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［摘要］隨時互聯網+信息化時代的到來，我國高校信息化建設迅速加快，但高校教師教學發展中心的發展速度已經跟不上其他部門及專業的發展速度。不少高校的教師教學發展中心存在內部管理不到位，信息化發展速度慢等核心問題。為了解決上述問題，發揮教師教學發展中心能夠提升教師的教學能力和素養的功能，本文根據延邊大學、鄭州大學、武漢輕工大學三所大學教師教學發展中心的成功經驗，探索解決措施。
［關鍵詞］教師教學發展中心，教師培訓，制度，平臺
0引言
在北京大學師生座談會上提出了“建設高素質教師隊伍”的要求，教師隊伍素質直接決定著大學辦學能力和水平。隨著信息化不斷發展，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系都發生了革命性變化。這對我們教師隊伍能力和水平提出了新的更高的要求。面對當今的教學形勢，推動教師供給側改革，建設更高水平的教師隊伍，成為教師教學發展中心的主要任務。
1我國高校教師教學發展中心概況
我國高校教師教學發展中心起步較晚。2011年7月，教育部、財政部的《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》明確指出：“要引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心”。2012年7月，教育部高教司正式頒布《關于啟動國家級教師教學發展示范中心建設工作的通知》，指出教育部將在中央部委所屬高等學校中重點支持建設30個國家級教師教學發展示范中心。各高校陸續建立起教師教學發展中心，有的為獨立部門，有的掛靠在教務處或者人事處，主要工作都是為了提升教師的教學能力和素養。
2高校教師教學發展中心面臨的問題
首先，教師教學發展中心在學校地位普遍較低，得不到領導的重視。其次，教師教學發展中心資源不足。由于得不到領導的重視，大部分高校的教師教學發展中心缺乏開展教師培訓活動的場所，也缺乏培訓教師的專家。再次，教師教學發展中心難以得到教師的支持，教師參與度低［3］。由于各種條件的缺乏，大部分教師教學發展中心對教師的培訓僅僅停留在講座上，又因缺乏專業的培訓專家，講座的內容并不能吸引教師。加上教師重科研輕教學，缺乏提升教學能力的主動性，對教師教學發展中心組織的培訓參與度低。最后，教師教學發展中心工作人員大多是教務處或者人事處職工，缺乏專業知識，缺少培訓，不知道教師教學能力提升工作如何開展。
3解決措施
為解決上述問題，發揮教師教學發展中心的作用，建設更高水平的教師隊伍，培養建設社會主義現代化優秀人才，通過借鑒延邊大學、鄭州大學、武漢輕工大學三所大學教師教學發展中心的成功經驗，總結出如下幫助各高校教師教學發展中心走出困境的措施。
3.1做好教師教學發展中心組織建設工兒
高校教師教學發展中心有些是獨立直屬部門，如鄭州大學、武漢輕工大學；有些是掛靠人事處、教務處、高教研究、評估中心等的合署部門，如延邊大學的教師教學發展中心是掛靠在教務處。無論是直屬還是合署部門，首先要緊扣人才培養核心，推廣先進教學理念，梳理教學能力發展的重要性意識，獲取領導的重視，得到人、財、力的支持。其次，與其他部門聯動，利用其他部門固有的資源，如延邊大學利用教育技術中心的在線教學資源、武漢輕工大學聯合人事處將教師的培訓與職稱的申報掛鉤等，做到資源的統籌與協調發展。
3.2完善教師發展制度
包括培養制度、激勵制度、管理制度。培養制度是教師發展制度的核心，培養制度包括不同層面教師培養方案、考核方案。延邊大學對于新入職教師，制定“站上講臺”培養制度；對于青年教師，制定“站穩講臺”培養制度；對于專家型教師，制定“站好講臺”培養制度。激勵制度主要是職稱、績效和榮譽等方面的激勵。激勵制度能鼓勵教師注重教學能力的提升、增加培訓和活動參與的積極性，也可督促那些相對落后的教師轉變觀念，努力學習實現共同進步。制定激勵制度時要先了解教師的需求，堅持物質激勵與精神激勵相結合的原則［4］。三所大學都制定了相關的激勵制度，調動教師參與的積極性。管理制度主要體現教師發展管理的制度化與人性化：延邊大學、武漢輕工大學都制定了多部教師管理辦法、考核辦法，同時建立教師成長檔案袋；武漢輕工大學還建立中青年教師培訓積分制度，鼓勵中青年教師積極參加培訓。鄭州大學則通過確立制度、制定規則，實現考核評價常態化。
3.3構建教師發展平臺體系
構建教師發展平臺體系宣傳平臺、交流平臺和培訓平臺。教師參加培訓的人數與教師教學發展中心的宣傳度成正比，因此，搭建教師發展宣傳平臺尤為重要。延邊大學、武漢輕工大學充分利用教師教學發展中心的官方網站、微信公眾號、微信群等，定期推送教學熱點新聞動態和中心培訓與活動，形成成熟的教師發展宣傳平臺，教師能及時知道近期的培訓活動與教學熱點。教師的發展離不開相互交流、相互幫助、相互促進。延邊大學、武漢輕工大學建立了教師交流QQ群、微信群，除教師外還邀請專家學者加入，教師遇到問題能及時交流討論，分享經驗，為教師創造了交流平臺。培訓平臺包括在線課程平臺與實體教學演練室、教學培訓室的建設。在線課程平臺具有開放性、便捷性以及多樣性的特點，能夠將優秀的教學資源實現線條式的鏈接，充分發揮網絡教學資源的價值功能和延伸作用，技能培訓對象能夠面向數十人甚至上萬人，切實提高教師技能培訓的效能。線上的培訓學習讓教師積累教學的方法與經驗，教學的實際鍛煉則需要在實體的教學演練室中進行。帶有錄播功能的教學演練室，能讓教師回看自己的上課情景，知道自己在授課過程中有哪些問題，從而去改正、提升。
3.4建設教師發展工作者隊伍
一所高校的教師有成百上千名，教師教學發展中心最多就兩三名員工，幾名員工如何能夠完成全校教師教學能力的培養與發展工作呢？首先需要提高教師發展工作者的以下五項基本能力。寫作能力：教師發展工作者需要擬定各種管理制度、方案、計劃等，這就需要熟悉教師發展的政策法規以及良好的公文寫作能力。此外，還需要撰寫一些培訓通知、活動新聞稿等，良好的寫作能力、吸引人的語言能夠起到宣傳活動與成果的作用，從而提升教師教學發展中心在學校的地位，引起教師對教學能力提高的重視，積極參加各項能力提升培訓。設計能力：為了提升教師的教學能力與素養，教師教學發展中心需要經常舉辦各類培訓與活動，這就要求教學發展工作者具有設計高效的培訓方案、適合教師發展的培訓流程的能力。為教師量身訂造的培訓才能提高教師的參與熱情，才能起到提升教學能力的作用。組織能力：一個培訓活動不僅需要用心設計，培訓的舉辦還需要前期物料場地的準備、與其他部門的協調、報名方式的確定、培訓過程中現場秩序的維持、突發狀況的應急處理等，這就需要教學發展工作者具有良好的組織能力，協調各方，遇問題臨危不亂，確保培訓活動的順利開展。動手能力：科學技術的發展推動了教育信息化，越來越多的教師使用微課、翻轉課堂輔助教學，教師需要掌握錄播設備、在線課程平臺的使用方法，教學發展工作者也需要掌握這些教學手段的錄制、處理與上傳的基本技能，并且懂得錄播室、演練室等日常維護，軟件、硬件簡單故障的處理。溝通能力：教學發展工作者不僅需要面對來自五湖四海、性格各異的教師，還要面對領導、同行以及專家，這需要教學發展工作者具有良好的溝通能力，來調動教師參與的積極性、讓領導知道教師發展工作的重要性從而從人、財、物等方面支持教學發展工作、讓專家愿意向本校的教師傳授知識與經驗。其次，除了專職的教學發展工作者外，還要培養兼職教學發展工作者。做好教師發展工作僅靠兩三人的力量明顯是不足的，因此，通過招募教師志愿者，發展壯大教師發展工作者隊伍，有利于各項培訓活動的順利開展，而且教師更能知道自己的所需，教師志愿者能夠提供切實有用的建議，改善教師培訓活動，發揮培訓的最大作用。武漢輕工大學通過招募，組成了一支百余人的教師志愿者隊伍。很多學校反映很難邀請到專家來給教師培訓，其實高校本身并不缺乏優秀的教育工作者，只是缺乏發現人才的眼睛。延邊大學建立了一支由本校省級教學名師、省級教學新秀、教學領域資深教授和優秀青年教師組成的校本培訓專家團隊。武漢輕工大學不僅有兼職培訓師八十余人，還培養出一支通過國際認證的校本培訓師團隊，其中有12人獲得ISW國際認證、6人獲得FDW國際認證。
3.5創建教師發展培訓活動體系
教師教學發展培訓活動是整個教師教學發展中心的工作核心，要做到四個“精”———精準分析、精確定位、精心設計和精致服務。新入職教師培訓。延邊大學對于新入職教師的培訓提出了“站上講臺、適應崗位、融入團隊”的培訓目標，新入職教師經歷觀摩學習、聽講座、參加教學工作坊、微格訓練、板書考核、教學能力考核才能走上講臺，并且為每名新入職教師建立成長檔案、搭配專業成長導師，幫助新入職教師能夠快速提升教學能力，站上講臺。鄭州大學、武漢輕工大學也十分重視新入職教師培訓，新入職教師需經過1-2年的培訓，才能正式站在講臺上向學生授課。中青年教師培訓。中青年教師有一定的教學經驗與教學水平，對他們可以實行卓越教學能力培訓［5］。延邊大學邀請校內外專家舉辦講座，教師從要我發展轉變為我要發展，營造熱愛教學、潛心教學的氛圍。武漢輕工大學則對中青年教師進行教學設計、教學方法、信息技術三個模塊的系統培訓，夯實中青年教師的教學水平。高年資教師培訓。高年資教師已經建立其個人的教學風格，難以重新塑造，但可以與時俱進做調整。針對他們的短板，實行專項定制培訓，例如高年資教師大多信息技術水平較低，可進行專門的信息技術操作培訓。
4結語
教育興則國家興，教育強則國家強。教師在教育活動中擔當十分重要的角色，教師的教學能力和水平將影響教學效果，影響人才的培養，而教師教學發展中心的任務就是提升教師的教學能力，因此，教師教學發展中心在高校中尤為重要。雖然我國教師教學發展中心起步較晚，各高校教師教學發展中心水平參差不齊，但是通過借鑒成功的、優秀的經驗，制定合乎校情的教師教學能力提升計劃與方案，相信各高校的教師教學發展中心都能發揮其能動作用，推動教師供給側改革，建設更高水平的教師隊伍。
主要參考文獻
［1］陳志勇．大學教師教學發展中心：是什么？做什么？［J］．高等工程教育研究，2013（6）：92－96．
［2］教育部高教司．關于啟動國家級教師教學發展示范中心建設工作的通知［Z］．2012．
［3］別敦榮，韋莉娜，李家新．高校教師教學發展中心運行狀況調查研究［J］．中國高教研究，2015（3）：10．
［4］楊雪鳳．云南師范大學青年教師專業發展激勵機制研究［D］．昆明：云南師范大學，2016．
［5］梁維意，李秋陽．“互聯網＋”時代地方本科高校有效提升青年教師教學能力的途徑［J］．中國管理信息化，2018（1）：199－201.
作者:畢明芳 劉佳 謝海燕 單位:華南理工大學廣州學院