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摘要：本文闡明高校轉為應用型后教師教學發展的內涵，確立轉型后教師教學發展的主要內容，深入研究實現轉型高校教師教學發展策略，并提出具體的研究方案。通過教師教學發展以服務于全校，優化學習氛圍，推動轉型后高校教學質量走持續良性的發展道路。
關鍵詞：轉型發展；高校；教學發展策略
當前我國眾多高校轉為應用型，提出了應用型人才培養目標，構建針對轉型發展的理論教學體系和實踐教學體系，但教師如何適應這一新的變化，如何實現自身發展，如何實現教學發展，更好地推動轉型成功，所培養的人才更能適應社會的需求，這是一個大的課題。
一、高校教師教學發展研究現狀
對于高校教師教學發展研究，國外開展得比較早。1962年，美國密歇根大學率先設立教學研究中心，用以幫助教師解決教學上的各種問題。此后，各類致力于推動大學教師發展的項目、機構、基金如雨后春筍般孕育而生，大學教師發展也逐漸表現出了制度化、規模化和組織化的特征。1992年，赫特庫克（Hitchcock）在總結了前人關于大學教師發展的文獻后認為，大學教師發展是一個不斷變化和擴充的概念，發展教學技能是大學教師教學發展的一個重要方面。1999年，美國教育部更為明確地倡導，要讓教師學習好教育技術。2001年波士頓大學開始培養教師運用教育技術的能力。2004年，羅曼歐（Romano）指出，教學發展是大學教師發展的基本內容，大學教師的發展不僅是教師研究的發展，教學發展也同樣重要。國內對于高校教師教學發展研究起步較晚，進入21世紀，我國學者就已經開始關于大學教學發展和美國大學教師發展方面的研究。國內最早關于大學教師發展方面的研究始于2003年，龔波，試論大學組織文化與大學教師發展的共生機制。2006年，林杰，論述美國大學教師發展運動的歷程、理論與組織。在2008年第一輪本科評估之后，大學教師教學發展如何針對轉型定位，如何發展等相關問題的研究處于起步階段，可以借鑒的經驗和成果不多。二、高校轉型后教師教學發展內涵大學教師的發展主要包括研究的發展和教學的發展兩個方面。高校轉型后大學教師教學發展是以推動大學教師個人教學提高、促進學生學習與實現大學教師所在組織之教學改進為目的，以教學發展為內容，以個人發展與組織發展為根本方式的一系列教學發展行為。高校轉型后大學教師教學發展是一個個人和組織協同發展的過程，具有整體性和聯動性。轉型高?；驅W院取得人才培養的成功離不開教師的教學發展，同樣只有在高校或學院充分利用各種資源，開拓多種渠道，創造各種機會，才能使教師的教學發展更上一步。
二、實現轉型高校教師教學發展主要工作
1.確立轉型高校教師教學發展的主要內容。轉型高校教師需更新思想觀念，不斷提高知識儲備，從以下四個方面入手，不斷學習，不斷適應轉型發展的需求，努力提高教學能力，滿足應用型人才培養需要。（1）教學。教學內容、教學大綱設計、教學創新等。（2）學習。學習技能、教學指導技能、教學技術等。（3）課程。課程計劃與設計、課程改革等。（4）評價。教學效果評價、評價學生等。2.研究實現轉型高校教師教學發展策略。（1）建立高校教師教學發展機構，不斷提升服務、幫助教師教學發展的能力和水平。高校應充分發揮大學教師發展中心、大學教學發展中心、大學教學實驗中心、卓越教學中心、大學教師發展委員會、轉型學院教學發展委員會等中心類和委員會類組織的作用，提供高校教師教學發展服務項目。高校教師教學發展服務項目如下：①教育技術服務。教育技術支持服務、教學支持技術服務和在線教學技術服務等。②教學資源服務。圖書資源服務、計算機服務、教室教學錄像服務、在線課程服務等。③工程實踐服務。企業項目實踐、專業新技能培訓、廣泛的參加專業會議等。④其他類服務。聽課－反饋服務、教學設計幫助、教學設計參考案例、新教師幫助、專家指導等。（2）探索轉型高校教師教學發展新理念，實現教師轉型的對接，最終實現高校（或學院）轉型成功。改進“以學生為本”、“因材施教”的教學發展新理念；探索改進教師主動投入教學與教學研究、投入工程研究與工程實踐及教育教學研究的激勵機制；探索校地、校企深度融合的辦學體制機制。更深一步將“雙師型”師資隊伍引入理論教學與實踐教學，實現工程師與專任教師隊伍有機結合、優勢互補。（3）研究轉型高校教師教學發展與實施的管理辦法。該管理辦法在經費申請與使用，管理運行機制、教師教學發展各項工作有效開展與協調等各個方面能夠實現可行、便捷、高效。
三、高校轉型后教師教學發展策略研究方案
通過資料收集，文獻分析，對多所轉型高校進行走訪調研等各種方式，深入了解掌握轉型高校應用型人才培養目標定位，緊緊抓住“應用型人才培養方案”這條主線來開展研究工作。組織教師、企業人員、專家和畢業生等廣泛參與和實施各類教學發展內容、方式轉型改革，并對教師教學發展與實施管理辦法提出意見和建議。通過高校轉型試點學院實踐總結經驗、發現規律、把握趨勢、提高認識以及預見和指導未來。
四、擬解決關鍵問題
1.深化人才培養模式改革，進一步凝聚廣大師生參與應用型人才培養模式改革的力量，進一步探索校地、校產合作有效途徑，擴大產學合作范圍、深度，探索產學合作有效機制，激發合作企業對實踐教學基地的技術力量、工程項目投入的積極性，為學生提供更多渠道、更加穩定、更高技術含量的工程實踐條件。大力推進戰略協作機制、人才培養機制、管理運行機制、教師培訓機制、工作協調機制創新。2.將吸納工程技術人員參與理論與實踐課程作為“雙師型”師資隊伍建設的重要舉措，與專任教師隊伍有機結合、優勢互補，實現校辦企業與學院之間人員互任、協作的良性互動。改革教師聘任制度和評價辦法，在教師科研工作量量化考核、績效考核、職稱評聘等方面向“雙師型”教師傾斜。3.在轉型發展期內，培訓教師在專業理論與實踐課程運用真實任務、真實案例教學，教師與用人單位共同教學指導學生專業實習，參與實際工程項目。4.探索形成校地、校企深度融合、可持續發展的產學合作機制，使教師教學發展和科研發展能夠和諧統一。5.深入挖掘，廣泛利用各類資源，最大限度內提供高校教師教學發展服務項目。
五、結語
高校轉型后教師教學發展策略研究一方面旨在于強調通過教師教學發展以服務于全校，優化學習氛圍，推動轉型后高校教學質量走持續良性的發展道路，進而實現大學自身發展、學生成材和大學教師發展的三位一體、和諧統一、全面、協調與可持續發展。另一方面能夠豐富高校轉型后教師教學發展的研究成果，為我國大學教師管理和大學教師教學發展提供有益的參考資料，推動我國高校教師教學發展的有效展開，為提高大學教師質量和提高大學教學質量服務。
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作者:張濤 于雪芹 單位:吉林建筑大學
