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摘要:
大學生心理健康教育課程，旨在促進學生心理素質的提升和全面發展，受制于地方高校資源有限，課程面臨諸多現實困難。為更好的服務學生，高校心理工作者要借新媒體，結合混合課堂和翻轉課堂的思維方式，豐富課程內容體系、轉變教學方法，使大學生心理健康教育課程存在的問題得以解決。
關鍵詞:
心理健康;課程建設;地方院校
一、引言
大學生心理健康教育的首要目標是通過宣傳和普及，提高學生的心理健康意識。心理健康教育課程因覆蓋面廣，一直是重要的宣傳陣地。然而，在高校心理健康實際工作中，諸多現實因素影響了其有效性。調查發現，最受大學生歡迎的是心理健康教育課程，但學生最不滿意的也是心理健康教育課程［1］。梳理目前的困難，并在此基礎上進行革新，發揮課堂的主渠道作用，使心理健康教育課程更好的達到育人育心的效果，是高校心理工作者必須面對的一個問題。
二、心理健康教育課程當下面臨的主要困境
(一)課程性質
依據湖北省相關文件的規范與要求，《湖北省普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準實施意見(試行)的通知》，提到“學校應至少開設一門心理健康教育類必修課或必選課，學生在畢業前必須累計獲得2個心理健康教育課學分。”而實際工作中，各地方高校對心理工作重視程度不同，一是將大學生心理健康教育課程設為公眾選修課，2學分，32－36學時，課程體系較完整，但選課學生數量受限?；蚴菍⒄n程作為全體一年級新生必修的公共基礎課開設，而學分學時安排很少。
(二)課程內容體系
在教育部《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中，明確指出高校學生心理健康教育課程的主要教學內容涉及三大部分，十二個主題，包括:一、了解心理健康的基礎知識(1、心理健康導論2、心理咨詢3、心理困惑及異常心理);二、了解自我，發展自我(4、的自我意識與培養5、人格發展與心理健康);三、提高自我心理調適能力(6、大學期間生涯規劃及能力發展7、學習心理8、情緒管理9、人際交往10、性心理及戀愛心理11、壓力管理與挫折應對12、生命教育與心理危機應對)。其中第三部分的比重最大。而學生是心理健康教育課程的中心和主體。從學生的需要、興趣、動機出發，戀愛心理(67．77%)、自我認識(67．22%)以及情緒管理(67．03%)方面的知識最受重視。人格完善(51．83%)、個人發展(49．45%)、心理疾病防范(46．15%)、學習心理(41．76%)、人際交往(41．02%)方面也有一定的需要［2］。實際工作中，地方高校多是以文件為依據，結合學生需求來設置教學內容，但有一定程度的壓縮。不少學校采用專題教學的方式，如我校課程包括:心理健康概論，情緒管理與壓力應對，人際關系、戀愛與性、生命教育。對于學生迫切需要的自我認識、人格完善方面的內容，有待進一步充實。
(三)師資力量
湖北省《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中，要求高校建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的心理健康教育與咨詢工作隊伍。在地方院校，心理健康教育課程的師資隊伍長期短缺，以兼職教師為主，多為青年輔導員，少數有心理學專業的學校，有專業教師可以充實隊伍。但因輔導員隊伍流動性大，使得師資隊伍不穩定，繼續教育與培訓受限，其專業素養、教學勝任能力有待進一步提升。
(四)教學模式
多數學生認為心理健康教育課程首先是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的綜合性課程(32．4%)，其次是體驗型(27．6%)課程，再次是操作型(18．0%)和知識型課程(14．1%)［3］。以往不少教育者試圖將團體輔導、心理劇、角色扮演等模式引入課堂，并論證了其可行性。然而這要求教師要在教法上積極探索和創新，通過案例剖析、活動體驗、行為訓練等多種形式增強教學效果。在實際教學中，地方高校多是大班教學，因人數眾多，場地有限，教師管理課堂的難度激增，分組、討論會占用大量時間，活動分享有限。所以很多體驗式教學方式難以實施，課堂多是以多媒體輔助教學，添加視頻資料、現實案例，主要向學生講解理論知識，佐以案例分析、心理測試，模式較為單一，因此對學生的現實指導意義不明顯。調查顯示，高達32%的大學生對教學方法不太滿意［3］。
(五)考核方式
教學評價體系是教學環節中的重要一環，包括對學生學業成就以及對教師教學效果的評價。心理健康課程與其他課程不同，更注重學生心理和行為的改變，難以通過傳統的課程測試反映出來。實際工作中，地方高校的課程效果評定缺乏相應的科學標準，以教師的反思性評價為主，或由教師依照學生出勤率、課堂紀律與小規模調查主觀評定。對學生的結業考核多以學習紀律、課堂參與躍程度、結業論文完成情況來評定。因學分不多，學生對課程不重視，上課流于形式，難以真正受益。
三、心理健康教育課程的發展方向
(一)從狹義到廣義，拓展心理健康教育課程的內涵
桑志芹等(2004)指出應建立一套有系統、有針對性的分類型、分層次的心理健康教育課程［4］。潘柳燕等(2007)提出狹義的課程是指大學生心理健康教育這門課，廣義的課程則是指以大學生心理健康教育課程為核心、包括系列延伸課程和系列專題講座在內的課程群，這是一個開放的課程體系，可以不斷補充、發展和完善。課程群可以普及心理健康知識，滿足學生對培養積極心理品質與深化自我認知等多種需要［5］。因此，考慮到心理健康課程面對的實際困難，在工作中，一些地方高校針對學生的心理特點和需求，有針對性地創新和豐富了心理健康教育的方式和內容，以更好的發揮學生的自主、自助作用，彌補心理健康教育課程的不足。例如，針對大一新生，進行新生心理健康普查與素質拓展訓練;針對女生開展性別教育與安全教育專題講座;針對班長、團支書、寢室長等學生骨干進行心理健康專題培訓;選拔班級心理委員、心理社團等學生隊伍，并分別進行系統的專題培訓等，這些作為課程群的一部分，將課堂向課外延伸擴大心理健康教育的覆蓋面，將心理測驗與心理培訓、心理活動結合，使課堂教育的內容得以深化和拓展，是對有限的心理健康教育課的有效補充。
(二)從現實到網絡，豐富心理健康教育課程的局限性
95后學生的成長與互聯網密不可分，智能手機、無線網絡與新媒體的普及使得我們在工作中可以借鑒翻轉課堂和混合課堂的思路與做法，設計合理的教育過程，探索新的教學模式，使學生方便快捷的獲取心理健康課程相關知識與技能［6］。
1．整合教育資源構建網絡平臺，利用微信公眾號，課程開始前推送課堂主題相關的視頻、邀請學生完成問卷調查或心理測驗，以便了解學生相關心理困惑，教師可據此找出普遍化的焦點問題和個別化的難點問題，調整課堂教學，使課程更有針對性。
2．授課過程中，教師不再是單純的知識傳授者，而是課堂討論的組織參與者、不合理認知的辨別者、問題解決的促進者。通過現場投票、辯論等方式，更好的引導學生小組討論，激發參與感。
3．課程結束后，推送本課PPT、主題相關的拓展性知識、心理影片、經典心理學實驗等，滿足學生多樣化的興趣，擴展知識面。并進行情景案例分析或實踐模擬，激發學生解決問題的精神，同時，教師通過及時有效的在線輔導，指導學生實踐。真正使知識得以內化、遷移。
4．平日，選取貼近大學生校園生活的熱點和難點問題進行分析。中國礦業大學通過創新性教學試驗，證明了此模式的實操性，為地方院校奠定了基礎，總結了經驗［7］。此外，編寫校本教材，組織課件比賽、教學比賽，建立教師互聽、互評制度。同時，培養對某個板塊有深入研究的專題教師，進行資源共享。都是進一步擴大和提高心理健康教育課程影響力的有效舉措。
作者：王紅橋 單位:長江大學學生心理健康教育中心
參考文獻:
［1］萬書玉．關于大學生對心理健康教育課程的態度調查［J］．中共南京市委黨校南京市行政學院學報，2003(06)．
［2］武光路．遼寧省大學生心理健康教育課程現狀及學生心理需求特點的調查分析．當代教育實踐與教學研究［J］，2015(04)．
［3］劉海燕，寧淑芬．大學生心理健康教育課程教學需求的調查與思考．思想理論教育導刊［J］，2010(09)．
［4］桑志芹，費俊峰，談文娟．大學生心理健康教育課程體系建設［C］．第八屆全國高校心理健康教育與心理咨詢學術交流會論文集，2004．
