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初任培訓自我總結范文1
【關鍵詞】非正式學習 大學英語教師 專業發展
【Abstract】Informal learning is an important way to the professional development of College English teachers. This paper analyses the significance of the professional development of college English teachers from the informal learning viewpoint， puts forward strategies to promote the informal learning of college English teachers.
【Key words】informal learning； College English Teachers； professional development
一、相關概念界定
1.非正式學習。非正式學習是相對正規學校教育或繼續教育而言，指在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點獲得新知識的學習形式，主要指做中學、玩中學、游中學，如網上、聚會、沙龍、讀書等。盡管我們常常沒有察覺到非正式學習，但它廣泛存在于生活和工作中。
非正式學習這一概念最早由國外學者于20世紀50年代提出。Wenger（1990）發現，非正式學習通常與情境有密切關系。Becher（1999）以案例分析方式為教師非正式學習的重要性提供了佐證。Knight（2002）將情境性的非正式學習視為專業課持續性發展，認為非正式學習和正式學習一樣，可以在不同學習背景下由不同來源的學習發展而成。Livingstone（2008）認為教師非正式學習是對正式學習的一種有益補充，有利于教師獲得最前沿的知識。Alder（2000）、Grundy & Robison （2004）研究了非正式學習的范疇、目的與功能，指出教師非正式學習的最終目的是促進自身的專業發展?？傮w砜矗國外學者對于非正式學習的定義、功能等有了較為深入的研究，但對于大學英語教師的非正式學習方面的研究還非常少，尤其是對非正式學習視野下大學英語教師專業發展研究還較少。
國內對非正式學習也有了初步進展。余勝泉對非正式學習給出了自己的定義，這是國內較早的有影響力的相關文章。陳福祥（2007）從專業發展的角度研究了教師非正式學習的具體實施途徑，認為應該從轉變傳統學習觀念，創造促進非正式學習的氛圍，優化非正式學習資源，改善教師學習策略等方面來實施。趙蒙成（2008）對如何區分正式學習和非正式學習的要素，什么樣的情境特征使得學習是“非正式”的以及非正式學習的內容、方法和評價模式進行了深入研究。徐劉杰和鄧小霞（2014）以高校新進教師為例，研究教師在網絡學習空間中的交互，指出教師整體網絡密度較小，教師交互頻低，交互程度欠深。此外，李寶玉（2014）、郭遂紅（2014）、祁玉娟（2009）、孫德芬（2011）等還探討了高校教師非正式學習與專業發展之間的關系，認為非正式學習在高校教師崗前培訓，教學能力，知識結構，教育理念等方面起著重要作用?？傊瑖鴥群暧^研究以及理論研究較多，實證研究較少，尤其缺乏對不同群體教師非正式學習的研究成果。
2.教師專業發展。教師專業發展指教師接受教育、不斷學習的過程，是教師內在專業結構不斷更新、演進與豐富的過程。教師要成為一個成熟的，符合教師標準的專業人員，需要經過不斷的學習，實踐，在拓展專業內涵的基礎上，提高專業知識和專業技能，逐漸達到專業的成熟，而這個過程將貫穿教師生涯的始終。同時，教師專業發展要靠教師自己的努力，大學英語教師的工作，需要其具有自我總結、自我發展、自我完善的能力，體現為專業的可持續發展能力。
教師專業發展這一概念最早由國外學者于20世紀60年代提出。國外學界在此方面已經取得了不少成就。Richards and Nunan（1990）從不同視角探討了外語教師在教育中經常遇到的課堂觀察、教學督查與評估、教學實踐等問題。Roberts（1998）概述了各理論在教師教育中的應用，對語言教師的職前教育和在職提高頗有啟發。Richards（1998）從宏觀角度探討了語言教師發展問題，認為語言教師教育不只是讓教師掌握一些教學技能，還應該探討支配其教學實踐的教師知識、信念和態度等。20世紀60年代以來，美國大學教師發展嘗試了多種方式和策略。Richards and Farrell （2005）總結了促進語言教師專業發展的11種學習策略。總體來看，國外學者對于教師發展的研究對我國大學英語教師的專業發展具有指導意義。
國內外語教師教育與發展研究開始于上世紀90年代，研究內容包括外語教師專業素質、教師知識能力、專業發展模式、教師認知、教師決策、教師信念、國外教師教育理論等（張逸剛、丁方，1996；戴煒棟、張雪梅，2001；夏紀梅，2002；戴曼純、張希春，2004；彭元玲，2007），研究方法包括非材料性研究和實證研究（高一虹等，1999；吳一安、張蓮，2004；文秋芳、王立非，2004；吳宗杰，2005；吳欣，2005；彭偉強等，2008）?？傊?，國內大多是關于外語教師有效發展途徑的研究，對于大學英語教師非正式學習與專業發展這方面喜歡的研究還是非常少見，鑒于此，本文從這一細化角度展開，希望對提高教師專業素養，促進教師專業發展，提高教學能力有所裨益。
二、非正式學習視角下大學英語教師專業發展的意義
1.激發大學英語教師學習的意向。大學英語教師非正式學習沒有任何外來的要求、組織及規定，是大學英語教師在工作和生活中自然而然、潛移默化進行的學習，符合大學英語教師作為專業工作者的專業性特質，符合教師作為特殊成人和專業人員的學習特點與認知規律。在大學英語教師工作和學習的過程中，激發大學英語教師學習、反思及實踐欲望和推動大學英語教師繼續學習的動力往往不是來自于正式學習或正規的培訓，而是來自于的非正式學習。教學實踐中書本知識與實際生活有些差距，來源于生活的知識更容易理解，可以激發大學英語教師學習的興趣。非正式學習的內容由大學英語教師自己掌控，大學英語教師可以根據自己的實際需求調整學習內容，挖掘學習資源，有利于專業能力的發展。
2.促進大學英語教師的專業發展。大學英語教師專業發展要求教師具有本體性知識、條件性知識、文化知識和實踐性知識。而本體性知識、條件性知識和文化知識大多屬于顯性知識，存在于文字、符號、音像媒體中，便于獲取。教師可以通過正式學習和培訓獲得這些顯性知識。實踐性知識指教師通過教學實踐活動構建的，在教學實踐中實際使用或表現出來的知識。實踐性知識對教師的實踐教學更為重要，教師要想應對各種復雜的、多變的教學情境必須擁有實踐性知識。教師的實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，是教師職業獨特性及不可替代性的體現。然而實踐性知識往往以個體化的語言存在于教師的頭腦中，無法通過書本或其他媒介獲得，也無法在證實學習或培訓中獲得。獲取實踐性知識最有效的途徑就是同事之間相互交流學習，這些都屬于非正式學習，具有自發性、社會性和協作性的特點。因此非正式學習有助于大學英語教師的專業發展，尤其有利于大學英語教師實踐性知識的學習。
3.提高大學英語教師的專業能力。大學英語教師專業能力指大學英語教師從事教育活動中，順利完成教學任務所表現出來的個性心理特征。大學英語教師的專業能力是成就大學英語教師成長的支撐點，具有個體性、情境性、創新性、發展性的特點。大學英語教師對非正式學習的信念認知較高，但行為認知能力較低，因此大學英語教師必須提高自身的專業能力，經常聽專家講座，參加教學研討活動，和同事共同承擔課題，對自己教學通過教學日志等方式進行自我反思及交互式學習，在實踐中通過團隊協作、知識共享、交流反饋、辯論研討、總結反思等非正式學習方式學習。大學英語教師應該將正式學習與非正式學習有機的結合起來。大學英語教師的專業發展既依賴于有關部門組織的正式學習方式，也離不開形式靈活自由及豐富多樣的非正式學習。大學英語教師在注重自主學習的過程中，也要構建以大學英語教師非正式學習為基體的合作學習，在不斷變化的教育教學中持續學習，透過課堂發現問題，積極與同事及專家交流溝通，相互學習，通過正式學習與非正式學習的方式跨時空的合作交流。
三、大學英語教師專業發展的策略
1.轉變大學英語教師專業發展非正式學習的態度。大學英語教師的專業態度是指大學英語教師專業行為的心理傾向，它包括專業理想、專業情操、專業性向、專業自我四個方面。大學英語教師的專業態度是大學英語教師專業活動的動力系統，由認知、感情與意向相互作用而成，大學英語教師專業態度的形成需經歷服從、同化與內化三個階段。大學英語教師的專業態度是在長期的學校環境和教育教學實踐中逐漸形成的。大學英語教師在教學過程中通常應用的觀察和親歷學習屬于非正式學習。大學英語教師轉變學習態度是促進非正式學習與專業發展的前提和基礎，大學英語教師應該對自己的專業發展負起責任，制定適合自身專業發展的目標，選擇自己感興趣的學習內容，并努力⑺制定的目標和計劃付諸于實施。
2.促進大學英語教師專業發展非正式學習的知識共享。大學英語教師專業知識的共享首先需要學校營造一種良好的教師自然合作文化氛圍，為教師知識共享提供制度保障，使教師之間在知識與信息上充分交流，共同分享，在思想信念，態度等方面相互促進。其次信息時代知識日新月異，大學英語教師作為教育者，面臨的教育實踐千變萬化，因此要利用手機、電腦等信息工具利用網絡學習資源、公開課或論壇等隨時學習交流，促進大學英語教師的知識共享，改變學習方式，實現終身學習，提升自身專業發展。非正式學習是在非教學性質的社會交往中實現的，良好的合作交流氛圍可以促進大學英語教師的專業發展。大學英語教師應該有效的獲取知識，滿足教學實踐的需要。非正式學習要求大學英語教師具有一定的自主學習能力，掌握信息時代的學習方法，提高自身的專業學習能力。聽專家講座，同事之間的聽課與交流，教學實例研討、教學經驗交流等都需要大學英語教師的合作與共享。
3.優化大學英語教師專業發展非正式學習的環境。營造良好的非正式學習氛圍，創建和諧的學習文化，使大學英語教師能主動學習，從而提高自身專業能力。學校要改善大學英語教師工作場所的學習環境，鼓勵大學英語教師在工作中學習，并將專業能力提升的方式由傳統的培訓、講座轉向非正式學習。學校應構建“學習圈”與“學習共同體”，專家學者，大學英語教師都可以參與其中，分享交流經驗，互相學習，提升大學英語教師的專業技能，健全鼓勵機制，激發大學英語教師學習的積極性。學校要為教師開展非正式學習完善基礎設施，提供客觀支持，優化非正式學習過程，決策和制度應傾斜于大學英語教師專業發展需要的財政預算，創造學習氛圍，推動非正式學習，為教師開展對非正式學習提供指導，為教師開展非正式學習提供交流、聚會的場所，建立實用、高效、及時更新的常見問題回答及知識庫，建立e-learning 網絡學習系統，虛擬交流社區。
參考文獻：
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