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【摘要】
化學實驗是中學化學教學工作中的重點內容，對學生創造能力、思維能力以及創新意識的培養具有重要意義。本文針對現階段中學化學實驗教學中存在的不足之處進行思考和分析，并在中學化學實驗教學中開展創新教育，以提升化學教學水平，以及學生的綜合素質。
【關鍵詞】
中學；化學實驗；創新教育；思考；實踐
一、創造性人格教育
1.創造性人格的思考
在心理學領域，人類的人格組成包括兩方面，即感受性系統與傾向性系統，二者既對立又統一，存在辨證關系，人格主要由傾向性系統機能進行主導。創造性活動的基礎條件是人具有極其強烈的創造動機，有動機才有活動的開展。個體將自己的智慧運用在某種或某些內、外部材料中，進而經過多種反應后會產生物質產品或精神產品，這一系列的復雜過程就是創造活動。化學實驗中種種新奇或有趣的實驗現象雖然能激發學生對化學實驗的興趣，但由于部分學校對化學實驗研究乃至化學學科教學的長期不重視，學校領導和老師相對落后的教育觀念，以及化學教學重理論輕實踐、輕實驗的教育模式，使得學生對實驗現象產生的好奇心僅僅停留在感性層面，系統的化學實驗教學開展往往得不到有效實施。這對學生化學實驗能力的提升具有抑制作用，對學生創新能力和創新意識的培養存在不良影響，使學生創造性人格的發展受到阻礙。
2.創造性人格培養實踐
為了進一步培養學生的創造性人格，筆者在日常化學實驗教學中為學生進行化學實驗相關講演，主要內容包括化學實驗的背景，操作流程，該項實驗的作用，在現實生活中的應用等，同時為學生介紹創造該項實驗的科學家生平，以及科學家對化學實驗的嚴謹態度，多次探究化學實驗的堅毅，以及科學家具有嚴謹的邏輯思維以及創新精神等，這樣不僅能夠提升學生對化學實驗發展過程的認識和了解，同時也讓學生在這樣的講演中感受到化學實驗的重要性，挖掘其對化學實驗的真正興趣，進而產生創造動機，強化學生的實驗和創新意識，對學生的價值觀進行引導，在學生腦海中形成自我價值的實現與社會實際需要相結合的思想。例如我在介紹英國物理學家瑞利研究氮氣密度的實驗時，特別強調他從空氣中分離得到的氮氣的密度與分解含氮物質所制得的氮氣的密度之間只存在極其微小的差異，但他本著對科學實驗認真嚴謹的態度，經過兩年多精確的實驗研究和推理分析，終于發現在空氣中還存在著一種性質極不活潑的氣體———氬。這些看似無關緊要的介紹卻在無形中向學生滲透了對待科學必須錙銖必較，來不得半點馬虎的科學理念，對學生的影響也許較之一個具體的實驗更為深遠。
二、學生創造能力的培養
1.創造能力培養的思考
現階段我國中學化學實驗教學基本可分為驗證性實驗和探究性實驗，以實驗進行方式為依據還可分為演示性實驗、隨堂操作性實驗以及學生實驗三種。但是目前大部分中學的化學實驗中，探究性實驗比重普遍偏低，造成這種現象的主要原因是：其一，大多數教師認為探究性實驗對學生基礎知識掌握程度要求較高，而學生所學化學知識過少，不足以進行探究性實驗；其二，相比于驗證性實驗，探究性實驗的準備工作以及實施過程相對復雜，會耗費大量的時間，同時易受到實驗室條件、設備等客觀因素的影響，因此在大部分學校中探究性實驗的開展難度系數較大；其三，探究性實驗缺乏實用性，其開發與應用之間的連貫性較小，開發后在實際生活中也多是流于形式，因此學校對探究性實驗的重視程度偏低。其實是要增強學生的創新能力和精神，并不在于知識的多少，即便只運用一些簡單的知識，只要老師精心設計，也可以提高學生的研究精神，創新能力。究其根本就是轉變學校領導、教師這種滯后的教育觀念，從而獲得根本性的改變。
2.創造能力培養的實踐
為了在中學化學實驗中多開展探究性實驗學習，筆者以科學研究過程和中學教學特點為依據，制定出兩種探究性實驗的教育方式：第一，提出問題———介紹實驗事實———進行科學抽象解釋———得出結論———實際應用；第二，提出問題———介紹實驗事實———學生提出假說———進行假說驗證———得出結論———實際應用。第一種教學方式更容易被初中學生接受，而第二種方式學生接受難度較大，需要學生有豐富的想象力，這有待于到高中階段開展實施。筆者在介紹碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質時，介紹碳酸鈉和碳酸氫鈉的俗名，以及與稀鹽酸所發生的發應，書寫化學方程式。此外在進行初中教學時可以對其進行創新，添加相同濃度的碳酸鈉和碳酸氫鈉的溶液用pH試紙測定一下pH值，直觀的將化學現象呈現在學生面前，即兩者均呈堿性，且碳酸鈉堿性更強。此外還可以進行添加Na2CO3和NaHCO3受熱后實驗，結果為前者質量不變而后者質量減少，為高中化學奠定基礎。高中化學可以先設問“相同濃度的碳酸鈉和碳酸氫鈉酸堿性如何，誰強誰弱”。然后通過讓學生自己完成實驗進行驗證，最后進行系統的解釋。對于碳酸鈉和碳酸氫鈉熱穩定性問題，我們可以先設問：“Na2CO3和NaH－CO3熱穩定性如何，誰強誰弱”，然后創新設計實驗，增加設計實驗圖，最后再進行比較，并加以解釋。這樣的教學設計充分考慮到學生的現有知識水平、以及基礎掌握情況，同時還讓學生對液體滴加以及加熱試管等基礎性化學實驗操作有了一定的了解和掌握，結合教材知識，利用實驗事實以及科學解釋為學生的知識體系建立創造了基礎結構，進而對學生的創新能力進行培養。
三、結語
化學實驗創新教育能激發學生對化學學科的熱愛，培養學生的創造能力、創新思維，實現學生的自我價值，因此，作為化學教育工作者，我們必須在化學實驗創新教育方面做一個睿智的思考者，一個積極的踐行者，從而為國家科學事業的發展提供自己的綿薄之力。
作者：賈旭炎 單位：靖江市靖城中學
【參考文獻】
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[2]馮存良,高小艷.基于創新實驗設計的中學化學教學資源開發的研究[J].數理化學習（教育理論），2015(07)
