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摘要：
創新型國家的構建核心為促進自主創新能力的提高，對創新型人才進行培養，能夠在現展中為其提供支撐。大學生承擔創新的主要責任，當前，培養創新型人才成為教育工作中的主要趨勢。大學生的心理健康水平與創新能力有必然的聯系，基于對創新型人才心理構成的分析，研究創新型人才培養理念下心理健康教育的功能，并研究其存在的主要形式。
關鍵詞：
創新型；人才培養；大學生；心理健康
一、引言
創新型人才需要具備良好的思想政治素養、文化素養，還需要具備較強的心理素質。在高職院校中，需要將大學生的心理健康教育作為基礎，促進心理素質與生活質量的提升，還需要將心理學理論與技術做為主體，利用各個手段有計劃的對大學生進行培養，保證創新型人才的有效形成。
二、創新型的心理構成
第一，創新意識較強，因為動機與興趣是人在創造性活動中的主要因素，也是人們創新工作中的主要思想。所以，在現代化社會中，為了促進生產方式的積極利用，需要增強人的創新思維和創新意識。第二，創新思維的靈活性。創新思維是觀點、方法來對問題進行思考與觀察的，需要為其提出不同的問題解決方案。同時，對現有知識進行重新安排，促進創造性思維的獲取，能夠使人的主體創造性思維有效形成。該思維主要表現在三個方面，其一，為一種創新性的整體思維活動。其二，為靈活性的思維。其三，解決問題的唯一性。將創造性思維作為核心，能夠為社會的創新性發展提供基礎條件。第三，創新人格的穩定性。創新型人格，是動態個體心理活動的主要表現，也能對自我意識進行控制，還能提高學生的心理健康水平[1]。
第一，創新思維的啟發功能。心理健康教育主要是實現心理輔導工作，利用技能培訓方式來執行，實現理論教育與實踐教育的充分融合，保證學生創新思維得以進步和發展。其中，人才培養理念下，大學生的心理健康教育具備的思維啟發功能主要表現在三方面。其一，克服群體的思維束縛，實現心理健康教育能夠對大學生的獨立思維能力進行培養，使學生改變從眾心理，保證能夠根據事物的發展規律以及實際情況，開放自身思維，學會批判并創造性的思考問題。其二，激發大學生的創新思維，實現心理健康教育工作，能夠在活動中對大學生的發散思維、直覺思維進行啟發，促進其主動性與自主性的充分發揮，保證學生在學習與工作中，能夠養成良好的科學思維習慣，促進學生創造性思維的形成。其三，思維的培養，心理健康教育是在實事求是基礎上開展的相關活動，其發揮的功能是針對某個社會問題，在不同角度、不同側面對學生進行培養，以保證大學生形成統一認識，促進思維的展現[2]。第二，創新動機的激勵功能。心理健康教育發揮的創新動機激勵功能也表現在三個方向上，其一，能夠激發大學生的創新欲望，因為心理健康教育能夠提高大學生心理素質，所以，激發大學生的創新欲望也十分重要。其二，能夠使學生樹立創新意識，心理健康教育是學生創新需要，在增強學生創新意識基礎上，能夠為大學生提供強大的創新動力。其三，能夠激發大學生的創新理念，心理健康教育是利用理論教育、游戲引導方式，激發大學生對事物的探究欲望，保證大學生創新興趣的形成，使大學生主動、積極的參與到創新活動中[3]。第三，創新人格的塑造功能。個性化的創新素質對大學生發展具有十分重要的作用，能夠塑造其人格，其發揮的功能主要表現在：其一，心理健康教育能夠對大學生的情緒心理進行培養，因為社會與學習等各個活動中存在心理健康教育理念，不僅能提高大學生的自我調節能力，還能控制學生的情緒。同時，學生常常會保持健康、樂觀的態度，促進創新能力的有效形成。其二，心理健康教育還能對大學生的積極人格、穩定心態進行培養，基于心理健康教育理念，大學生面對的心理壓力得到釋放，減少了內心存在的沖突，緩解層次化心理危機，使大學生在逐漸發展下，形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀，促進學生品格的有效形成。其三，心理健康教育的實施，還能幫助大學生適應社會發展趨勢，處理好大學生的人際關系，促進大學生適應能力的提升。同時，大學生在社會和諧相處下，還能使自身思想、行為符合當代社會的發展需要[4]。
四、創新型人才培養理念下的大學生心理健康教育形式
第一，心理健康課堂教育的完善。大學生的創新思維、創新能力不斷提升，需要不斷積累知識，利用外部知識實現內化。在大學校園中，課堂教學發揮關鍵作用。在實踐教育工作中，課堂教學是大學生心理健康教育的主要場所，也是創新型人才培養的關鍵。針對傳統課堂教育模式進行分析，能夠促進心理健康教育培養工作的實效性與有效性。針對一些高年級的學生，在心理健康課堂教育工作中，可以對大學生的職業生涯、人生規劃等進行指導，基于大學生畢業、實習設計實現職業指導工作，在該學習模式下，不僅能對大學生的心理素質進行培養，還能使學生了解到具體的擇業內容，促進自我體驗與自我教育工作的完成。對于低年級的學生來說，在心理健康教育工作中，可以與新生專業進行結合，分析專業的發展前景、存在的優勢以及對人才的需求。所以說，實現心理健康課堂教育在大學校園中為主要的關鍵環節，在該教學中，不僅能激發大學生的內在潛質，還能對學生的創新意識進行培養，從而促進創新型人才的形成[5]。第二，學生自我尊重的引導。在創新型人才理念下，對大學生心理健康教育進行培養，需要引導大學生學會自我尊重，促進學生創新精神的充分發揮。被人尊重是每個人的需求，也能促進個體基礎發展，為其中的強大心理資源。心理健康教育工作的執行需要在不同程度上對學生進行引導。比如：心理健康教育課程、心理輔導課程等，都能傳授學生的自我尊重、自我調節的能力。不僅如此，高校還需要開設多個組織，促進各個活動開展的多樣性，促進校園文化建設含有更多內涵，保證創新性精神培養下，為其營造良好氛圍。并且，學校還可以聘請一些知名教授、專家學者，組織講座、論壇，通過這些成功人士的講解，與學生進一步溝通，使學生能夠認識到自我發展需求，進而挖掘學生的潛能和創造能力[6]。第三，危機干預機制的引入。在心理健康教育中，不僅要掌握心理健康知識，促進和諧校園文化的形成，還需要對一些心理危機實施干預?；谠摤F象，需要為其建立一套完善的心理危機干預機制，這樣才能使其發揮重要意義。利用危機干預機制，能夠使大學生的心理壓力、消極情緒進行干預，尤其是對于一些心理比較嚴重的學生，需要給予干預和幫助，減少一些不利要素的存在。加強大學生群體心理檔案管理體系，能夠解決大學生的心理問題。比如：在某大學心理研究中心，可以定期對大學生的心理測試結果進行復測，并在宏觀上把握大學生的心理狀態，促進干預危機方案的執行，這樣才能降低一些意外事件的產生。在創新性人才發展理念下，還需要為其構建心理危機干預的心理健康教育系統、預警系統以及快速反應系統。期間，可以針對學生在目前面對的嚴重心理問題，呼喚社會對其進行關注，還能在較大程度上減少學生在生理、心理上面對的傷害，保證在心理危機預防工作中，實現科學干預工作，這樣不僅能促進學生心理健康發展，還能為其提供優質化服務工作。
五、結束語
綜上所述，創新型人才是現代社會發展過程中的主要動力，不僅能促進人的全面進步，還能提高大學生的創新能力。因此，需要利用心理學知識，促進學生主觀認識，塑造學生健康的心理品質和創新人格，保證為現代社會培養出更多的創新型人才。
參考文獻：
[1]何麗,劉惠玲.創新型人才培養的心理健康教育研究[J].昌吉學院學報,2013(6):47-50.
[2]馮剛.狠抓落實扎實推進深入實施“大學生心理健康素質提升計劃”[J].學校黨建與思想教育（高教版）,2015(4):4-7.
[3]羅登輝,吳帥鋒,王楨淞等.高校學生心理健康教育與創新型人才培育[J].現代營銷,2012(11):259-260.
作者:張艷霞 單位:湖南商務職業技術學院
