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摘要：教學能力是大學教師所應具備的基本素質，目前相關研究顯示高等中醫藥院校教師教學能力不容樂觀。高等中醫藥院校教師能力要素主要由醫學、教育、科研及信息化四個方面構成，提高教師教學能力首先要對其要素構成部分及相關影響因素進行深層次的分析，找出問題所在。再者，針對高校教師教學能力不足的現狀和原因，從供給側角度進行改革作為良好切入點，為著力推動高等中醫藥院校教師教學能力提升提供有效的解決方案。
關鍵詞：供給側角度；中醫藥院校；教學能力；要素
教學能力是教師必應具備的基本素質，高等院校教師的教學能力是支撐教學的核心要素。教學工作在高等院校教師的職業生涯中始終占據著不可或缺的地位，教學能力是影響我國大學整體教學質量和人才培養的最重要因素之一。無論是建設“雙一流”大學的戰略決策，還是在全國教育大會上傳達的精神，都衷訴著現今我國教育事業改革的迫切，為我國教育事業指明了方向[1]。其中，提升大學教師的教學能力是當前我國高等教育發展和改革的當務之急[2]。指出：“減少無效和低端供給，擴大有效和中高端供給，增強供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率。[3]”這段講話對高校教師教學能力提升的研究具有指導性的意義。隨著近年來高校教師隊伍的更替，青年教師所占比例逐步增大，逐漸呈現為高學歷教師比例，即擁有博士研究生和碩士研究生學歷的教師在全部教師學歷水平中占主要的份額，此現象在我國東部沿海地區較為顯著[4]。高校教師隊伍在學歷水平上的“高素質”目標初步實現，然而這只是全面提升第一步。要建設一流大學，打造“高素質”的高校教師隊伍，每位教師所具備的教學能力是必備的有力武器。根據張忠華[5]等研究指出在系統抽樣調查中有34.8%的青年教師承認其師范教育背景較弱，反映了如今高校中多數青年教師對教育學較薄弱，其教學能力如教育理論、教學方法、教學技能等方面并未受過系統訓練。而此類現象在專業性更強的高等中醫藥院校里更加突出，也正因此，青年教師群體往往對科研及臨床的關注遠超于教學工作[6]?；谶@種形勢，廣大中醫藥院校也正在尋求對策，積極調研并作出相應改革。從供給側的角度分析，可知在各中醫藥院校執教的青年教師，實際是由各高校供給的。所以，青年教師的教學能力，本質上是由各高校尤其是中醫藥院校作為供給端所塑形的。故從供給側分析目前高等中醫藥院校教師的教學能力具有很好的現實意義及應用價值。以下筆者結合自身實踐體會及文獻研究展開相關論述。教育學認為教學能力是教師在教學活動中完成教學任務應具備的條件；心理學則認為教學能力是一名教師在思想品格、心理特征、行為規范和道德準則等方面的綜合體現[7]。教學能力是評價教師水平的重要標準。對教師教學能力的研究是長久來國內外學者探討熱點。雖各有側重，但具體分析教學活動過程的決定因素，總體歸結為以下三大方面：(1)在所教授領域的學術技能；(2)對所教授課程的規劃能力；(3)教學組織和管理能力。同時，以上也是教學能力三個最基本的組成部分[8]。綜合相關文獻及高等中醫藥院校自身專業特點，筆者認為中醫藥院校教師能力要素主要由醫學、教育、科研及信息化四個方面構成。
1醫學要素
學高為師。深厚的知識底蘊是形成與體現教師教學能力的基礎性條件，教學內容的廣度和深度直接受其影響。教師具有精深的專業素質，是提高教學能力的基礎和前提。只有全面、系統、扎實、精深地把握專業基礎知識，透徹地理解所教授內容，在教學工作中方可融會貫通，游刃有余。高等中醫藥院校培養的學生大部分是未來中醫藥行業的醫護人員，作為其職業生涯的領航員及奠基者，中醫藥院校教師任重修遠。尤其是主干醫學課程教師應具有廣博和極為扎實的醫學知識結構儲備，體現出術業有專攻。既掌握中醫、西醫通識性學識，也要精通所從事中醫?？?，基礎與臨床并重，以中醫理論來指導實踐，以臨床實踐來印證理論。同時要關注中醫藥、現代醫學領域的前沿進展及發展趨勢，積極吸收、為我所用，才能增加課堂教學內容的信息含量。從供給側的角度分析，目前從事高等教育行業的中醫藥教師，以基礎學科的碩博研究生為主。這部分教師存在的問題，首先是缺乏系統的臨床培訓和臨床經驗，再者在他們往后的職業生涯中不甚可能接受與臨床相關的培訓，這很大程度上導致了其在教授課程時不能很好地將基礎知識向臨床應用過渡。從供給側改革的角度講，培養高等中醫藥院校教育事業后備人才必須使其均衡掌握基礎學科與臨床學科的知識水平。在從教生涯中，持續更新學科的專業知識，建章立制，規范管理，方是長遠之計。
2教育要素
作為一名高等中醫藥院校的教師，不僅要吃透自己所屬學科的專業知識，也要多方面學習教育學知識，掌握教育規律，鍛煉和豐富自身的教學技能。以現代教育理念為指導，把學科教學與現代教育技術有機結合，形成具有教師個人教學風格的教學設計，加以自然流暢的教學語言將其呈現；課前課后通過各種方式，對學生學習狀況進行科學地考核和判斷，及時、準確地了解并確定恰當的學習指導策略，引導學生主動建構知識體系。最終實現教學內容的多媒體化、教學組織的多樣化、教學過程的師生互動化，把以學生為中心的教學理念深入到教學活動中，為學生的主動學習提供良好的氛圍。由上可見，作為一名高校教師，教學中的各個環節都是需要接受系統、規范的訓練。目前，因高校師資匱乏，大多青年教師從院校畢業后便直接受聘加入教師隊伍承擔學校的教學任務，開展教學工作。在大部分高等中醫藥院校中，教師團隊的主力隊伍是青年教師，他們大部分直接在高等中醫藥院校畢業后便投入到工作中，沒有經過系統的教育學學習，擁有實際教學工作經歷的人更是寥寥無幾[9]。目前，這一問題已備受眾多學者關注。他們認為教師有教育教學能力發展方面的需求，將教師視為促進學生發展的工具是不利于教育的，學校方面應加大對教師發展的支持力度。還有學者主張，根據高等醫學院校中各階段教師發展的需要，建立不同層次的教師教學能力發展內容和方式，從制度上也要建立相應的保障機制并不斷完善[10]。同時，師資博士后、研究生助教等政策的推行，也是對高等院校青年教師資源和教學能力提升的有益補充。但是，相關政策在推進過程中，利弊參半。現行國家政策對師資博士后的定義不甚明確，只有大體框架，工作要求、待遇和定位的具體細目和規定因學校而異。對于師資博士后，各高校大多僅解讀為“師資＋博士后”，沒有對此身份的內涵進行深入且統一的理解。[11]有研究指出師資博士后雖然可以有效提升青年教師的教學、科研能力，但是該政策只對于學科實力雄厚、門類齊全，并且擁有眾多博士后科研流動站的綜合性大學比較友好，如果不具備以上條件，實行起來舉步維艱。研究生助教是中國研究生“三助”系統的一個重要組成部分，三助分別是助教、助研、助管，此項目在許多高校都得到了較好的開展。目前，清華大學、北京大學和中國人民大學的研究生助教制度主要著眼于改革研究生培養機制，充分發揮研究生對教學的輔助作用，提高研究生培養質量和辦學效益[12]。在中醫藥高等教育領域，北京中醫藥大學第一臨床醫學院中醫內科教研室率先將博士研究生助教實踐引入本科生見習課程中[13]。由上可見，研究生助教目前在國內教育領域只是作為研究生培養方面的改革措施主抓，與高校師資后備力量的培育并沒有實質的關聯。要成為高校中的一流教師，成為符合國家發展需求的創新人才，首先必須有雙專業即學科專業和教育專業的共同培訓[10]，這已是為廣大學者所公認。如何達成這一目的，如僅寄希望于高校教師崗前培訓及在職培訓學習，只能解決一些表面問題，所以必須從強化供給側改革這一高度去認識，才能從根本上改善這一狀況。如同我們逐步完善的醫師培育體系，將學歷教育、執業考試、規范化醫師培訓等有機結合在一起，最終提供給醫院的是已經能夠勝任一般臨床工作的醫師。然而，目前還沒有一套完備的培訓體系可向高等中醫藥院校供應合格的后備師資力量。故可以考慮在基礎學科的研究生教育階段融入師范教育，嘗試在供給端大膽改革，以打破高等中醫藥院校教師教學能力先天不足的困局。
3科研要素
教學是立校之本，科研是強校之路。高等中醫藥院校教師從事科研，其本質是以科研為積淀，對自身知識體系不斷地進行更新和豐富[14]。廣大教師通過追蹤國內外最新的科研動態和研究成果，與領域內頂尖科學家實現思想上的同步，結合本專業特點對教學內容和過程作出調整和完善，給學生們做出前瞻性的指導，引導學生們開拓思路[15]。一個稱職的高校教師，又必須是一位身先士卒的研究員，親身投入科學研究，將知識吸收轉化后精選出教學內容，巧妙地運用現代化的教學方法和多樣化的教學手段，向學生傳播學科的最新進展，傳授分析和解決問題的方法，指出有待解決的問題[16]。高等中醫藥院校的科研包括醫學領域及教學領域兩方面，教學與科研既不相矛盾，也不能互相代替，沒有科研的教學是不完整的教學，沒有教學的科研不是高校中的科研[17]?？梢姡瑹o論從高校的角度，還是教師的角度，科研的重要性毋庸置疑。更值得關注的應該是如何提高科研質量?？陀^的講，高等中醫藥院?；A學科及臨床學科各層次人才，從事科研工作優勢并不明顯。只有個別佼佼者通過艱辛的努力，才能在中醫科研界嶄露頭角，想得到國內及世界范圍的認可，任重而道遠。不管是從知識結構、學術視野、科研技能及科研經歷的任意一項來看，中醫藥科研者尚有較大的上升空間。這也是高等中醫藥院校目前熱衷于人才引進的現實原因。從供給側的角度來講，高等中醫藥院校的畢業生科研素質距離一流高校有較大差距，這也是高等中醫藥院校教師科研能力受限的根本原因。只有從供給端發力，才有望從整體上提升高等中醫藥院校從業教師的科研能力。
4信息化要素
信息化時代，高校青年教師的信息化教學能力是其專業發展的重要內容，是提升高等教育教學質量的有力推手。因此，在信息化大背景下，關注教師信息化教學能力發展必不可少。?校教師信息化教學能力是指高校教師以促進學生學習為目的，在現代教育理論指導下，使用信息技術手段整合教學資源，實施教學活動，在信息化教學實踐中形成的一種特殊能力，是一種指向實踐性的能力[18]。近年來，國內逐漸開始重視師范生的信息化教學能力的培養。何濟玲等[19]從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價四個方面提出了《現代教育技術》公共課的教學改革策略，以提升師范生信息化教學能力。信息化技術革新為教學活動的開展和教學技術的提升提供了便利，是能將書紙上枯燥的文字知識轉化成靈活生動的方式。但是對于廣大高等中醫藥院校的教師，囿于自身知識結構，對現代信息化技術掌握有限，信息化教學的開展困難較大，遑論在該領域開拓創新。高校教師信息化教學能力是指向教學實踐性的能力，是高校教師教育技術能力層面上的設計能力、實施能力及評價能力。對于高等中醫藥院校而言，提升教師信息化教學能力更是新時期中醫藥教育突破瓶頸的關鍵環節。例如在智能手機推動社會平面化的進程中，如何使其為中醫藥高等教育所用并極大推動中醫藥高等教育的發展，這是各中醫藥院校都在共同努力的方向。微課、慕課等等信息化變革其實只是整個信息化浪潮中一個微小的水花，可以預見，如同電子支付引起中國消費結構的變革一樣，不遠的將來，高等教育領域必然會因為信息網絡的推動而發生根本的變革，包括教學方式、課程設計、教學評價等全方位的蛻變。如何在信息化的時代中成為新的弄潮兒，逐浪前行，是新時代賦予高等中醫藥教育者的使命。這也是移動互聯網時代對中醫藥教育界發起供給側改革，推動高等中醫藥院校教師提升信息化教育能力的驅動力。綜上，本文認為高等中醫藥院校教師能力要素主要由醫學、教育、科研及信息化四個方面構成?，F階段高等中醫藥院校教師教學能力確實不如人意，但是各級領導及相關學者需要客觀地認識問題的根源。美國前總統里根曾經說過，政府不是解決問題的途徑，政府本身就是問題所在[20]。這也是供給側改革理論在高校教師能力提升過程中發揮重要指導意義的關鍵所在。
作者:羅泳 賀艷紅 史亞飛 富文俊 單位:廣州中醫藥大學基礎醫學院 廣州中醫藥大學人事處
