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“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的行業理念是職業會計師最基本的職業道德。在職業會計師的職業生涯中，會計職業道德占有重要位置，因此，高校在會計專業教育中，要開設專門課程———會計職業道德修養，對學生進行會計職業道德教育，并讓其真正領會“誠信理念是會計執業機構和會計人員安身立命之本”的含義。
2應用型本科高校現行會計專業教育分析
2．1課程設置與分析
2．1．1課程設置
應用型本科高校會計學專業課程一般設置以下六大模塊。通識必修課程：計算機文化基礎、思想政治教育、大學英語等，其中學分和學時均占比29％左右。學科基礎課程：財經專業英語、初級會計學、管理信息系統等，其中學分和學時均占比32％左右。專業方向課程：投資學、政府和非營利組織會計等，其中學分和學時均占比4％左右。專業核心課程：財務管理學、高級會計學、管理會計學，其中學分和學時均占比21％左右。專業任選課：財經寫作、國際貿易、會計從業資格考證等，其中學分和學時均占比12％左右。公共任選課：學分和學時均占比2％左右。
2．1．2課程設置分析
應用型本科高校的培養目標是培養地方性應用型職業會計師人才。根據應用型人才培養目標，應用型本科高校會計專業構建了“2平臺＋N模塊＋素質拓展”的人才培養模式，體現了“厚基礎、寬口徑”的人才培養模式。第一，一般應用型本科高校課程設置學科基礎課學時、學分占比32％左右，通識必修課和通識選修課學時和學分占比29％左右，雖然充分體現出“厚基礎”的特點，但是基礎課的比重偏高，擠占了實踐教學學時，值得肯定的是，加強 基礎課學習，有利于學生理解和領悟會計的意義，拓寬了學生的知識面，開拓了學生分析問題的思路，這與社會對職業會計師能力的要求相符，也符合應用型本科高校提倡的“素質拓展”原則。第二，專業課程內容重復現象嚴重。在課程設置過程中，沒有考慮到各個專業課程內容的內在聯系，過多地體現單門課程內容的完整性，卻忽略了課程體系的整體性，如會計基礎和初級會計學課程在內容上就有大量重復。第三，實踐課程偏少。會計學作為一門應用型學科，在人才培養中，應將理論知識學習和實踐操作訓練相結合。但在教育教學實際中，實踐課程設置較少，不利于學生會計技能的培養。
2．2教學方式分析
目前，隨著計算機網絡技術在各行各業的廣泛應用，會計職業崗位也采用計算機軟件進行會計賬務處理和數據分析，也就是說，企事業單位的會計業務已由手工記賬發展到電子記賬，會計業務已完全電子化、信息化。然而，在高校的會計教育中，教師仍然采用傳統的“粉筆＋黑板”的灌輸式教學方式，一些現代的教學設備如多媒體、實訓機房和仿真模擬實驗室沒有得到很好的利用，學生電算化會計能力得不到很好的培養。這種教學方式培養出來的畢業生已滿足不了社會對職業會計師專業技能和綜合能力的要求。
2．3師資力量分析
應用型本科高校的會計專業設置較晚，師資隊伍年輕，師資力量相對薄弱：（1）師資隊伍雖然年輕，經驗也不足，但他們富有朝氣和教學熱情。（2）學識、學源結構多元化，以碩士研究生為主，學歷層次相對于研究性大學普遍偏低。（3）會計學實驗教學人員和具有高級實驗師職稱的教師普遍偏少，他們的工作任務較重，難免會有力不從心之感，實踐教學質量難以保證。
3幾點建議
3．1優化課程設置，重組教學內容
課程設置在一定程度上影響著人才培養質量。目前，會計專業本科教育普遍采用“2＋2”的人才培養模式，即前兩年學習基礎課（包括通識課必修課和學科基礎課），后兩年開設專業方向課。學生通過前兩年的學習，可以根據興趣選擇喜歡的專業方向?；谶@種人才培養模式，會計專業本科教育可建立“2平臺＋N模塊＋素質拓展”的課程體系，強化學科基礎課和通識課必修課，以拓展學生的素質，提高學生的綜合能力。在“2平臺＋N模塊＋素質拓展”的課程體系中，一些專業課程內容交叉重復，如成本會計與中級財務會計在費用章節重復，管理會計與財務管理在決策方法和存貨管理等方面內容重復，管理會計與成本會計在成本控制和成本管理等方面內容重復，財務管理與成本會計在產品成本計算和管理等方面重復。對此，筆者建議：（1）課程體系建立后，二級學院組織相關教師對課程體系中的各課程內容進行研究，并科學地進行分割、取舍，制定詳細的課程教學大綱，從而避免相關課程之間的內容重復。另外，相關課程的授課教師在教學中應經常溝通，對于教材上重復的內容，告訴學生這部分內容將在哪門課重點講授，以引起學生的注意。這樣，既優化了教學資源，又不占有學生的學習時間。（2）鑒于會計基礎與初級會計學課程、會計信息系統與會計電算化課程存在大量的內容重復，可考慮課程體系中只安排初級會計學和會計信息系統課程，剔除會計基礎和會計電算化課程。
3．2創新教學方式，加強實踐教學
由于傳統的會計教學方式已不能滿足高技能型人才培養的要求，因此，廣大教師在教學實踐中應大膽創新，積極嘗試計算機輔助教學，加強與學生互動，激發學生學習的興趣和參與教學的積極性，同時培養學生熱愛會計職業。在教學中，要以學生為主體，教師為主導，教師引導學生思考，啟迪學生思維，以實現高技能型人才培養目標。“一個案例就是對一個經濟問題和經濟決策的再現和描述，就是對一個經濟過程及其復雜情景的刻畫和分析。”對于會計專業應用型人才的培養，應以學生技能發展為導向，以培養學生職業技能和道德操守等綜合素質為目標，改革教學方式，運用“討論式”“啟發式”“案例式”教學方法，增加教學的實踐性。“商務模擬公司”起源于德國，是一種費用低廉的商務實踐教學模式，是有組織、有計劃的人為創設的模擬仿真的開放式商務活動環境。在會計專業教育實踐教學中，采用“商務模擬公司”形式開展教學，不僅能有效地提高學生的實踐技能，還能豐富實踐教學形式。這種實踐教學方式在會計專業實踐教學中，應大力推廣。實驗教學中，在保留部分傳統的驗證性實驗的基礎上，應積極探索設立分析性實驗，如財務數據分析實驗、公司發展分析實驗、產品市場占用率分析實驗等，實驗時，要求學生根據實驗結果，對企業經營管理提出意見和建議。這樣，不僅能鞏固學生所學的理論知識，而且還能強化學生的基本會計技能，進而提高學生獨立分析解決問題的能力和創新能力。
3.3加強師資隊伍建設，提高教學質量
由于應用型本科院校會計專業設置較晚，缺乏高學歷、高職稱的師資，教師隊伍過于年輕，缺乏應有的教學經驗。為此，學校要加大高學歷、髙職稱師資的引進力度，制定優惠政策，引進一定數量的高學歷、高職稱的師資，以優化教師隊伍；積極選派年輕教師到企事業單位掛職從事會計工作，以提高其會計工作技能，逐步把他們培養成“雙能型”教師，進而提高教育教學質量。另外，還要加強實驗教學隊伍建設，提高實驗教學人員的待遇，讓他們安心于實驗教學，從而提高實驗教學質量。
3.4加強會計職業道德教育，提高學生的從業素質
會計職業操守是會計的立命之本。在會計專業教育中，必須加強會計職業道德教育，以培養既有能力又有職業操守的會計人才。首先，教師要身體力行.為學生樹立榜樣，用自己的言行去感染學生，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，進而愉快地接受會計職業道德教育。其次，單獨幵設“會計職業道德修養”課程，教學中釆用案例教學，用真實的案例給學生以警示，并定期組織學生討論相關的法律法規，讓他們從中接受教育，進而提高自身的職業道德修養。
4結束語
隨著經濟社會的快速發展，會計職業崗位對職業會計師的職業能力與職業操守的要求越來越高。應用型本科高校會計專業應認清這一形勢，大膽改革創新，在注重培養學生會計職業技能的同時，培養學生的會計職業操守，以提高其職業修養。本文在對會計職業能力和職業素質進行界定的基礎上，分析了應用型本科高校會計專業教育的現狀，并根據發現的問題，提出一些改革建議。由于經驗不足，占有的信息和資源有限，文章中的觀點還不成熟，但希望能為會計專業的教育改革起到拋磚引玉的作用。
作者：陳同峰 王暢 朱娟 單位：宿州學院經濟管理學院
