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摘要:
針對初中化學教學中的實驗教學進行分析，提出初中實驗教學中存在的問題，其中包括忽略教學實驗過程，實驗教學的氛圍不濃，忽略學生能力的提升等．結合這些問題，總結了一些提升初中化學實驗教學水平的策略，希望為初中化學實驗教學提供一定幫助．
關鍵詞:
初中化學;實驗教學;實驗過程
隨著新課改的不斷深入，實驗教學逐漸引起了教育人士的關注，開展科學合理的實驗教學可以極大的提升學生對知識的理解，進而牢固的掌握所學知識，還能在一定程度上提高學生的自主思考能力和動手能力．因此對初中化學實驗教學進行研究意義深遠．
一、初中化學實驗教學中存在的問題
1．忽略教學實驗過程
當下，有些初中化學教師在進行化學實驗教學過程中，將重點放在知識的教授上，只要學生掌握了知識，在實驗過程中，往往“一筆帶過”，忽略了實驗過程．學生缺少對化學知識進行一步步探索的機會，這就在一定程度上導致學生對知識理解的不夠深刻，并且掌握的不夠牢靠．另外，教師在培養學生的過程中，往往重視學生的學習成績，相對而言忽視了學生的學習能力，這就降低了初中化學教學水平．
2．實驗教學的氛圍不濃
教師開展初中化學實驗教學過程中，將教學重點放在習題的解答上，對實驗研究的深度不夠．在學生對實驗的理解方面不夠重視，學生在實驗過程中遇到的問題，往往得不到充分的解決．此外，學生在實驗過程中，教師缺乏相應的指導，同時不能對實驗中的“奧秘”進行詳細分析，導致學生對化學實驗的積極性不高，課堂實驗氛圍不濃．
3．忽略學生能力的提升
開展初中化學教學過程中，由于教師忽視了實驗過程，導致學生對其內涵的理解不夠徹底，學生不了解實驗目的和實驗的相關原理．因此學生在開展化學實驗過程中只是按照書上規定的實驗步驟進行，這種實驗方法純粹是為了做實驗而實驗，并沒有起到提升學生能力的作用．
二、提升初中化學實驗教學的策略
1．增添一些趣味性實驗
在初中化學實驗中，存在著部分枯燥、死板的實驗．這就需要教師在這些實驗中增加一些具有一定趣味性的內容．例如，教師可以引導學生研究一些花或者果皮能否制作酸堿指示劑等的實驗，這些實驗可以讓學生帶回家，然后讓學生自主觀察并得出結論［1］．同時，學生可以自主設計實驗步驟．通過這樣的方式，既可以提升學生的探究能力，同時還能鍛煉學生的動手能力，進而提升學生的學習興趣．
2．運用現代多媒體技術輔助實驗教學
現代多媒體技術在初中化學實驗教學中應用的越來越頻繁，因為其能夠使教學環境變得更加生動形象，豐富多彩．因此教師在開展初中化學實驗教學中，可以積極運用多媒體技術，并能幫助學生養成篩選、選擇以及處理問題的習慣，這對學生今后的學習以及生活均具有較大的幫助．在實驗教學過程中，一些實驗設備較為昂貴，購買需要較多的資金．對媒體技術正好能夠解決這方面的問題，如果某化學實驗所需設備以及材料具有一定的毒性或者易燃易爆性特點，開展這一實驗過程中可能要承擔著一定的風險．這時，教師可以利用多媒體技術中的視頻功能，將這一實驗進行展示，在展示過程中，教師要為其進行詳細講解，并在適當的時間向學生提問，以了解學生的理解情況．
3．強化演示實驗教學
進行實驗的過程中，需要教師為其做出展示，在展示過程中，教師對學生進行科學引導，與學生共同探究實驗過程中的“奧秘”．然后讓學生親自動手操作，進而加深對實驗原理的理解．例如，人教版初中化學中，為了讓學生充分理解分子的運動，為學生安排“氨的揮發”、“碘在酒精中擴散”的實驗，需要注意的是，在實驗過程中，為學生講解實驗中應當注意的安全問題，從而保證實驗順利安全的進行［2］．另外，人教版初中化學教材中，為了使學生充分理解燃燒以及緩慢氧化的相關概念和原理，教師可以帶領學生開展“白磷燃燒現象”的實驗，然后在這一器皿中加入一些熱水，再將O2慢慢放入其中，這時O2和水中的白磷相互融合，并燃燒產生火光．這一整個實驗完成后，教師讓學生對其進行認真思考，思考內容為:白磷和紅磷相比較，為什么白磷在銅片上會自燃而紅磷不能?如果想讓白磷在水中燃燒，那么應當滿足怎樣的條件?為了使學生充分的理解這一原理，教師還可以為學生安排紅磷燃燒的實驗，將紅磷倒入鐵砂網，然后將其在酒精燈上加熱，最后讓學生直觀的感受到紅磷燃燒的現象．這一實驗完成后，讓學生結合教材內容，總結紅磷燃燒的具體原因以及燃燒所必備的條件等，這樣就能有效加深學生對這一知識的理解．
總之，在初中化學課堂教學過程中，實驗部分是十分重要的，同時這一環節也是能吸引學生注意力的環節，好的實驗教學可以將學生帶入某一情境中去，進而激發學生的求知欲望．
作者：李增蓉 單位：江蘇省南京市中華中學
參考文獻:
［1］劉麗．初中化學實驗教學的問題原因與對策［J］．成功:教育，2012(12):74－75．
［2］葉麗艷．初中化學實驗教學之我見［J］．現代交際，2013(10):124－125．
第二篇：初中化學實驗教學誤區思考
［摘要］
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學科學的每一個進步都離不開科學實驗的支持，實驗教學在初中階段的化學教學工作中占有相當大的比例。特別是新課程標準對學生實驗技能的培養提出了更高更明確的要求。因此，在初中這個化學教學的啟蒙階段，作為教師一定要在這個關鍵時期抓好實驗教學工作，全面提高學生的化學實驗能力。對照新課程標準的相關要求，審視和反思日常的教學工作，不難發現實驗教學過程中的種種不足。走出教學誤區，切實提高學生實驗技能，是我們化學工作者要長期面對的一項重要課題。
［關鍵詞］
初中化學；實驗教學；誤區
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學科學的每一個進步都離不開科學實驗的支持，因此實驗教學在初中階段的化學教學工作中占有相當大的比例。特別是在初中這個化學教學的啟蒙階段，作為教師一定要在這個關鍵時期抓好實驗教學工作，全面提高學生的化學實驗能力，這對學生實驗技能、科學素質、創新精神的發展關系重大。《義務教育化學課程標準》也進一步明確了化學實驗在化學教學中的地位、作用和相應的教學目標。審視和反思平時教學工作中的點點滴滴，不難發現實驗教學過程中的種種不足，以下就本人在化學教學中所見、所做、所得發表一點個人的看法并提出淺顯的改進建議。
一、對教材實驗的研究深度不夠，缺乏實驗的創新設計
教材提供的實驗素材，都是編者依據課程標準設計安排的，有著與課程標準相對應的教學功能。在平時的教學中，許多教師基本上是按教材上設置的課堂實驗和學生實驗去實施，重點關注的是讓學生明確每個實驗的現象和結論，僅此而已。而對于實驗中如何培養學生的綜合能力，很多教師都缺乏深入的研究和思考。同樣，部分教師對不同教學階段要達到什么教學目標也不甚清楚，如此實施教學，勢必會嚴重影響實驗教學質量的提高和學生實驗能力的提升。所以在化學備課的過程中，對于實驗的處理是絕對不可忽視的一個重要環節。教師必須在深刻領會教材編寫意圖的基礎上，確定好實驗基本技能的項目，充分明確實驗目的，制定周密的實驗教學方案，再結合具體的教學內容進行落實。如在“碳酸氫銨加熱分解”實驗中，重點在于對實驗現象的觀察，因此在課堂演示過程中，教師要充分考慮全班學生能否清晰觀察到實驗現象。為了解決這個問題，筆者在上課時準備好攝像頭，將實驗過程投影到屏幕上，全班學生都能清晰地觀察到碳酸氫銨受熱時顆粒跳躍并逐漸消失的現象。事實上，許多課堂演示實驗都存在類似的問題，攝像頭的應用是一個較好的解決方案。又如，“一氧化碳還原氧化鐵”的實驗是許多教師比較頭痛的一個實驗。教師在進行實驗時，通常會把一氧化碳的制取裝置一起搬上實驗臺，整套儀器十分復雜，令人眼花繚亂，更會分散學生的注意力，并且容易出現還未加熱石灰水就變渾濁的現象，同時尾氣也難以處理。有的教師干脆不做，將做實驗改成講實驗。以上情況的出現都是教師對實驗沒有深入研究，創新不足所致。在一次實驗操作評比活動中，教師對這一實驗進行了改進，令人印象深刻：預先制好除雜后的一氧化碳并將其裝入氣囊；用一支硬質直角導管代替玻璃管；加入微量的氧化鐵。將原實驗改成微型實驗，操作簡單，時間短，現象明顯，獲得一致好評。另外，教材安排的實驗是相當有限的，必要時可以選擇適當的實驗予以補充。高新區教研員楊硯寧老師開設的公開課《化學方程式的計算》，其融實驗和計算為一體的課堂教學設計就能充分展示化學實驗在師生教與學互動過程中的奇特作用。類似的例子很多，從中讓我們充分認識到，搞好化學實驗教學，首先需要我們教師對實驗做到心中有數，讓看似平常的實驗發揮其最大功效。只有課前做足功課，深入研究，杜絕實驗的隨意性，才能確保實驗成功有效。
二、過度地利用多媒體課件來實施實驗教學
多媒體技術的發展為化學實驗教學提供了豐富多采的演示手段和方式，利用多媒體技術，通過模擬實驗或者視頻展示等手段可以清晰地、有條理地、可重復地展示化學實驗的完整過程，起到事半功倍的效果。但是筆者在教學和聽評課過程中，也充分體會到使用多媒體技術進行實驗教學的種種弊端：嚴重忽視實驗過程的重要意義，長此以往，師生實驗操作的機會少了，動手能力就會慢慢退化，化學實驗對學生的創新意識和創新能力的培養也將大打折扣。與此同時，利用多媒體課件，教師可以機械地按課件的順序進行“完美”的實驗，不存在任何意外的發生，實驗的科學性受到質疑，學生在這種萬無一失的實驗面前，思維得不到鍛煉，難以培養學生的創新意識和創新能力。如“微粒運動”實驗，由于實驗現象的出現需要較長的時間，多數教師用現成的視頻來取代實驗操作，雖然用幾十倍速來展示實驗現象，但其效果仍然不能與實際操作的實驗相提并論。為此，筆者在教學這一內容時，先布置實驗預習，在課前提前2節課把實驗裝置放進教室，讓學生利用兩個課間去觀察燒杯內溶液由無色逐漸變紅，紅色由淺變深的過程。學生親歷實驗過程，印象深刻，還節約了上課的時間。當然，我們也應承認，多媒體技術確實是實施教學工作的很好的輔助工具，在許多方面具有巨大的優勢，如在復習過程中對于實驗過程的回顧，多媒體技術的應用就是一種很好的表現方式。有時甚至還可以采用較先進的電子感應器、課堂局域網的方式來輔助教學。但是，就化學實驗教學而言，能讓師生動手操作的實驗，盡量避免用多媒體模擬代替。
三、用演示實驗取代學生實驗，對學生實驗的效果不夠重視
新課程標準要求學生必須完成“粗鹽的提純”等8個基礎實驗，這是對學生實驗的最低要求。教材上許多“活動與探究”類的實驗素材恰恰是培養學生觀察能力和思維能力的經典素材，這類實驗如果讓學生自己進行操作，定能收到很好的教學效果。但在實際教學中，多數學?？赡苁浅鲇诮虒W進度、教學時間上的考量，只是讓學生操作這8個基礎實驗，更多的情況是教師做實驗，學生看實驗。很難想象，僅憑這幾次實驗操作，學生的實驗技能能有多大的提升。我們常常發現，關于實驗操作方面的敘述題，學生的回答總是丟三落四，不能進行完整地表述，其本質原因就是動手操作得少，在實驗技能上存在缺陷或不足。同時，有不少學校對學生的8個基礎實驗的教學效果的關注度不夠，開展學生實驗，似乎只是應對8個實驗的教學任務而已。具體表現為：所用的實驗報告是課本上現成的表格，沒有根據實際情況進行必要的優化改進；實驗前學生未作相應的課前準備，實驗時一邊看實驗報告，一邊取藥品進行實驗，顯得盲目無序；實驗紀律較差；同組學生一人操作、一人旁觀，缺少合作；等等。要解決以上問題，關鍵在于我們化學教師自身的能力、決心和創新。其基本策略有以下兩點：一是根據實驗內容，對課本上的實驗報告進行優化，其結構可以參考蘇州化學實驗操作考查的考簽，并加入一些實驗準備類的預習題，讓學生在實驗前有目的地做好相關預習工作，這樣也方便教師對學生的預習情況進行檢查。讓學生在明確實驗目的的前提下進行實驗，有效地防止了實驗的盲目性。二是化整為零。例如，探究酸堿性質的學生分組實驗，我們完全沒有必要把這么多的實驗放在一起，可以在教學“酸”的內容時，讓學生完成相關“酸的性質”的實驗，再用同樣的方式完成“堿的性質”的實驗，讓學生邊實驗邊學習相應的知識。如此分散式地完成這一基礎實驗，避免了在一節課的有限時間內倉促地進行大量的實驗，有更多的時間讓學生去操作、思考和討論?？傊?，在化學實驗教學中，要盡量讓學生多動手，盡可能避免用演示實驗替代學生實驗。只有讓學生多練習，才能讓學生更好地完成基礎實驗，真正提升學生實驗能力。
四、復習課中忽略化學實驗教學
在很多情況下，在進行單元復習，特別是初中化學總復習的過程中，我們經常會忽略此過程中的實驗教學，取而代之的則是大量的純理論性的實驗練習題或是對相關實驗的復習回顧，這種做法實際上是對相關知識點的簡單重復，這對相當一部分學有余力的學生而言，無疑是在浪費他們寶貴的復習時間。對于剛完成初中化學知識學習的學生而言，后續的復習應該是提升知識水平和能力水平的重要階段，簡單的重復對學生的發展和提高無益。我們發現，學生在復習階段經常會喪失新課學習時的那股“精、氣、神”，這和復習教學過程的平淡、缺乏新意不無關系。但事實上，采用類似教學方法的學校不在少數。因此，在這一方面，值得我們深刻反思。最近聆聽的一節公開課似乎讓我們找到了努力的方向，課題是《鐵的復習》。課題看似平常，但整節課牢牢地吸引著學生和聽課教師的注意力：首先以食品包裝袋里的雙吸劑引入，讓學生認知雙吸劑在食品包裝袋里的作用，并回顧了鐵生銹的條件。然后教師拿出雙吸劑讓學生探究“這包雙吸劑還能起作用嗎？”這一問題，立刻就激發了全體學生思維，提出了相應的實驗方案，通過學生實驗，學生交流，順利完成了鐵與酸、鐵與硫酸銅溶液的反應。將雙吸劑“起死回生”問題與“鐵的冶煉”的復習相結合，整節課一氣呵成。雖是復習課，但對學生來說完全沒有那種“炒冷飯”的感覺，相關知識點與生活、實驗探究、學生思維緊密相連，知識鞏固了，思維開闊了，技能提高了。這樣的課有效、高效，是值得仿效的復習課。所以，在復習階段，如何發揮我們化學教師的主觀能動性，設計、選擇、補充部分合適的實驗內容，提高復習效率，做到真正的低耗高效是我們化學教師應該努力的方向。在化學教學工作中，值得我們去關注和反思的地方還有很多，新課程標準也指出，反思是化學教師化學教學工作中的重要組成部分，只要我們著眼于學生的發展來審視和反思自己的教學行為，就能在化學教學的道路上不斷前行。
作者：金永昌 單位：江蘇蘇州市陽山實驗初級中學校
第三篇：初中化學實驗教學學生觀察和探究能力
摘要:
人們在認識新事物和探索世界的過程中，必不可少的素質就是觀察和探究能力，其決定了人們是否能順利完成某種活動或掌握某方面知識．化學學科的基礎是實驗，教師應培養學生的觀察與探究能力，確保其通過實驗現象了解化學本質．本文提出在初中化學實驗教學中學生觀察和探究能力的培養思路．
關鍵詞:
初中化學;實驗教學;觀察能力;探究;問題情景
化學實驗不同于枯燥的課本知識，能夠充分吸引、集中學生的注意力，激發其學習興趣，加深其對化學原理、概念的理解和掌握程度，使其動手能力提高．所以教師要認識到實驗教學的重要性，培養學生各方面的能力，特別是觀察與探究能力，引導學生獨立或合作完成實驗，勇于探索，根據實驗現象了解化學原理，鞏固學習效果．
1．明確實驗目的，完善實驗準備
初中階段學生對未知事物的好奇心較強，所以對化學實驗表現出了濃厚的興趣，教材中明顯的實驗現象可以使學生的感性認識增強，鞏固學習效果，因此在實驗教學中教師必須將實驗目的告知學生，使其在實驗前知道自己要觀察和探究的目標，例如，在鎂條的燃燒實驗中，教師先告知學生該試驗以證明化學變化的本質是新物質的生成為目的，幫助其了解反應前、反應中和反應后三個階段應分別指出從哪個角度進行觀察，使學生在觀察與探究時更具有針對性和目的性，從而及時發現物質的變化，得到正確結論，通過實驗現象把握事物本質，掌握正確觀察方法與良好觀察品質．除此之外，教師要仔細研讀教材，掌握實驗步驟與內容，找到重點與難點內容，從而完善實驗前的準備工作，更好地引導學生展開實驗，而不是單純地為完成課本中給出的任務而實驗．與此同時，演示實驗雖然步驟和操作都比較簡單，但課前教師仍然要至少試做，依次掌握藥品用量、溶液濃度、反應溫度等，確保課堂演示順利完成．課前列出實驗需采用的儀器與藥品，認真查對，保證準備充足，避免實驗進程受到影響，使學生在實驗中熱情高漲，積極觀察和探究．
2．創設問題情景，激發實驗興趣
學生進行自主探究學習的重要基礎和前提就是探究興趣與問題，所以教師在日常教學中應培養學生形成對身邊的生活現象加以關注和觀察的習慣，豐富個人體驗，善于發現其中的問題，在生活與化學間建立聯系，從而對化學產生濃厚的學習興趣．教師應多組織學生設計并完成探究性實驗，從而培養其創新意識與創新精神，并且提高其創新能力與實驗能力．在問題情景中，教師與學生可有效互動，引導學生充分感悟、實踐與體驗，形成學習共同體，并達到“教學相長”的目的．例如，在探究實驗“蠟燭及其燃燒”中，一些學生表示在生活中就見過許多次蠟燭燃燒，是很普通的現象，沒有觀察的必要．因此教師要適當改進教學方式，精心設置問題，將學生引入問題情景之中，激發其好奇心，使其產生觀察與探究的欲望．首先提問學生在生活中曾經見過什么顏色與形狀的蠟燭，以及點燃蠟燭時發現了什么．接著列出一系列問題:燃燒的蠟燭有什么變化?火焰可分成幾層?其中溫度最高的是哪層?燃燒時偶爾會冒黑煙，發生的原因是什么等等，鼓勵學生帶著問題親自實驗，這樣學生自然會產生強烈的探究欲望，紛紛興趣十足地點燃蠟燭并開始認真觀察，想通過探索找到問題的答案．學生及時記錄燃燒過程中發生的每一個細微變化，共同分析和總結，最終得到答案，成功完成了自主探究過程，鍛煉了自己的觀察與探究能力．
3．保持求實態度，科學展開實驗
在化學實驗教學中，教師要引導學生認真觀察，并且做到實事求是，如果理論和現象互相矛盾，需要及時分析并找出原因，探討問題的解決方法，通過再次實驗獲得正確結果，而不是隨意敷衍或直接照搬其他同學的實驗結論．此外，學生要對實驗現象進行準確描述，在各方面因素的影響下，初學者難以將看到的實驗現象正確表達出來，比如經?；煜?ldquo;藍紫色”和“淡藍色”，以“白色”代替“無色”，甚至做出相反的描述，如“酚酞使堿液變紅”其實應該是“堿液可以將無色酚酞變紅”．教師要增強學生的探究意識與探究能力，訓練其化學語言，使其掌握化學術語，在描述實驗現象和結論時具有更高的表達能力．培養學生的創造力是素質教育的核心，教師只有引導學生正確觀察、思考與探究，才能真正提高其創新意識與創造能力．人的能力因為思維深度、個性、年齡等的差異而有所區別，所以在實驗探究中出現一些錯誤或失誤也是在所難免的．初中生基本上都是青少年，無論在生活還是學習方面均以自主和獨立為個人追求，所以在學習中希望其他同學與老師能夠尊重自己的主見與個性．當學生的觀察結果不全面或探究結論出現錯誤時，教師不要全盤否定或立即批評學生，應嘗試找到其中的正確之處與學生思維的閃光點，從某個側面肯定學生，稱贊其勇于探究的精神，接著指出錯誤之處，與學生共同找到原因，引導其加以改正，最終得到正確結論，增強其學習自信心．為響應素質教育與新課程改革的要求，教師必須重視初中化學教學中學生觀察與探究能力的培養，在日常教學中引導其形成觀察習慣，通過有效的觀察方法發現蘊藏的化學問題，大膽探究，從而在實驗過程中鍛煉學生的動手操作能力、實踐能力、合作能力與思維能力，最終達到提高實驗教學質量的目的．
作者：楊友松 單位：江蘇省揚州市寶應縣開發區國際學校
第四篇：城鎮與農村初中化學實驗課分析
摘要：
以問卷調查法、訪談法、數理統計法、文獻資料法等手段調查了山西省太原市城鎮初中和農村初中化學實驗教學的開展情況，將兩者調查結果相比較后發現存在的問題較多。針對問題，可以從增加實驗經費支出等5個方面采取措施，以期提高化學實驗教學的水平。
關鍵詞：
城鎮；農村；初中；化學實驗；教學；課堂；對比分析
化學是一門以實驗為基礎的自然科學?；瘜W學科的形成和發展，起源于實驗，又依賴于實驗［1］?；瘜W是初中課程的必修內容，而化學實驗室是初中教學方法的重要組成部分［2］。為科學有效地開展化學實驗課程，筆者對山西省太原市城鎮初中和農村初中開展化學實驗教學的情況進行了調查，并在此基礎上對比分析了兩者的差異和存在的問題，進而提出了解決問題的措施。
1研究對象與方法
1.1研究對象
以山西省太原市城鎮初中與農村初中開展化學實驗狀況為研究對象。為了使研究對象有代表性，隨機抽取了山西省太原市城鎮與農村41所初中的410名學生，現場發放問卷并回收，回收問卷406份，有效問卷400份，問卷有效率為98.5%。
1.2研究方法
（1）問卷調查法。問卷采用自設問卷形式，調查了開展初中化學實驗的基本狀況以及學校實驗設施的相關內容。（2）文獻資料法。查閱了化學實驗教學研究方面的學術專著、報刊資料，以及學校化學實驗教學等方面的資料，搜集有關信息，將與撰寫本文有關的資料進行整理并分析，獲得了一部分有價值的資料，并從中提煉出與本文相關的資料，以供參考。（3）數理統計法。用MicrosoftExcel錄入所獲得的有效問卷和收集得到的數據資料，采用SPSS17.0軟件數據處理方法，對數據進行數理統計，得出山西省太原市城鎮初中與農村初中開展化學實驗狀況的有關數據，并對數據統計的結果進行分析。
2討論與分析
2.1兩者實驗室設施情況對比分析
城鎮初中化學實驗室設施比農村初中要完備，城鎮有72.5%的學校的化學實驗設施非常齊全，并且每所學校都有獨立的化學實驗室，規模也較大；農村只有47.5%的學校的實驗設施非常齊全，另有52.5%的學校設施不完善。由對比可以看出，兩者差距很大，農村初中的化學實驗資源相對短缺，且有的初中沒有化學實驗室，部分初中的化學實驗室與物理實驗室通用。
2.2兩者教師實驗教授方式的對比分析
城鎮教師與農村教師實驗教授方式的情況：城鎮教師對于實驗的教授方式主要以先講授后實驗和講授加演示兩種教授方式為主，其中先講授后實驗的方式占37.0%，講授加演示為37.5%；農村教師講授加演示和講授加實驗的比較分別為28.0%和19.5%。與城鎮相比，農村差異很大。這說明，農村教師的教授方式受實驗室設備因素影響更大。在純講授法方面，城鎮占20.0%，農村為39.5%。在一定程度上，純講授法還是農村初中講授化學實驗的一種重要方法。
2.3兩者學生對實驗課的重視程度的對比分析
城鎮學生認為化學實驗非常重要的占41.5%，認為重要的占29.0%，認為比較重要的占22.0%，而認為不重要的僅為1.5%。這說明，城鎮學生對化學實驗重要性的認識比較深。農村學生認為化學實驗非常重要的占30.5%，認為重要的占26.5%，認為比較重要的占27.0%，而認為不重要的占16.0%。在認為化學實驗不重要方面，城鎮與農村的差異比較明顯。造成這一現象的原因是，受化學實驗設備和教授方式的影響較大。化學實驗興趣的高低同學校教師的教授方式成正比。教師只有注重培養學生的興趣，才能夠引起學生的足夠重視。
2.4兩者化學實驗記錄的對比分析
城鎮初中有具體實驗記錄的占47.5%，雖有但不具體的占35.5%，沒有的占17.0%；農村初中有具體實驗記錄的占17.0%，雖有但不具體的占54.0%，而沒有的占29.0%?？偟膩砜?，兩者在實驗室記錄方面做得都不夠完善，但城鎮初中比農村初中做得更規范。農村初中沒有實驗記錄的比重較高。造成這一現象的原因是，農村初中的實驗室設備不夠完備和教師不夠重視。
2.5兩者實驗廢棄物處理情況的對比分析
城鎮初中有專門處理的占56.0%，農村學校占24.5%；城鎮學校有處理但不科學的占26.5%，農村占47.5%。在隨意丟棄實驗廢棄物方面，城鎮初中占17.5%，農村初中占28.0%。由此可以看出，農村初中對于實驗廢棄物的處理存在明顯缺陷，這也能證明其對化學實驗的不重視。城鎮相對于農村來說，在這方面做得比較好，但仍有隨意丟棄的現象。
2.6兩者學生實驗參與度的對比分析
城鎮學生參與化學實驗的占38.0%，大部分參與的占21.0%，很少參與的占27.0%，不參與的占15.5%；農村學生參與度的狀況是，都參與的占24.0%，大部分參與的占41.5%，很少參與的占20.0%，不參與的占15.5%。城鎮初中都有實驗室，而仍有學生不參與的原因是教師重視程度不夠；農村學生沒有參與實驗的原因是沒有實驗資源。所以，教師的重視程度與學生的參與程度存在著正比關系。
3結論
3.1兩者在化學實驗課方面存在的問題
（1）實驗室設施不完備是農村初中的突出問題。有的農村初中甚至沒有實驗室，還有很多實驗室與其他實驗室是通用的。（2）對化學實驗課重視不夠，教師教學觀念落后。在教學方面，兩者都存在只教授不實驗的現象，造成學生說實驗、背實驗、寫實驗。（3）學生操作不規范，實驗習慣不好。在調查中，很多學生未按照要求和步驟進行實驗，有的學生甚至連清洗試管都不會。（4）實驗準備不充分，化學實驗后的廢棄物處理不當。學生在做實驗之前，準備不充分，不知道化學實驗的操作過程和化學實驗現象?；瘜W實驗后的廢棄物沒有進行處理，隨意倒入垃圾桶或下水道，一方面破壞環境，另一方面也不利于學生養成良好的實驗習慣。（5）學生參與實驗的程度不高，對實驗的熱情不夠。從調查結果看，很多學生不參與實驗，學生對實驗的熱情不高，但也有學生是因為怕實驗失敗或時間不夠。
3.2對兩者存在問題的解析
（1）農村初中對化學實驗的支出少，關注度低；城鎮初中對化學實驗的投入較高，但與其他學科相比，投入比重仍然偏低。兩者對化學實驗的關注度與重視度都不高。（2）農村教師教學思想落后，對學生動手實驗不夠重視，只重視學生是否可以在考試中做書面實驗；城鎮初中在關注度方面也有一定的問題，也對學生化學實驗關注不夠。（3）城鎮與農村學生的操作仍不規范，是因為實驗做得少、教師演示得少和學生對化學實驗的認識度低。（4）學生參與度和學生熱情不高，是因為學校化學設備不完善，學生對實驗的認識度不高，教師對學生也缺少正確的引導。同時，時間也是限制學生參與度的重要原因，在這一點上，初三學生體現得尤為明顯，因為受中考的影響很大。（5）學生準備不充分和廢棄物處理不當，是因為學生對實驗了解少，關注度低，沒有在實驗前進行專門的學習。廢棄物處理不當還因為學校設施不完備，教師不重視。
4建議與對策
（1）增加化學實驗經費的支出，加強實驗室的建設與維護，為學生提供便利的實驗條件。（2）轉變教學觀念，提高教師的專業素養，以學生為本，注重學生的發展。尤其是，農村學校應該鼓勵教師勇于創新，大膽實踐。（3）合理利用實驗資源，因材施教，分批實驗，既可以合理利用實驗資源，又可以提高學生的參與度。（4）學校應該注重學生的全面發展，制定一套科學有效的評價機制，一方面能檢驗學生的動手能力和對化學的認識能力，另一方面能培養學生對實驗的重視程度。（5）規范管理，營造安全科學的學習氛圍。在實驗室建設的基礎上，規范器材的管理，營造良好的學習氛圍。
作者：崔瑞敏 單位：山西師范大學化學與材料科學學院
參考文獻
［1］何亞平.新課標修訂后初中化學實驗教學現狀的比較研究[D].貴州師范大學，2014.
［2］趙良彥.新課改背景下初中化學實驗教學資源開發與利用[D].陜西師范大學，2014.
第五篇：初中化學實驗教學低效行為思考
摘要：
隨著新課程改革的不斷深入，初中化學教學發生了很大的變革，傳統的教學方式嚴重地阻礙了學生學習效率的提升，影響了學生對化學知識的理解，因此教師必須要改變教學方式，提升學生的學習效率，促進學生對化學知識的理解。本文對初中化學實驗中的低效行為進行分析，同時提出相應的對策，以提升化學教學的質量。
關鍵詞：
初中化學；低效行為；對策
化學在初中教學中既是基礎課程，同時也是必修課。通過化學實驗教學，不僅能提升學生對化學的學習興趣，同時也能有效的提高學生理解能力，從而獲得更多的化學知識和技能。在現代教育中教師更應該重視起化學實驗教學，真正的提升教學有效性。本文主要對初中化學教學中低效行為進行了分析和研究，并提出了相應的改進對策，希望為初中化學實驗教學提供有益的幫助。
1初中化學實驗教學中的學生低效行為產生的原因
1.1缺少學習興趣
在初中的化學實驗教學中，雖然很多教師已經認識到了興趣的重要性，但在實踐過程中仍然難以真正的滿足學生需求。主要還是根據化學實驗的效果來激發學生興趣。同時在實驗過程中學生并不能真正的參與其中，導致學生的難以真正愛上實驗教學，不少學生只是一時興起，很難長久保持學習的熱情[1]。很多時候學生表面上看起來十分的有熱情，課堂氛圍也比較活躍，但事實上學生的求知欲望并沒有被真正地激發出來，也就是說學生的興趣并沒有得到真正地提升。
1.2實驗過程模式化嚴重
在初中化學實驗教學中教師一定要重視起學生的探究能力發展。但在當前我國的初中化學中雖然一部分教師設置了探究內容，但所探究的問題基本上都屬于常規性問題，很難讓學生的思維得到發展。同時在實驗過程中很多教師根本不管所實驗的內容是什么，并且會對實驗內容加以限制他，導致學生的自學成分很少，主要還是依靠教師的講解，探究性教學顯然有所缺失。
1.3實驗教學簡單化
在我國初中的實驗教學中，不少教師會考慮到實驗中的安全性和實驗的條件，因此就使得實驗過程受到一定的限制。往往在受到各個方面的影響之后，教師會采取相對簡單的形式來進行實驗，或是自己進行實驗講解，或者集中進行化學實驗。這種象征性的實驗教學導致學生的實踐能力難以得到鍛煉，化學實驗成為了形式主義。
2提高初中化學實驗教學實效性的措施
2.1充分激發學生興趣
在進行化學實驗教學過程中，教師不僅要學會利用化學現象來激發學生興趣，同時還要以多種不同的方式激發學生的學習主動性，讓學生的學習興趣能更加持久。作為初中化學教師在進行實驗之前，教師應做好事先準備工作，利用奇妙的化學現象來讓學生感受到化學的神奇，在提高學生學習興趣的同時來提升學生的探究能力和問題分析能力。同時，教師可以根據學生的實際情況，安排相應的化學實驗，讓學生進行參與，只有在他們親自動手進行實驗之后，學生才能感受到化學的真諦所在，并正確的理解其當中的含義，這樣才能促使學生對化學實驗保持更加持久的興趣。
2.2優化實驗設計
在進行化學實驗教學中教師應緊密的與學生實際相結合，科學并合理的設計實驗[2]。尤其是在進行演示實驗中他，教師一定要精心設計每一個環節，并通過恰當的問題引導學生進行學習，將原有的知識結構和現有的知識之間相結合，提升教學的有效性。例如在進行“酸和堿的中和反應”實驗中，在含有酚酞的氫氧化鈉中添加稀鹽酸時，教師可以問學生“同學們為什么當我將稀鹽酸添加到溶液當中去會變成紅色呢？”學生這時會開始思考，可能是因為氫氧化鈉的誰容易呈堿性。然后教師再問“那么這種情況下溶液當中會出現哪些溶質呢？”學生答到“酚酞和氯化鈉”。然后教師再順勢進行幾個問題的提問，在環環相扣的問題下來引導學生進行問題思考。通過這樣的方式不僅能提升學生的學習興趣，同時也能更加深入的引導學生進行問題探究，提高學生對問題的分析能力和解決能力，使實驗效果得到提升。
2.3重視實驗的合理性
初中化學實驗教學的本質就是為了讓學生的思維能夠得到發展，同時讓學生在動手實踐的過程中體會化學的本質，充分的發揮學生的創造能力[3]。因此在進行化學實驗教學中，教師一定要讓所探究的內容與學生的實際情況相適應，并在精心設計實驗環節的基礎上來展開教學。同時教師要注意實驗過程中的安全性，保證學生的安全，并活躍課堂氛圍。例如，在進行“呼入空氣和呼出氣體之間的差異”探究過程中，由于實驗所涉及到的內容比較廣泛，因此在實驗中會包含著一定的安全隱患。對此，在進行實驗之前，教師一定要與學生之間進行安全問題討論，同時要組織學生進行方案設計，保證所討論的結果與實踐過程相符合，提升實驗中的安全性。在這個過程中，學生不僅加深了對實驗過程的理解，同時也保證了實驗的效果，對學生的探究能力提升和教學效果的整體上升有著重要意義。
2.4明確實驗的目的性
在化學實驗中，如果缺少明確的目標，那么實驗將無法正常的進行。在教學過程中教師不僅要明確自身的目標，同時也要讓學生認識到實驗的目標。很多化學現象是轉瞬即逝的，學生可能會感到一瞬間的有意思，但并不會真正的理解當中的含義，同時也不知道做這項實驗的目的，導致教學失效。因此，教師一定要重視起明確實驗目的，提升學生的學習積極性。只有學生的思維有了發展的方向，他們才會在實驗過程中更加專注的進行觀察和操作，才會真正的提升實驗有效性。
3結語
初中化學作為基礎性教學課程對學生的未來發展有著重要的影響。在素質教育不斷深入的背景下，在進行實驗教學過程中，教師首先應重視起培養學生的學習興趣，同時要科學并合理的設計實驗內容和實驗過程，重視實驗合理性。只有從全方位考慮到實驗教學的過程和內容，才能真正的提升實驗教學有效性，促進學生的全面發展。
作者：毛廣梅 單位：江蘇省沭陽縣賢官初級中學
參考文獻：
[1]胡靈敏，申義陽.化學實驗教學操作方法改進研究[J].菏澤師專學報，2011，（02）：45—48.
[2]馬瑞香.淺談如何搞好初中化學實驗教學[J].能源基地建設，2012，（Z1）：63—68.