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摘要：
目的：了解大學生對高校健康教育的主觀和客觀需求，為高校健康教育工作改進提供參考。方法：2016年4月對多階段抽樣產生的南京某綜合性高校952名大學生樣本進行集中自填式問卷調查。結果：有近7成的被調查大學生認為自己的健康狀況相對于同班同學來說“非常好”或“比較好”，但能夠答對8條以上基本健康知識的人僅占25.9%，能夠堅持做到所列6種基本健康行為的比例僅有12.7%，90.7%的對象認為高校有必要開展健康教育，性別、年級、專業性質、健康知識掌握和具備的健康行為數量等都與大學生健康教育主觀需求顯著相關。結論：大學生健康教育主客觀需求度均較高，且主客觀需求存在高度不一致性，建議高校更加重視大學生健康教育工作，多種形式并舉全方位滿足學生健康教育需求。
關鍵詞：
大學生；健康教育；主觀需求；客觀需求
大學生健康教育是高校教育的重要組成部分，我國《學校衛生工作條例》中要求普通高等學校把健康教育納入教學計劃，開設健康教育選修課，開展學生健康咨詢活動。然而一些調查顯示大學生運動損傷、抑郁發生率高、艾滋病感染呈現上升趨勢[1-3]。瞿書銘等人[4-6]的研究表明，高校對于健康教育工作不夠重視，大學生對學校健康教育的滿意度較低。因此，調查了解高校學生對健康教育的主客觀需求及其影響因素，引導高校根據大學生的需求有針對性地開展高校健康教育工作非常重要，然而國內近年來對大學生的健康教育研究往往以某一疾病預防或某一方面知識傳播干預研究為主，還沒有研究能夠全面關注大學生對高校健康教育各方面知識的主觀需求和獲得途徑偏好，也沒有揭示大學生健康知識掌握、健康行為發生所提示的健康教育客觀需求與主觀需求之間的關系。因此，本研究將以南京某一綜合性高校為例，對此問題進行探討，以促進大學生健康教育主客觀需求的進一步匹配，提高高校健康教育效率。
一、對象與方法
（一）對象
調查對象均來自于南京某一綜合性大學，采用兩階段隨機抽樣方法產生，第一階段是在該高校18個學院中采用單純隨機抽樣方法產生9個被調查學院，第二階段是在被調查學院大一至大三每個年級中各隨機抽取1個班級，對被抽中班級的所有學生合計952人進行調查。研究最終獲得有效問卷889份，54人（5.7%）因調查時不在上課教室而沒有接受調查，9人（0.9%）的問卷因填答漏缺項過多而被視為無效問卷。被調查大學生中，女生略多，有472人（53.1%）。大一至大三年級的人數分別為281人（29.4%），334人（37.6%）和294人（33.1%）。文科253人（28.5%），理科311人（35.0%）和工科325人（36.6%）。
（二）方法
調查于2016年4月進行，由經過培訓的大學生志愿者到被調查對象上課教室組織集中匿名自填調查。調查問卷為自制問卷，內容包括基本情況、健康教育客觀需求、健康教育主觀需求三個部分。其中，健康教育的主觀和客觀需求是研究人員借鑒李魯對衛生需求劃分的標準[7]，將根據被調查對象所存在的健康相關問題而判斷的健康教育必要性定義為客觀需求，而將被調查對象自我覺察到的需求定義為主觀需求。研究中通過測量大學生應該具備的基本健康知識（10條）、基本健康行為（6種）和自我健康狀況評價來判斷客觀需求，用“您認為高校有無必要開展健康教育”、“如果學校舉行健康主題活動，您是否會參加”、“如果學校開設大學生健康教育選修課，您是否會選修”等來反映主觀需求程度，另外研究還了解了被調查大學生對所在高校健康教育工作的評價、希望了解的健康知識和喜歡的健康教育方式。
（三）統計分析
問卷調查數據采用Epidata3.5軟件錄入。數據分析使用SPSS18.0軟件，主要進行了描述性統計分析、方差分析、卡方（X2）檢驗和有序多分類Logistic回歸分析（OrdinalRegression），檢驗水準α均定為0.05。
二、結果
（一）大學生健康教育客觀需求
1.基本健康知識掌握
調查中了解了大學生對10條基本健康知識的掌握情況，表1給出了具體結果。10條知識點中，92人（10.3%）答對3條及以下，268人（30.1%）答對4-5條，299人（33.6%）答對6-7條，僅230人（25.9%）答對8條及以上。方差分析顯示，健康知識得分沒有性別、年級和專業性質的差異。
2.基本健康行為
在基本健康行為方面，被調查大學生能夠堅持每天吃早餐的僅有506人（56.9%），能夠每周2-3次適量運動的有441人（49.6%），能夠每天睡眠7-8小時的406人（45.7%），不吸煙的有633人（71.2%），不飲酒或少飲酒的有539人（60.6%）。對于所列出的5種基本健康行為，能全部做到的學生僅占12.7%，能夠做到3-4種的占47.2%，35.0%的對象只能做到其中的1-2種，還有5.1%的學生表示自己只能做到其中一種健康行為或一個都做不到。表2采用卡方分析方法比較了不同性別、年級和專業的大學生健康行為的發生情況，總體而言，男生、大三年級和工科學生的健康行為發生率較低。
3.自我健康狀況評價
被調查大學生大部分對自己的健康狀況做出了樂觀評價，分別有21.1%和45.2%的對象認為自己健康狀況相對于班上同學而言“非常好”或“比較好”，僅分別有1.7%和1.0%的對象選擇“比較差”或“很差”，另有30.9%的對象選擇了“一般”?？ǚ綑z驗顯示：被調查對象的自我健康狀況評價沒有年級和性別的差異，但有專業性質的差異，理科和工科學生更傾向于對自己的健康狀況做出樂觀評價，文科學生選擇“一般”的比例顯著較多（P=0.009）。
（二）大學生健康教育主觀需求
1.高校健康教育必要性及參與意愿
絕大多數（90.7%）被調查對象認為高校有必要開展健康教育，分別有44.7%和46.0%的對象選擇“非常有必要”和“比較有必要”，而選擇“不太有必要”和“完全沒有必要”的比例僅分別為8.8%和0.6%。但是，他們中大多數人反映在學校里“很少”（57.0%）或“沒有”（27.0%）接受到健康教育。近半數的人表示并不滿意（45.5%）所在高校的健康教育工作，認為存在內容不全面（46.5%）、沒有針對性（40.8%）、方式單一（44.4%）和參與學生少（44.0%）等方面需求改善的問題。還給出了被調查大學生對于一些學校健康教育工作的參與意愿，X2檢驗顯示參與意愿沒有性別、年級的分布差異，但是不同專業的學生參與意愿有所不同，工科學生參與意愿相對較低。
2.喜歡的高校健康教育形式
被調查大學生是所喜歡的健康教育形式（多選題）較為分散，在所列出的9種形式的健康教育中，沒有一種形式的被選比例超過4成，選擇比例最低的是聽廣播，僅有11.5%。列前五位的健康教育形式由高到低依次為：選修課39.1%、網頁/APP傳送38.1%、專題講座34.3%、視頻觀看34.1%和折頁/手冊發放25.5%?？ǚ綑z驗提示：在所喜歡的高校健康教育形式方面，性別、年級和專業的差異性較小，大多沒有統計學顯著性。
3.期望的高校健康教育內容
在所列出的11項高校健康教育內容中，需求在前五位的依次為：心理健康71.7%、生理健康61.5%、健康生活方式46.3%、急救44.5%和性與生殖健康43.6%，另外，飲食與營養、傳染病預防的需求比例也超過了四成。在所期望的高校健康教育內容上，年級分布完全沒有差異，但不同性別和不同專業的大學生需求有顯著差異，表5給出了具體比較情況?？傮w看來，女生比男生的健康知識需求多，文科專業學生的健康知識需求多于理科生和工科生，工科生的健康知識需求最少。
（三）大學生健康教育主觀需求影響因素分析
為進一步了解大學生健康教育的主觀需求影響因素和主觀與客觀需求之間的相關關系，研究采用了有序多分類Logistic回歸分析。結果變量為高校健康教育必要性（非常有必要=1，比較有必要=2，不太有必要或完全沒有必要=3），自變量則包括個人基本情況（性別、年級、專業性質）和健康服務客觀需求（健康知識得分、健康行為、自我健康評價）。表6給出了具體分析結果，顯示：大二、女性、文科、健康知識得分在8-10分、健康行為相對較好的大學生更希望高校開展健康教育。
三、結論與建議
（一）大學生健康教育主客觀需求度均較高，高校需更加重視大學生健康教育工作
從客觀需求看，盡管近7成的對象都對自己的健康做出了樂觀評價，但能夠答對8條以上與大學生生活密切相關的基本健康素養知識的人僅占25.9%，而能夠做到所有5種健康行為的比例也僅有12.7%，仍然意味著高校健康教育有著非常迫切的客觀需求。而從主觀需求看，與瞿書銘[6]等人在福州高校調查數據相近的是，90.7%的被調查大學生都認為高校有必要開展健康教育，主觀需求同樣很高。但是，大部分大學生卻反映在學校“很少”（57.0%）或“沒有”（27.0%）接受過健康教育。說明，高校健康教育開展情況不容樂觀，學生大量需求沒有得到滿足，高校應該更加重視大學生健康教育工作，提供可及性高、可接受性強的健康教育服務。
（二）大學生健康教育主客觀需求存在高度不一致性
從不同專業性質的學生比較結果不難看出，工科大學生比文科大學生存在更多的健康行為問題，但是他們健康教育主觀需求卻相對較低，不僅健康教育活動參與意愿不高，對于健康知識的需求率也大多明顯低于文科同學。而且多因素分析在控制了大學生個性特征的影響后，仍然顯示健康知識掌握較差的學生和健康行為較少的學生，即健康教育客觀需求高的學生，其健康教育主觀需求率卻相對較低，這會是學校健康教育中的難點問題，即更多需要干預的同學卻很可能不愿意參與到健康教育的活動中來，高校的健康教育要能更多地主動走進其學習和生活之中，通過同伴教育、校園主頁/APP推送等辦法吸引他們關注自身的健康。
（三）多種形式并舉，全方位滿足高校學生的健康教育需求
從所列出的11大項的具體健康知識需求看，選擇比例都接近或超過3成，說明大學生們對于不同健康教育的內容都有一定的主觀需求，高校健康教育需要注重內容的全面性。而從所喜好的健康教育形式看，9種活動方式選擇比例最高的39.1%，而最低的也有25.5%，選擇較為分散，但也同樣給健康教育工作帶來了更高的要求，即要多種形式并舉才能夠滿足不同學生的需求。
（四）進一步研究建議
相對于既往的研究，本研究創新地借鑒健康服務中對于主觀需求和客觀需求的分類與界定，對大學生健康教育主觀和客觀需求進行了較為全面的描述，并對二者間的依存關系進行了探討。但是，由于研究條件的限制，本次研究樣本僅局限在一個高校，且被調查學生的健康狀況用健康自評指標來反映，可能與其真實健康狀態之間有著差異性，不能更準確地反映健康教育客觀需求，建議今后的研究擴大樣本范圍和選擇更精準的研究指標，以提高結論的代表性和科學性。盡管如此，本研究的發現對于改善高校健康教育，實現需求導向的區別化、精準化、多樣化健康教育仍然有一定的借鑒意義。
作者：周建芳 單位：南京郵電大學人文與社會科學學院人口與健康教研室
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第二篇：大學生心理健康教育創新構建
摘要：
近幾年來全社會對于大學生的心理健康越來越重視，這種社會形勢也為心理學的發展帶來了一個發展的機遇，同時，在心理學家和教育學家的共同努力下，通過對大學生的心理健康進行研究，可以得出一些對于大學生心理健康教育體系建立的參考作用，目前在大學生心理健康方面一共做了下面五個步驟，第一個是進行了大學生心理健康教材的編寫，第二個是對心理健康老師的培訓工作，第三個是編寫了一些適合大學生閱讀的心理學的刊物和讀本，第四個是研制了一種針對大學生心理健康的測評系統，第五種是針對大學生心理健康問題組成了一個專門的委員會，文章就這些加以了介紹，希望能夠對我國的大學生心理健康教育有所裨益。
關鍵詞：
大學生；心理健康教育；創新體系；心理學
引言
近幾十年，隨著經濟的發展，很多的大學生能夠進入大學的校門，但是在機會增多的同時，也潛伏著很多的危險，許多的高校因為盲目的關注擴張和學校的建設，而忽視了大學生的心理健康方面的教育，而大學階段卻恰恰是一個人人生觀、世界觀、價值觀逐步建立的關鍵階段，在這個階段，如果沒有切實有效的引導，大學生的心理就會出現一些問題，甚至最后發展成心理疾病，這些年，很多因為心理健康方面出現問題的大學生不得不放棄大學學業，這樣的結果真的十分可惜，因此，大學生的心理健康教育已經引起了社會的廣泛重視，針對大學生的心理健康教育也已經刻不容緩。其實早在國外，就已經有專門的機構針對大學生進行一些心理方面的研究，并且極大地推動了心理學的發展，特別是一些學科上面，比如臨床心理學，應激心理學等方面，但是，心理學雖然在我國早已發展，卻沒有在大學生的心理健康方面做出切實努力，不過，從2001年起，這種情況得到了改善，在教育部的引導下，很多的心理學專家開始意識到大學生心理教育方面的問題，并且大力開展了專門針對大學生心理方面的工作，也取得了一定成果。
一、編寫全國高校大學生心理健康教育教材
通過高效開展一些專門針對心理學的課程來對大學生進行心理方面的引導是一個有效的方法，但是一直以來，都沒有針對高校的心理老師針對學生進行心理教育方面的教材，因此，教育部組織了很多的心理方面的專家，通過對大學生心理方面的理論知識的研究從而編寫出了五本教材，供大學教師開展心理健康教育使用。這5本教材的主要內容如下：
（一）基礎心理學
這本書主要介紹了一些心理學方面的基本知識和基本原理，并且對不同的心理群體進行了區分，該書主要是作為其他課程的一個基礎，具有非常強的理論性質。
（二）心理衛生學
這本書主要的內容是對大學生的心理健康的因素進行了分析，并且對于在人際交往過程中的心理進行了分析，指出了一些心理健康的原因，并提出一些治療的方法。對于大學生心理健康教育有很高的指導意義。
（三）變態心理學
這本書主要是針對大學生所發生的各種心理健康疾病的原因進行了分析，并且給出了一些診斷的基本方法，非常的具有科學性，還引用了很多國外成熟的觀點和理論，這本書中西合璧，實踐性很強。
（四）心理評估
這本書主要是針對大學生心理健康的各個評價標準，給出了大學生心理健康的幾種測驗方式，包括智力測驗、能力傾向測驗、成就測驗、人格測驗、興趣與態度測驗以及臨床評定量表等。
（五）咨詢心理學
這本書主要是針對心理咨詢的一些問題和步驟進行了分析，并且引用了大量的學生案例進行了分析，內容非常的豐富，案例鮮活生動，具有很強的實踐指導意義。這五本書的內容各部分互不相同但是又有著密切的關系，共同組成的內容對我國的大學生的心理健康做出了一些具體的診斷和判斷的方法，也是我國第一次比較系統地對大學生的心理健康方面做出了一些理論性質的總結。
二、對心理健康教育工作的教師進行專業培訓
在進行大學生的心理健康教育方面的重要一環就是教師，專業的心理教師隊伍的建設是重中之重，因此，教育部專門設立了針對高校的心理教師健康教育培訓的培訓班，結合了全國各個高校的心理培訓的老師進行一些關于大學生心理健康方面的培訓，培訓班除聘請上述5本書的主編授課外，還邀請了多位國內知名心理健康專家授課。這次的授課內容非常的詳實，緊緊地結合著當代大學生心理方面的一些問題，對于一些教育實踐提出了一些具體的辦法，并且組織教師進行現場的觀摩演練，這些環節都使得心理健康教育的老師大受啟發，這次的培訓工作也做到了有效地指導了高校老師的心理健康教育。
三、編寫大學生心理健康教育學生讀本
大學生的心理健康教育不僅僅是課堂上的事情，而且是一種隨時隨地的行為，不過，我國目前的心理健康教育并不能普及到每個學生。因此，要面向全部學生開展心理健康教育，離不開編寫一些大學生心理健康教育方面的讀物和讀本，這些通俗易懂的讀物不但將理論通俗的解釋了，而且還配上了很多的案例，非常的豐富有趣，能夠對大學生起到一種指引的作用，在大學生進行自身的反省，并且按照讀物進行有效的學習，建立正常健康的人際交往，發展健全的人格方面都作出了有益的嘗試。
四、研制了一套專業的適合中國大學生心理健康的測評系統
大學生心理健康情況如何，依靠外表很難加以判斷，因此需要一個專門的大學生心理健康方面的評測體系，專門對大學生的一些心理問題進行評測，因此，針對大學生的心理健康相關的問題，教育部組織專家，制定了一些測評系統。
（一）《中國大學生心理健康測評系統》概述
《中國大學生心理健康測評系統》是第一個針對大學生心理健康方面的評測系統，這個系統的研制過程非常嚴謹，專家們先后對全國多所高校的大學生進行了抽樣的測驗，進行了深入的理論性質的研究，并且聽取了很多工作在大學生健康教育第一線的老師的建議，最終得出的一個測評系統。為了測試測評系統的有效性，專門對已經患有心理疾病的一些大學生進行了實驗，實驗的數據表明這個表能夠初步的判定大學生心理健康的一些情況，可以提早的做出一些預判。
（二）《中國大學生心理健康測評系統》的構成
《中國大學生心理健康測評系統》由4個心理健康相關量表和1個計算機軟件組成。
1.中國大學生心理應激量表（CCSPSS）
這個量表使用來測量大學生的一些心理壓力的，壓力是人都無法避免的，但是長時間的受到一些壓力，就會產生一些心理的變化，也是造成大學生心理不健康的一些因素，因此，根據這個表，就可以對大學生的一些心理情況進行及時的干預，也為現在的大學生心理健康的評測提供了一個參考。
2.中國大學生人格量表（CCSPS）
該量表用來測量大學生的人格特征，人格是跟人的心理和行為有著直接的關系，能夠直接影響個體對于社會對于他人的一種行為，因此，對于人格的研究是能夠判斷一些心理健康因素的。
3.中國大學生適應量表（CCSAS）
該量表用來測量大學生適應情況，大學是人一生中第一次獨立的面對來自社會的壓力，也是一個從少年到青年的重要的過渡階段，這個階段的壓力來自方方面面，因此能夠進行自我調節是大學生抵受住壓力的重要方面，也是研究大學生心理健康方面的重要內容。
4.中國大學生心理健康量表（CCSMHS）
這個量表用來測量大學生心理困擾癥狀，從這個表可以看出大學生的心理狀況有沒有受到一些干擾，學生心理健康量表由12個維度組成:軀體化，抑郁，焦慮，強迫，偏執，精神病傾向，自卑，性心理障礙，依賴，沖動，退縮和攻擊。
（三）對于中國大學生心理健康測評系統研制工作的評價
1.大學生心理健康評測系統的特色
這個大學生心理評測系統的建立得益于多方面的共同努力，首先是教育部的領導對于大學生的心理健康方面的高度重視，從而集合了多個行業的專家進行了共同的研究，其次是很多專家對于大學生心理健康的研究工作非常的盡心盡力，從而研發出了非常切實可行的評測體系，再就是評測系統在進行研究的過程中，進行了全國范圍內的抽樣調查，這是別的系統所不具有的嚴謹，此外結合了心理學的多重理論，為評測系統的順利進行提供了基礎。
2.大學生心理健康評測系統的突破和創新
這是第一次，能夠從比較專業的角度去看待大學生的心理健康問題，并且能夠從多個專業，多個側面去考慮，并且借鑒了很多的國外的成熟的理論和國內的很多專家學者的建議，從而能夠使這個測評系統比較的專業，又具有一些創新，能夠比較準確的對大學生的一些心理健康問題進行評判。大學生心理健康評測系統的研發不但彌補了我國在這一方面的空白，而且為我國大學生心理健康教育工作提供了急需的、有相當高的信度和效度的、擁有我國自主知識產權的心理測量工具。這是一個具有非常高水平的創舉。
五、組建全國高校學生心理健康教育專家指導委員會
因為我國大學生心理健康教育工作發展的急迫需要，教育部于2005年正式組建了專家指導委員會。并且設立了專門的機構，這個機構的設立就是將大學生的心理健康問題提到了一個非常高的關注度。
六、結束語
在整個的大學生心理健康教育創新體系的構建中，各個專家和學者共同努力，齊心協力為大學生的身心健康做出了極大的貢獻。
作者：方瑗 單位：武漢交通職業學院
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第三篇：大學生心理健康教育創新方式
摘要：
受傳統教育思想的影響，大學生的心理健康根本無法滿足當前的社會需求。為了改善大學生的心理健康，需要在大學開展心理健康教育，并促進其創新性發展。因此，在本文中，分析創新大學生心理健康教育的重要性，并以相關的創新途徑促進其教育方式的形成。
關鍵詞：
大學生；心理健康；教育模式；創新
我國受社會轉型發展以及市場激烈競爭的影響，大學生的學習與生活都會受多種要素的影響，在社會中面對較大挑戰。因為心理障礙能夠影響大學生的積極發展，只有促進教育方式的創新性才能為其提供指導性意見。
一、大學生心理健康教育創新的必要性
其一，實現大學生心理健康教育的創新性是高等教育下的必然要求，因為在當前教育中，主要倡導的是全面性發展，在該理念下，要為大學生的物質條件、精神條件以及社會條件提供有利支撐，加強大學生的心理健康教育能夠提高學生的心理素質，使他們在現代化發展下適合其需求。所以，促進大學生心理健康教育是當前素質教育發展以及思想政治課程實施的主要內容。思想行為發揮著一定的導向作用，大學生的行為活動都是由心理上引起的，如果大學生具有良好的心理素質，對文化知識的掌握就會比較容易；如果大學生的心理素質較弱，就會影響學生對知識的掌握程度[1]。其二，大學生心理健康教育的形成能夠滿足當代的和諧發展需求。在個體社會發展下，大學生只有具備更健康的心理，才能在現實生活中形成認識，才能以積極的態度解決生活、學習中存在的困難。大學生形成健康的心理能夠提高自身的智力，也能幫助學生形成健康的身體和品格。當代大學生是社會中主要培養的對象，只有具有科學的創造精神，并促進理念的創新性發展，發揮其學生的自身優點才能為社會發展提供較大動力。因此，為了幫助大學生健康、和諧進步，大學生就應以積極的態度，促進與社會的和諧相處。還要提高對自我的認知，只有大學生能夠充分了解自我，才能對自身進行評價。只有這樣，高校才能為社會培養出更多的發展人才，才能保證學生的全面進步。其三，大學生心理健康教育是開發學生潛力的主要途徑。人的潛力是生命演化過程中以及社會實踐精神積累得來的[2]。前者是先天形成的，后者是后天形成的，對其教育能夠促進社會的積極發展和變革。大學生的心理健康教育中，學生需要具備專業的知識以及科學的實施方法，人的智力也是由多個要素組成的，所以，對大學生潛力進行開發，不僅能對大學生的心理健康教育提供一定的引導意見，還能使大學生形成一定的自我認識。基于以上的分析，在大學生心理健康教育中，要促進其全方位發展，就要促進理論與實踐的結合發展，在理論知識模式下，將其應用到實踐中去，這樣才能使學生對問題進行分析與解決。還需要將學生作為主體，因為大學生心理健康教育是推進學生素質教育發展、全面進步以及和諧校園發展的主要途徑，高校是人才培養的主要基地，能夠為大學生形成正確的人生觀和價值觀，因此，在教學過程中，要以學生為主體，積極調動學生的積極性，從而有效維護學生[3]。
二、大學生心理健康教育創新的主要途徑
（一）轉變教育觀念
大學生的心理健康教育理念是高校對其形成的最為基本的認識和態度，能夠使大學生的心理形成一種理性化意識，在發展過程中，具有一定的導向性與先進性。高校在整體的教學期間，應將教育的價值取向作為根本，對教育理論、教育實踐進行研究、分析，保證心理健康形成更為有利的效果[4]。在傳統的教學過程中，教師只重視心理咨詢，忽視了學生的健康教育。一般情況下，存在心理故障的學生才能被認為是心理咨詢的主要對象，并預防該部分的學生。所以，為了其長期發展，在對大學生心理健康教育實施期間，一定要將治療性轉變為預防性，并擴大心理健康的教育對象，從而保證大學生的心理健康教育得到全面發展。
（二）健全教育隊伍
根據相關的理論思想，還要將大學生心理健康教育引入到人才的培養體系建設中去，并促進心理健康教育隊伍的積極構建。高校在對教育隊伍積極構建過程中，不僅要根據相關文件的具體精神，還要根據自身發展情況，在校園中建設大學生心理咨詢中心，保證在相互了解、相互合作中改變單一的隊伍建設模式。還需要根據高校心理教育的主要內容，成立相關的督查小組，并聘請一些專家為其咨詢，這樣不僅能保證工作的積極落實，還能幫助大學生形成健康的心理狀態。
（三）創新教育載體
為大學生的心理健康教育創建一定的教育載體，期間，可以在大學生宿舍走廊更新一些板報內容，并加深學生對心理知識的印象，從而針對存在心理故障的學生及時治療。還可以利用圖片、文字的方式說明心理障礙存在的主要癥狀，并鼓勵學生在現實中敢于面對，保證學生在心理上具有一定的責任意識。高校的心理咨詢中心還要利用多種方式對心理健康知識進行宣傳，如：利用校園廣播、校園專訪等方式，積極引導學生對心理健康知識進行討論和研究。
（四）營造教育環境
大學生的自身行為都是心理因素、環境因素影響的，所以說，實現心理健康教育將發揮其十分重要的作用。在傳統的大學生心理健康教育工作中，過多的重視學生的學習空間，忽視了學生的生活空間。為了使大學生得到全面發展，就要針對大學生的學習情況以及生活情況進行心理教學，這樣不僅能使學生獲得較多收益，還能使他們獲得更多的關愛。
總結
綜上所述，實現大學生心理健康教育模式的創新性能夠滿足大學生在社會上的發展需求，也能為學生實現先進的思想成果。在具體教學過程中，只有明確的大學生心理健康教育的創新意義，才能使大學生健康穩定的成長。
作者：錢大海 單位：河南省南陽市南陽醫學高等?？茖W校臨床醫學系
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第四篇：大學生心理健康教育網絡探討
摘要：
隨著科技以及互聯網的快速發展，網絡在大學生學習以及生活中扮演著不可缺少的角色，同時對大學生心理健康產生了重要影響，本文通過分析網絡視閾下大學生心理健康問題的成因，探討了促進大學生心理健康教育的新途徑。
關鍵詞：
網絡；大學生；心理健康教育
隨著互聯網的高速發展，當代大學生的學習以及生活越來越離不開網絡，同時也逐漸影響到大學生的心理健康，如何在網絡視閾下合理開展大學生心理健康教育，是擺在高校教育工作者面前不容忽視的問題。
一、網絡視閾下大學生心理健康問題成因
1）大學生人際交往出現問題。由于網絡存在虛擬性以及匿名性等特點，大學生在網絡的交流方式主要為人機對話，在虛擬的空間當中大學生可以無拘無束的與對方交流，盡情釋放自己內心的情緒，這種方式自由性較強，同時也拉大了人與人之間的距離，從而影響了大學生正常的人際交往以及心理發展。
2）大學生獨立思考的能力欠缺。網絡作為巨大的資源庫，能夠給學生提供數以萬計的信息，大學生在學習以及生活中遇到的問題基本都能在網上找到答案，這就導致部分學生對于網絡產生了強烈的依賴性，久而久之，就漸漸失去了獨立思考的能力，在一定程度上嚴重影響了大學生的心理健康。
3）大學生的價值取向紊亂?，F如今多元價值取向、多元文化交融、日益激烈的社會競爭嚴重影響著大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成，現時代大學生思想上還不夠成熟，難以應對紛繁復雜的社會環境，無法分辨錯誤的價值觀念并及時規避，在此種情況下，大學生的價值取向趨于多元化，價值選擇也更加迷茫。
二、網絡視閾下大學生心理健康教育新途徑
1）加強大學生網絡行為的自我管理和約束。開展以自我教育以及自我管理為主的網絡心理健康教育，可以有效防止大學生網絡心理障礙及網絡行為失當。高校應當加大網絡監管力度，正確引導大學生實現自我管理及約束，給大學生提供“引導”，而不是單純“灌輸”，最大限度地開發自我教育、自我管理的能力，發揮學生的主觀能動性，引導學生主動參與心理健康教育的各項活動，正確進行自我心理調節。
2）加強網絡心理健康教育，開辟心理健康教育的新途徑。目前，大部分高校的心理健康教育都以傳統的方式進行，主要集中在教室以及心理咨詢室等地方，這種方式對于一些性格內向、對隱私保密要求較高的大學生來說，交流起來相對困難，他們更傾向于采用網絡咨詢的方式，我們可以借助網絡的開放性、互動性等特點，構建網絡心理健康教育新模式，可以通過電子郵箱、QQ、留言板等形式，實現與學生的交流互動；通過建立網上心理論壇，及時發現大學生存在的心理問題，并采取有效措施，提高心理健康教育的針對性。
3）健全大學生網絡心理健康信息庫，切實建立大學生心理健康問題的干預體系。從新生入校開始就對其基本信息、心理測試結果、心理特點等信息建立個人檔案，并不斷進行追蹤了解，根據學生的心理變化以及特點，有效地進行心理干預，建立切合實際的干預體系，高校還應該強化對于大學生心理健康教育工作的方法研究，及時找到針對大學生心理健康特點的有效教育方法，尤其是把心理健康問題分門別類進行區分，同時建立相應的心理健康檔案及心理健康預警記錄，及時為以后的大學生心理健康教育工作提供有效的參考依據。
4）充分開展社團活動，幫助學生獲得健康心理。為了有效開展心理健康教育，可以借助社團的力量，通過社團的活動調查學生的心理發展，有助于及時發現學生心理方面的問題，建立貼吧、公共平臺、論壇、微博等，教師和學生可以進行有效的互動交流，及時解答學生的心理問題。各類社團和協會是高校優秀學生的集聚地，在大學生群體中影響力深厚。將心理健康教育的理念植根于社團和協會的活動中，有助于推進心理健康教育工作進程，尤其是成立心理健康協會，通過舉辦心理健康月、心理拓展訓練等大型活動，結合心理征文等日常教育活動，舉辦心理話劇、心理知識競賽，心理影片賞析等活動，為學生獲取心理健康知識提供豐富的資源。另外，班團活動中融入心理健康教育主題，更易于貼近學生、貼近生活，有助于保證心理健康教育的有效性?；ヂ摼W的高速發展，為大學生的健康成長創造了有利條件，尤其是促進了大學生心理健康教育的有序發展，我們應該把握機遇，有效利用網絡教育陣地，開創網絡視閾下大學生心理健康教育的新局面。
作者：楊娜娜 孫雅茹 單位：西安工業大學
[文為西安工業大學2015年思想政治教育研究課題“大學生陽光心態培育體系的構建”研究成果之一，項目編號：XGS2015014]
參考文獻
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[2]張永飛.網絡對大學生心理健康的負面影響及教育對策分析[J].大理學院學報，2006，5（5）
[3]沈曉梅.構建網絡環境下大學生心理健康教育新模式[J].中國青年研究，2012（1）
第五篇：高職院校大學生心理健康教育研究
摘要：
如今高職院校大學生心理問題主要有不自信、逆反心理、沉迷網絡游戲等方面。解決這些心理問題大致方法有設立豐富多彩的心理課程和多種類型的心理咨詢服務，加強學生工作者的心理輔導文化知識、并利用一些網絡工具,或經常與學生談心的交流方式等對策來解決學生的心理問題。
關鍵詞：
高職院校大學生；心理健康問題；對策
高職院校大學生是國家職業教育的重要組成部分,高等職業教育的興盛衰敗主要看大學生教育管理的質量高低,這其中不僅依靠他們的健全心理素質與良好思想道德品質，當然也離不開學生自身文化水平，實踐能力和創新意識的提升。目前,高職院校大學生學業荒廢，沉溺網絡游戲、道德失衡的現象客觀存在,并且休學、退學、虐待、打架群毆等不良事件逐年遞增。這些令高等職業教育工作者擔憂,學生家長困惑的心理問題,也已成為社會關注的熱點。
一、高職院校大學生心理問題主要表現
1、不自信
自信是成功的第一秘訣,尤其是成長過程中的高職院校大學生。自尊、自信、自律的良好心態應該是高職院校大學生應該具備的。高職院校大學生產生不自信心理取決于很多方面比如學習成績，家庭狀況，社會階層,地區差異等不同會使一些學生產生自卑感。不自信人群是一個弱勢群體,學生工作者應當積極去關愛引導他們,不要因家境、金錢等客觀東西使自己形成攀比心理從而自卑,不要因為暫時的失敗而自卑。每個人都是不同的，應該充分發掘自身的潛力多去求知識求做人,在現有的條件下充實完善自己,這樣才能取得更大成功。
2、逆反心理
它是人成長過程中必定要經歷的一種現象，它是一種以“對著干”為基本特征的心理行為反應。我認為產生逆反心理的主要因素有：1）家庭不良因素的影響。2）學校不良因素的影響。此外，我們施教的內容老化及教育上的灌輸和填鴨方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。作為教育工作者,特別是做學生管理工作的,我們在與學生溝通上要講究“因人而異，因材施教”,改善我們的工作方法,因為這些同學更渴望被尊重、被理解、被信任。當我們真正放下架子平等的換位思考的與學生交流時,這對逆反心理嚴重的學生是有效的,然后再根據他們的所思所想給予正確的引導與關心。
3、沉迷網絡游戲
網絡是把雙刃劍，它們提供了便利的廣泛的服務資源的同時，也給大學生造成了適得其反的影響。想必每個高職院校都有網絡成癮的學生，這也成為如今高職院校學生工作的一大難題。同時過重的好奇心以及薄弱的自制力成功帶領他們走進網絡的世界，這是大學生網絡成癮的自身原因。而網絡能夠成功讓人上癮的原因來自于它能使人產生莫名的親密感，無壓抑感，自我操控感。除此之外，家庭學校社會的監督管理引導不完善，使大學生順理成章癡迷網絡。學生自身能認識到網絡的利弊，合理控制上網時間，恰當利用上網優勢，讓網絡成為自己成功路上的一把利劍,這是如今高職院校大學生應該做的。
二、解決高職大學生心理健康問題的對策有
1、設立豐富心理課程和心理咨詢服務
在高職院校中我們應該多多設立一些與心理健康教育相關的多樣化課程，有目的性的給學生們灌輸一些心理健康知識,對學生的心理健康輔導根據各時期的成長變化給予針對性策動,例如《心理學》《普通心理學》《人格心理學》《社會心理學》等課程,當然這些課程的設立不是單單讓學生只是硬背一些概念定義等知識，主要是讓學生如何正視自己存在的大大小小的心理問題，以及如何自我調節這些問題，最好能幫助其他同學解決此類問題。因為現在90后大學生不喜歡枯燥的形式教學，如果提不起他們的興趣會使其適得其反;適當在大學里多組織心理健康教育系列講座,聘請一些有影響力的心理大師或社會人士來做報告,通過真實案例來引導教育學生。
2、加強高校學生工作者的心理輔導知識
要想對學生的心理問題有所改善,首先要加強高校教師的心理素質和心理指導能力。其次,高職院校的心理部門應經常對教育工作者進行心理指導能力培訓。筆者認為一個學生思想受學生工作者思想影響，另外高校也應該定時組織學生工作者進行工作交流會議,相互探討交流工作心得和工作經驗,匯報學生的思想動態最好拿出自己的經典實際案例來交流。身為思政輔導員不僅要在日常思想政治教育工作中發揮作用,更重要的是在增進學生心理健康、提高學生心理素質上發揮積極作用。為個別心理測試不太良好的同學按教育局要求的分類指導建立好詳細檔案的同時更應該融入他們，建立信任，其實他們希望老師也成為他們的知心朋友，也渴望我們關注關心他們，當然這就需要我們學生工作者拿出更認真的工作態度，更專業的心理方面的知識來為學生服務。
3、利用現代網絡來解決學生的心理誤區
隨著社會進步，超級校園，微信，QQ等信息工具的利用深受學生們所青睞。比如可以運用網絡上一些熱點，焦點來影響學生們的三觀（價值觀人生觀世界觀）再有可以有微信或QQ轉發一些心理測試或心理學的照片以及一些解決辦法，讓學生們可以對自己的心理狀態有個初步了解，也有助于自己調節調整以更好地狀態投入的學習生活中，更主要的是網上的交談，沒有了老師與學生的身份、等級的存在，學生與老師可以暢所欲言，使得在現實生活中老師與學生的尷尬不復存在，拉近彼此間的關系。老師也就可以借此機會了解到學生們的真實的想法、真實的情況。而并不是只是定期的向班干部進行了解班級內的情況。這將更有利老師對學生所存在的問題及時的對癥下藥，進行引導。這種方式以后將更有利于師生之間關系的融洽相處，也更有利于以后的教育工作的發展。最后筆者認為高職院校大學生心理健康問題不容小視，只有正真了解，熟知這些心理問題產生的根源以及相關理論方面的東西，我們高校輔導員才能去認真系統的學習一些相關心理學方面的書籍，聽一些心理學大師的講座，看一些解決心理問題的真實案例，從而充分利用各高校心理健康指導中心來幫助那些大學生走出心理陰霾，調整好心態，積極面對豐富多彩的大學生活，我想長期如此，高職院校大學生身心會跟健康向上，為以后祖國的發展培養出更多的全面發展的高職人才！
作者：高玉川 單位：天津青年職業學院
