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初中化學課程標準提到以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，引導學生學會學習、學會生存，更好地適應現代生活。而化學教學以實驗為基礎，在培養學生的實驗能力的基礎上，要讓學生學習實驗，會做實驗，創新實驗，從而達到可持續發展的目的。
1.利用趣味實驗激發學生興趣
趣味實驗是化學教學的催化劑。教師根據不同的教學內容選擇合適的趣味實驗，能夠大大激發學生學習的興趣。比如傳統實驗用到的“用水點燈”“變色的字”“水在燃燒”“美麗的噴泉”等，在實際的教學過程中結合教學內容選擇形象、生動、趣味性強的化學實驗來更好地去刺激學生大腦，加深對內容的理解與掌握，這樣在學生在大腦中深深打上烙印。
2.課堂上多讓學生參與并做實驗
學會實驗與會做實驗有本質的區別，會做實驗已經把知識進行了升華。通過讓學生做一些簡單的演示實驗比教師演示學生觀察留下的印象更深刻，這時角色發生了轉變，學生由觀看者變成操作者、實驗者，其心情之激動、態度之積極、思考問題之主動都是顯而易見的。一般來說，可選取一些操作簡單、費時不長、安全可靠實驗讓學生動手操作。如，“空氣中氧氣含量的測定”“分子的性質實驗”“二氧化碳的性質實驗”、“酸、堿、鹽的一些性質實驗”等，這些根據內容的需要都可以讓學生隨堂做，增強學生的求知欲與探究欲。我們也可以改進一些實驗讓學生來操作。如在做氫氣的爆炸實驗時，由于用塑料筒或紙杯導致實驗沒有100%成功把握，并且效果不太好我對實驗做了如下的改進：讓學生自己找一個干燥的礦泉水瓶，瓶底扎一個洞，用透明膠帶粘好，然后通入一會兒氫氣，讓學生自己去點燃。隨著“砰”的一聲，礦泉水瓶被高高炸起，聲音巨大，學生印象深刻，然后把礦泉水瓶拿來觀察瓶子中的小水珠。此改進使實驗更易操作，更安全，效果更明顯，同時更好地對學生做了安全教育工作，學生印象深刻，不會忘記。
3.課堂中穿插趣味實驗，激發學生的探究欲
教學時根據教學內容的實際情況，適當補充一些趣味實驗，不僅能夠調節課堂氣氛，調動學生積極性和主動性，還能提高學生的學習興趣，消除學生學習中產生的困惑，幫助學生加深對知識的理解和記憶，在教學中會收到意想不到的效果。如“鐵樹開花”“瓶吞雞蛋”，利用花瓣來制作堿指示劑，利用碳酸鹽與稀酸反應來鑒別珍珠項鏈的真偽等，把知識生活化，用知識來解決生活中出現的問題，這樣不僅增進了學生對一些化學性質的深刻理解，而且使學生學到了更多的知識，激發學生學習熱情與興趣。
4.積極開展家庭實驗，培養學生的動手能力
家庭實驗是化學知識的延伸與升華，是課堂教學的繼續、擴展和深化。例如，學習完二氧化碳的性質之后給學生布置這樣的一個家庭實驗：利用家庭廚房中的材料，驗證二氧化碳不燃燒也不支持燃燒，密度比空氣大的性質。學生回家后，大部分同學充分利用生活中的一些材料進行實驗。在茶杯中放入長短蠟燭然后放入純堿最后加入食醋，反復進行實驗，取得成功。這樣學生多方面的能力得到提升。比如在測定空氣中氧氣含量的實驗時，同學回家后，在點燃蠟燭的小盆中倒入水，然后倒扣一個茶杯反復進行實驗，查找成功與不足，分析原因，加深對內容的理解與掌握。在這樣的家庭化學實驗中，同學們可以從不同角度，選擇不同的器材，采用不同的設計方法，其中必然蘊涵著學生對實驗的思考，在思考中學習，在學習中思考，學會實驗學會學習，長此以往，必然能達到培養學生創新能力之目的。
5.理論聯系實際學以致用
聯系實際是理論學習的歸宿。在化學教學中，無論是趣味實驗，還是家庭實驗，所有的出發點應是圍繞學生的發展而設計，讓學生在做中學、學中做，以此達到學生的可持續發展的目的。學習的目的就是學以致用，有目的地選做與生活聯系緊密的實驗，從而提高學生的分析問題的能力。如在學完“化學肥料”知識后，要對家庭中常見化肥進行鑒別；學習完金屬后“鑒別真假黃金”，學習完“燃燒”之后如何從火場逃生等，老師要求學生自己設計實驗方案，讓他們動腦思考，設計方案，想出解決問題的辦法，這種實驗過程，就是學生積極思維的過程，不僅達到完成課標所規定的教學任務的目的，而且培養了學生的思維能力。
作者：蔣永虎 單位：甘肅臨澤縣第四中學
第二篇：初中化學實驗教學優化措施探討
摘要：
為了提高初中化學實驗的教學質量，從而增強初中學生的化學實驗水平，進而為我國初中化學教師提供更多教學經驗，要求廣大初中化學教師，分析現階段我國初中化學教學的現狀，指出相應的潛在問題，就提出具體的優化措施進行深入探究。
關鍵詞：
初中化學；實驗教學；優化措施
進入二十一世紀以來，在社會經濟穩健發展的大背景下，我國新課程改革取得一定進步與發展，與此同時，為了滿足學生的全面發展的需求，開展初中化學實驗課程，具備顯著價值作用?；瘜W作為一門以實驗為基礎的學科，采取實驗教學，不僅最大程度保留學生的學習熱情，還有助于形成知識結構，培養學生的動手能力[1]。然而，從現階段我國初中化學實驗的教學水平來看，受傳統因素影響較為嚴重，重視程度不足，教學方法單一，甚至實驗操作不規范，實驗安全性低。
一、初中化學實驗教學的潛在問題
1、重視程度不足
從目前我國教學的基本情況來看，相較于理論知識教學，對于實驗教學的重視程度不足，部分學校為了提高升學率，忽視新課程改革，仍堅持以應試教育為主，過于注重學生的考試成績。同時，部分教師對于實驗教學的重視程度不足，在實際教學過程中，受傳統因素影響，采取傳統知識講解的教學方法，或缺乏認真負責的教學態度，不同程度影響了化學實驗的教學質量。值得注意的是，初中學業緊張，學習科目繁多，造成部分學生忽視化學實驗課程，或對于化學實驗的認識存在誤區，自身重視程度不足[2]。
2、教學方法單一
從現階段我國初中化學實驗的教學水平來看，受傳統因素影響較為嚴重，忽視新課程改革，教學方法單一，仍以常規驗證性實驗為主要實驗方法，甚至，少部分學校存在現有實驗教學設備無法滿足教學任務的現象?；瘜W作為一門以實驗為基礎的學科，教材中包括大量的實驗流程，無法利用知識講解讓學生充分感受化學反應的變化。同時，由于少部分學校對于化學實驗的重視程度不足，造成實驗教學設備過于陳舊，校內實驗室數量太少，無法讓每一位同學體驗實驗操作。
3、實驗操作不規范
由于初中學生心理特點，教師作為學生的主要模仿對象，在實驗教學過程中，教師的實驗操作水平直接決定了學生的學習質量。然而，從現階段我國化學實驗的教學水平來看，部分教師存在不同程度實驗操作不規范的現象，例如：實驗桌面凌亂、實驗效果不明顯及實驗流程錯誤等。
4、實驗安全性低
結合相關資料發現，大部分化學實驗存在不同程度的危險性，尤其是有毒氣體的制取實驗，存在一定風險[3]。同時，由于少部分學校對于化學實驗的重視程度不足，壓縮資金投入，實驗教學設備過于陳舊，或質量不符合國家標準，導致化學實驗安全性降低。
二、初中化學實驗教學的優化措施
1、轉變教學理念，加大重視程度
要求學校，轉變傳統教學理念，加大對于初中化學實驗教學的重視程度，擴大資金投入，從根源上，認識到實驗教學的重要性?；瘜W作為一門以實驗為基礎的學科，采取實驗教學，不僅最大程度保留學生的學習熱情，還有助于形成知識結構，培養學生的動手能力。同時，要求學校，增強化學教師的整體素質，組織在崗培訓，切實提高化學教師的待遇水平，建設具有學校特色的師資隊伍，最大程度保障教學質量。例如：要求學校，購買實驗設備，保證設備質量符合國家標準，設立“化學實驗室”等校內化學學習預約平臺，為全體學生提供化學實驗的機會。與此同時，以年級為單位，開展校內化學興趣小組，邀請國內外化學專家入校演講，以培養學生們對于化學實驗的興趣。
2、以探究性實驗為主，豐富教學方法
要求教師，堅持以學生為主體的原則，轉變實驗教學的工作重心，以探究性實驗為主，以驗證性實驗為輔，豐富教學方法，完善原有教學體系，以便于營造出良好的教學氛圍，促進師生間的溝通與交流，得出詳細的實驗報告。例如：在實際教學過程中，要求教師，以探究性實驗為主，鼓勵學生多思考，自行擬定實驗步驟，獨立操作實驗儀器，完成實驗目標，同時，對于實驗所得數據，提出自身的理解看法。
3、規范實驗操作，培養實驗習慣
要求教師，規范自身及學生的實驗操作，注重實驗安全，最大程度降低實驗風險，有助于培養學生良好的實驗習慣。例如：在實際教學過程中，要求教師，保持實驗桌面整潔，試劑取量適當，實驗現象顯著，尤其是實驗現象，講解“硫不僅能在空氣中燃燒，還能在氧氣中燃燒”時，為了凸顯燃燒顏色，教師可采取不同的實驗背景，以便于學生區分燃燒顏色[4]。
三、結語
通過本文的探究，認識到在初中化學的教學過程中，及時分析潛在問題，提出具體的優化措施，有助于教學雙方的成長，具備顯著價值作用。然而，從現階段我國初中化學實驗的教學水平來看，受傳統因素影響較為嚴重，重視程度不足，教學方法單一，甚至，實驗操作不規范，實驗安全性低，存在不同程度風險。因此，要求廣大初中化學教師，在實驗教學過程中，堅持以學生為主體的原則，不斷摸索實驗教學的規律，增強師生間的溝通，有助于營造出良好的教學氛圍，同時，轉變傳統教學理念，加大對于化學實驗教學的重視程度，利用探究性實驗，豐富教學方法，規范實驗操作，培養學生的動手能力，最大程度保留學生的學習熱情，從而顯著提高化學實驗的教學質量，增強學生的化學實驗水平，進一步為推進我國初中化學教育事業的發展奠定夯實的基礎。
作者：趙明強 單位：貴州省仁懷市合馬中學
參考文獻
[1]李薈.初中化學實驗教學現狀與對策研究[J].南陽師范學院學報(自然科學版),2002,04:122-124.
[2]王興平.新課標下初中化學探究性實驗的教學設計與研究[J].科學大眾(科學教育),2013,08:43.
[3]康金泰.對新課程下初中化學實驗教學現狀的思考及探索[J].學周刊,2016,07:35.
[4]李素軍.淺談初中化學實驗教學中存在的問題與相應對策[J].學周刊,2016,26:173-174
第三篇：可持續發展初中化學實驗教學研究
化學是一門重要的學科，是我國教育體系中重要的組成部分?；瘜W主要是對物質的性質、組成、結構和變化規律等進行研究，需要以大量的實驗為基礎，因此，在化學課程的教學中，實驗課程是必不可少的。但在進行化學實驗的過程中，一些實驗會產生有毒害的化學物質，對這些有毒物質的處理不當，會造成環境的污染，嚴重的還會引發安全事故，導致學生或周邊人群受到傷害。在可持續發展理念的要求下，初中化學實驗教學中應該做到資源節約和環境友好。
一、可持續發展的要求
可持續發展強調人類的發展要和環境保護相協調。人們在實現當前需求的同時，要注重對環境的保護和資源的節約，不能損害下代人的利益。因此，在進行化學實驗課程教學時，要時刻保持可持續發展的理念，打造綠色化的化學實驗課程。
二、初中化學實驗教學中背離可持續發展理念的現象
（一）化學實驗過程中容易出現浪費現象。
化學試驗過程中使用的化學物品大都是不可再生資源，有些物品還屬于貴重稀有物質?；瘜W試驗中使用的物品大都屬于易耗品，會隨著使用而消耗減少，不像物理實驗，實驗物品能重復多次使用。因此，在化學試驗過程中極易出現浪費資源的現象。在一些初中學校，老師在上實驗課時沒有節約意識，在實驗過程中過多的使用實驗藥品，造成浪費，而學生在實驗操作過程中由于不熟練等因素更易造成實驗藥品的浪費。有些學校對實驗藥品的管理混亂，導致一些不同種類的物品混合在一起難以分辨，只有全部扔掉。有些具有揮發性的藥品因為密閉不嚴而揮發掉，一些藥品因放置不穩摔到地上等現象時有發生。這些現象都造成了資源的浪費。
（二）化學實驗過程中容易出現污染環境的現象。
化學實驗具有一定的危險性，某些化學反應會生成有害的化學物質，對這些有害物質的處理不當，極易造成對環境的污染。一些化學實驗物品本身具有一定的毒性，在實驗過程中的操作不當，或者對化學物品的管理不到位，也容易造成對環境的污染。
三、運用多種手段實現化學實驗教學的綠色化
（一）樹立可持續發展的化學實驗教學觀念。
在化學試驗課程的教學過程中，老師要樹立起可持續發展的觀念，同時要向同學們灌輸可持續發展的觀念。在實驗課堂上，要培養老師和學生的環保、節約意識，要規范實驗操作程序，減少對實驗物品的浪費。其次要規范對化學物品的管理。每個化學試驗室都存放著很多種類的化學器材和化學物質，多的有幾十上百種，其中很多種類的化學物品都含有毒性，對這么多種類的化學品的管理稍有不慎便會造成難以想象的后果，輕則會導致對環境的污染，重則會發生安全事故。因此，對實驗室里化學藥品的管理一定要格外重視，要使用專業的管理人員進行管理。
（二）優化化學實驗設計。
首先，要優化實驗室的設計，實驗室在設計中要充分考慮到化學實驗過程中產生的不良影響，針對這些影響做專門的設計。如，實驗室應該有應對火災的措施和工具、應對易爆物的方法和手段，要有完善的廢水、廢氣、廢渣的收集和處理裝置，要能夠應對實驗過程中出現的突發情況。其次，要優化化學實驗教學設計，要制定科學合理的實驗教學步驟，最大限度的減少實驗過程中的失誤，還要對實驗內容進行變革，逐步淘汰有毒害、危險高的化學實驗，使用新型的綠色環保、易控制的化學藥品，降低實驗試劑的用量，縮小實驗的規模，做到實驗的微型化。
（三）創新化學實驗方法。
要改進老舊的化學實驗方法，研究更先進的綠色環保的化學實驗方法。如，微型法、微波法、循環法、封閉式法等。微型化化學實驗，對化學實驗中所需要的反應物品使用量盡量減少，同時能保證實驗效果，這種方法有利于環境保護，可以提高實驗的安全性，還可以節約資源、節省成本。微波化學實驗法中，運用家用微波爐進行某些試驗能縮短試驗時間、簡化實驗操作程序，減少化學反應劑的使用量，從而降低試驗對環境的影響，同時能節約試驗成本。循環實驗方法能克服傳統實驗方法中的單向性，將實驗中產生的新物質或廢棄物循環利用，從而省去了實驗中對廢棄物和化學生成物的處理環節，控制了廢棄物和生成物對環境的不利影響。封閉式實驗中化學物品在一個封閉的空間里產生化學反應，反應生成的物質和產生的廢棄物易于回收，且不易揮發出來破壞環境。
（四）借助高科技手段輔助化學實驗教學。
在化學試驗教學中，要充分運用現代科技成果輔助教學。要采用新型的實驗器材替代易造成環境污染的器材。如，可以運用微波輻射替代傳統的酒精燈加熱方式，既能節約資源，還能提高安全保證。此外還要多利用多媒體、計算機技術，通過圖片、視頻、音像等手段模擬實驗過程，實現“無消耗”、“零排放”的目標。
結束語：
我國在全社會各行業各領域全面提倡可持續發展，在初中物理實驗教學中，也要貫徹可持續發展的理念，做到初中化學實驗對環境的污染最小，對資源的消耗最少的目標。
作者：劉海玲 單位：隴東學院附屬中學