用評價制度，如筆試與結構化面試相結合等。
2.提高教師特別是農村教師工資滿意度
提高農村教師工資滿意度，為他們的專業發展解除后顧之憂。農村小學初任英語教師的英語學科知識與技能水平明顯低于城市教師。這一方面是由于城市小學可以招聘到英語水平較高的教師，給予教師更多提升專業能力的機會；另一方面也與城市小學教師的生活經濟負擔不重有關，他們可以更加專注于自己的工作和職業發展。而農村教師由于工資待遇較低，生活壓力較大，進而影響了他們的專業發展。
（二）學校為教師專業發展提供外部支持
1.師范院校要著力調整課程設置
師范院校要調整課程設置、優化內部結構。以小學教育英語專業為例，可以增加必修課中有關英語教育類課程的設置，減少或更改刻板傳統而實際效用不大的課程；同時，豐富選修課的課程內容，例如開設一些國內外課改動態、英語教師課堂口語、多媒體課件設計與制作等；此外，還可增加實踐課、社團課等實踐類課程。
2.學校要改進校本培訓
學校一方面要緊緊把握時代的脈絡和教育領域的發展動向；另一方面要認真思考學校自身的辦學宗旨和校本特色，深入挖掘教師的培訓需求，引進新的培訓課程，利用本土資源優勢，通過多種形式開展校本培訓。
（三）初任教師要樹立積極的專業發展意識
初任教師在教學能力提升的過程中要端正心態，樹立積極的情感體驗，增強自主發展的意識。這可從以下三方面著手：一是加強理論學習，更新教育教學觀念；二是以研究為基礎，養成良好的教學反思習慣；三是努力提升教學研究能力。
作者：楊寶忠 楊瑩 單位：天津師范大學初等教育學院