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［摘要］課程思政與產業經濟發展、社會熱點和民族文化等有機融合，賦予課程思政創造性和時代性，解決思政教育與實踐脫節問題。新時代職業教育生源日趨復雜化，實施分層分類精準培養成為必然選擇，這就要求教師做好學情的準確診斷，制定清晰的、可評可測的教學目標，合理設計教學過程。打造高效課堂教學需要教師提升課堂管理能力、語言表達能力和教學調控能力，堅持標準性、多元性和多維度的考核評價原則，為教學診斷和改進提供數據支撐。“互聯網+職業教育”催生了職業教育生態的深刻變革，構建了全新的教育教學模式，適應這種深刻變革就要求教師提升信息化教學能力，助力學習型社會落地生根。
［關鍵詞］課程思政；教學設計；教學組織；信息化教學
一、引言
《國家職業教育改革實施方案》制定了一系列針對性很強的措施打造高水平、結構化教師教學創新團隊。孫春蘭副總理在全國深化職業教育改革電視電話會議上提出了“三教改革”，改革創新教師隊伍建設機制、優化教師能力結構放在了首位[1]。在新時代職業教育背景下，分析專業教師應具備的基本教學能力，對教師成長、教學團隊建設具有積極意義。
二、課程思政
課程思政關系到“培養什么樣的人，為誰培養人”的根本問題，是立德樹人的內在需要。
（一）課程思政緊迫性微博、微信、推特、臉譜等社交媒介重塑了媒體格局和輿論生態，信息零門檻使得任何人都可以廣泛參與到信息的生產與傳播，呈現人人傳播、多向傳播和互動傳播等特點，思想文化的交流與碰撞更加頻繁。西方打著所謂的“民主社會主義救中國”“普世主義”“民主自由”試圖制造民眾的思想混亂[2]，以遏制中國發展；國內部分別有用心的群體關注社會熱點問題的虛假報道、主觀臆測和過度發酵放大社會矛盾，大學生思想體系的形成比以往充滿了更多的不確定性[3]。如何把思政教育貫通人才培養全過程，形成課程思政新途徑、新方法，增強實效性，是新時代職業教育每個教師亟待攻克突破的重大課題。
（二）課程思政路徑創新培育“四個自信”，要求教師能夠將思政教育厚植專業教學，實現思政教育與產業發展、經濟發展、社會熱點、民族文化等有機融合，落實課程思政，解決思政與實踐脫節問題，切實推動實踐德育、行為德育及生活德育。我國在信息化技術、軌道交通、航空航天設備、船舶制造等領域取得了舉世矚目的成績，思政教育與專業所對應的產業發展同向同行有助于深化對中國特色社會主義道路的認識，增強道路自信?；谟行Ы鉀Q中國政治體制改革、經濟發展等現實問題和實現民族偉大復興的實踐，提出了“推進國家治理體系和治理能力現代化”“構建人類命運共同體”等一系列時代性理論[4]，在改革進入深水區和大國關系轉型的敏感時期，專業教育融合世界和中國發展大勢有助于增強理論自信。從改革開放初期解決溫飽問題到2020年全面建成小康，經濟體量、百姓生活水平以幾何級數提升；抗擊肺炎疫情展現的中國速度、中國效率，數萬醫護人員馳援武漢，全國城鄉迅速行動阻斷疫情傳播路徑，充分證明了優越的社會制度。增強文化自信，要求教師加強中華優秀傳統文化修養，有機融合學校文化、企業文化、專業文化，全面實現文化育人。
三、教學設計能力
教學設計是根據教學目標和學情分析將教學諸要素進行合理有序安排、制定教學活動的預設，是教師有效提升課堂教學的基本功。
（一）精準的學情分析。學情分析是根據學習者實際進行的“量體裁衣”，是合理設計教學活動、因材施教的依據[5]。但在日常教學中學情分析往往泛泛而談、一概而論，如“00后”前期學習了哪些課程等，缺乏針對性、具體性和準確性。隨著職業教育改革進一步推進，高等職業院校招生方式多樣化，生源日趨復雜化。不同生源在職業素質、職業技能、專業知識及工作經驗等多個維度上的差異更加顯著，但培養高素質技術技能人才的目標沒有變，標準不能降，實施分層分類精準培養、因材施教成為必然選擇。做好學情分析，需要教師精研課程標準、專業教學標準以及職業標準，針對具體教學內容診斷不同生源已經具備的職業素質、職業技能和知識基礎，整體分析學生的認知狀態和成長規律，兼顧學生個體差異，研判重點難點及其解決路徑和突破方法。
（二）清晰的教學目標。教學目標與具體教學內容、教學資源和教學活動相關聯，應該是清晰的、可實現的、可評可測的。教學目標設計必須堅持以立德樹人為根本，德技并修、全面發展，單次教學目標與課程教學目標、專業人才培養目標有機統一，實現素養持續提升、技能有效銜接、知識承上啟下。素質目標應對接企業崗位職業素養要求，培養愛崗敬業的職業精神、精益求精的工匠精神、協作共進的團隊精神和追求卓越的創新精神，養成“正直中和”的情感態度，引導學生崇尚勞動、創造性的勞動。技能目標要對接企業崗位典型工作任務所要求的職業技能，融入“1+X”職業技能等級標準，培育就業、創新創業本領。知識目標承上啟下，尊重知識建構的系統性，要有助于運用知識解決實際問題，服務學習者可持續發展。
（三）科學的教學設計。教學內容應緊扣課程標準，承上啟下、銜接有序，又要容量適度、結構清晰，及時吸收產業新技術、新工藝、新規范，融入“1+X”證書內容，有效支撐教學目標和人才培養目標。依據學情分析準確研判教學重點難點，知識點錯落有致、輕重有別、主次分明。根據教學內容、教學對象、教學目標正確選擇教學方法和手段，充分利用線上線下混合式教學，難點突破有效，重點掌握扎實。合理設計教學過程，營造職業場景，提升趣味性，尊重學習規律，體現學習主體地位。教學設計要引用企業真實工作案例，切忌自編虛構，誤導學生。實施基于工作過程導向的案例式、項目化、模塊化等教學模式，扭轉“理論灌輸多、實操實訓少[6]的局面”，促進教學過程與生產實際貼近，育訓融合，在“做學教”中實現知識建構、技能培養、素質養成有機融合；落實實踐德育、行為德育，推動思政教育與技術技能培養有機統一。
四、教學組織實施
打造高效的課堂教學需要教師具備較強的課堂管理能力、語言表達能力和適時的教學調控能力，實施客觀的考核評價檢驗教學成效。
（一）有效的課堂教學。課堂管理能力是開展有效課堂教學的基石，其影響因素有專家權威性、人格魅力、師生關系等。樹立專家權威性，不僅要求教師具備淵博的專業知識、精湛的職業技能、良好的職業素養和較強的教科研能力等經驗智慧的集成與轉化。專家權威性能夠促進學生自發接受教師指導、遵從教學安排，保持課堂秩序。提高人格魅力，要求教師加強師德風范、人文素養建設，寬以待人關愛學生、嚴以律己引領學生、舉止端莊示范學生，用文化培育學生，用品格影響學生。加強交流溝通能力，尊重學生個體差異，以欣賞眼光看待學生，平等包容對待學生，用激勵性評價喚起自信、激發潛能，讓學生發自內心的信任和接納教師，柔性的課堂管理輔以恰當運用課堂紀律，寬嚴相濟，營造健康向上的學習氛圍。提高課堂教學有效性還要求教師具有較強的語言表達能力，表述簡明，富有邏輯，既能準確使用專業術語，又能通俗易懂。課件制作以簡明扼要的文字揭示知識、職業技能、職業素質的內在關聯，善用圖片、視聽資源將抽象化為形象，有效補充學生的想象力。引入企業真實案例，以工作過程為導向，多角度、多側面設計問題，點燃學習興趣，構建靈動課堂；實施任務驅動的案例式、項目化教學，讓學習者通過討論尋找問題解決方案，激活創新性思維，讓學習者真正成為課堂學習的主人。教學調控是根據教學實施的具體情況對教學設計做出合理調整，需要敏銳捕捉教學過程中涌現出來的各種動態信息，要巧于設問、善于追問，點撥學生思維，適時地調整教學進程和內容，適當地變動教學程序。
（二）考核評價與診改。考核評價應堅持標準性、多元性和多維度的原則。實施師評、自評和互評的多元性評價，用教師評價引導學生理解和把握評價標準、評價維度，加深對教學目標的理解，同時教師可以從學生的自評和互評中掌握更多的學情信息；自評能夠讓學生分析和認識自我，審視反思自我，尋找差距，激發學習動力；互評讓學生學會如何觀察社會、傾聽意見，學會如何尊重他人、欣賞他人和正確評價他人，提升社會適應性。一要堅持素質評價、技能評價、知識評價相結合，實施全方位評價。二要堅持過程評價與結果評價相結合，建立日常行為數據庫，強化全過程育人。三要堅持學生整體性評價和個體性評價相結合，促進人人皆可成才。建立教學診斷改進數據庫，把握質量監控重點，了解學生成長進步和障礙，實施教學反思與診斷改進，保障課堂教學質量，踐行“三全育人”。
五、信息化教學能力
信息化技術推動了職業教育生態的深刻變革，構建了開放的教育服務體系和全新的教育教學模式[7]。
（一）教學流程優化重構。“互聯網+職業教育”是信息技術、多媒體技術、交互技術等支持下的教育流程優化重構，它突破了時空界限，使得個性化推送、師生深度交互、學習者群體協同與探究分享更加靈活便捷，滿足了知識社會和信息時代學習者對教育教學的新需求。基于信息化技術優化重構教育流程，要求教師以學習為中心創設翻轉課堂，把學習的權利真正還給學習者，強化線上線下融合、虛擬與現實融合、學科跨界融合等運用能力，構建充滿創造力的學習場域，促進學生高階思維發展，圍繞核心能力、核心素養培育終身發展力。
（二）優質教學資源開發。“互聯網+職業教育”追求優質教學資源和優質教育教學，這就要求教師準確把握數字化教學資源開發技術規范，按照“碎片化資源、結構化課程、系統化設計”的組織建構邏輯和實際教學需要開發優質教學資源，把準學習者需求，擴大有效供給，同時有助于教師自由搭建課程，推送個性化學習，發揮“輔教、助學”功能。
六、結語
適應新時代職業教育發展，還需具備教育科學研究、教學標準制定等能力，新時代職業教育專業教師應結合中國國情實際，借鑒國外成功經驗，積極開展職業教育教學研究，為持續推進職業教育教學整體向高質量發展，形成中國特色的職業教育教學模式提供智慧源泉，促進課程教學與產業發展相適應。
作者:房偉萍 楊效軍 李勇 單位:山東交通職業學院車輛工程學院
