前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改下高中化學實驗論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
在高中化學的教學實踐中，實驗教學的實際教學效率卻很低。這具體有兩類表現：一類情況是教師把實驗當成理論知識來講解，學生只是“看”和聽，而沒有真正地做實驗，教材中設置的一些實驗欄目成為虛設，實驗的教學功能沒能得到真正的發揮；另一類是教師忽視了學生科素養的培養，只是把實驗當成實驗來教，學生在參與整個實驗的過程中沒有機會發揮自己思維的主動性，缺少探索的機會，這就不利于他們創新能力的培養，也不利于提高他們的實踐能力。
二、提高高中化學實驗教學有效性的實踐
1.提高探究性實驗教學有效性的策略
（1）選擇合適的內容、方法，提高實驗教學的有效性。一節化學課時間有限，因而就不能選擇太多的探究內容，根據學生已經掌握的知識技能水平來看，選擇內容的難度不能過大或太過簡單。在課時計劃內完成太難的任務恐怕不現實，不僅浪費了時間，還容易打擊學生的自信心，最重要的是不利于學生實踐能力的訓練和創新思維的培養。那怎樣才是探究性實驗的內容、方法的最佳選擇？老師這時要做好課前準備工作，備課備的不僅是教材，還要熟知學生，準確把握本課的教學重難點，做到了然于胸；選擇探究內容需要做到突出重、難點，把握熱點；選擇探究方法要有所側重，試圖將每一個環節都做的盡善盡美那是不現實的，另外要注重學生和師生之間的交流與討論。
（2）教師加強指導，提高實驗教學的有效性?；瘜W實驗課題效率低的一個重要原因就是學生真正動手參與的人太少，大部分學生都是在一旁看熱鬧。這就需要教師加強指導工作，教師可在實驗活動開始前，指導小組成員做明確的分工，分別負責操作、觀察、記錄和整理等工作。在實驗探究進行時，老師不能任學生自己去操作，而是要從旁巡視指導。教師還要為學生營造良好氛圍，激發其探究欲望，給學生更多的“獨創”的機會。
（3）合理組建小組，提高實驗教學的有效性。作為常規的教學方法，探究性實驗教學一般也都是大班上課，出于人多的考慮，因而很有必要合理地組建探究小組。可以不按常規編組方式，可以縱向面對面擺放課桌面，每個小組由6～8人組成。根據化學學習能力的不同等級做優化組合，并選出合適的化學學科長，要具備一定的知識水平，又要有一定的組織溝通能力。
2.提高學生實驗課教學有效性的策略
（1）規劃和預習實驗內容，提高教學有效性。教師應當在實驗課前布置學生做好預習工作，要學生給留一定時間，以提前做好準備。學生要根據實驗目的認真獨立地完成實驗預習報告的規劃。這樣學生就可以提前對實驗內容進行熟悉和了解，以便在正式實驗進行的時候，學生能更好地參與其中，知道自己該做什么、怎么做。并且還能預測可能出現的問題。做到有備而戰之后，學生就能在實驗課中更好地發揮。
（2）豐富內容，提高教學有效性。實驗預習報告的書寫有著十分重要的作用，做好準備之后，等于是對課堂有效時間的拓寬，加之學生已經在課堂上明確了實驗課的實驗現象，以及實驗的具體操作和分析等，這樣他們學起來就比較輕松了。所以，我們化學教師可以在實驗課中增加一些具有趣味性的小實驗，這樣既充分利用了課堂時間，又將其做實驗的熱情調動了起來。作為化學教學的重要環節，化學實驗為學生創造了實踐的機會，讓他們可以親身參與到教學實踐中，有助于學生更好地獲取知識和發展能力。
作者：張家友 單位：青海省西寧市第十四中學
第二篇
一、合理調整實驗內容，提升探索性實驗比重，提高學生對化學實驗的興趣
（1）將傳統的演示性實驗轉變為探究性實驗。對于已有的實驗性實驗進行合理的設計改變，讓其成為探索性實驗。比如：將“氯水的性質”這個演示性實驗改變為探究性實驗，將氯水的成分通過實驗一步一步得出，通過操作得出其性質。在這個過程中，指導老師需要做好課前安排，讓學生提前查閱資料，做好實驗準備的物品，然后由學生親自操作完成。在做實驗的過程中，引導學生觀察其水的顏色、狀態等，最后總結出性質。由于這是學生親自操作完成的，對實驗過程有了親身的體驗，能有效的激發學生對化學實驗和化學學習的興趣。
（2）開展具有創新性、趣味性的實驗。創新性實驗能激發學生對做實驗的興趣，激發學生的求知欲。在選擇實驗項目時，可以評估實驗室的條件、實驗的安全性、學生的知識水平的基礎上，選擇具有創新空間的實驗，比如,棉布染色實驗。讓實驗從一開始就對學生構成吸引力，進而將實驗所需物品準備完善，讓實驗順利完成，讓學生體驗成功感，進而讓學生進行更多的設計性實驗。
二、提升學生做實驗的機會，增加課外創新活動
受傳統教學的影響，很多學生對實驗室的認識并不客觀，多數學生認為實驗室是一個不安全的地方，對實驗室存在不同程度的懼怕心理。在做實驗的過程中也畏手畏腳，怕碰壞儀器，害怕實驗有毒、害怕儀器爆炸等，最終致使實驗效果不理想。這種觀念的存在嚴重的阻礙了學生的個性培養。比如：部分對化學實驗有興趣、且動手能力較強的學生，由于實踐操作機會少。這種情況可以依據情況，增加這部分學生操作實驗的時間和機會。增加實驗機會也是實現化學教學的重要延伸和補充，對培養學生的創新精神、科學精神具有重要意義。這種教學方式能提升學生對化學的學習興趣，增強學生的動手能力，鍛煉學生的邏輯思維能力，鞏固書本理論，從根本上激發學生的化學實驗興趣。
三、實驗時分組進行，培養學生的合作意識
這種方式在指，在實驗開始前，老師根據實驗的需要，對學生進行分組，又在組內分學習任務，讓學生合作完成實驗。這種方式有利于學生在實驗過程中相互溝通，共同解決問題，增加學生間的了解，培養學生的合作意識和合作精神。對一些要求較高的實驗，老師可以根據學生的知識情況進行分組，讓學習優異的學生與學習成績較差的學生混合搭配，進而讓實驗順利完成，在完成后，在由老師做最后的統一點評。比如：可將傳統的Na2O2性質實驗設計成“測定某樣品中Na2O2的含量”的團體探索實驗，將參與實驗的學生分成3-4組，教師給出實驗題目，由各小組通過查閱資料、小組討論、設計實驗步驟，確定實驗所需儀器，并進行實驗，最后全班討論。這樣既促進了學生之間的交流，也完成了教學目標。
四、總結
綜上所述，要想改變傳統的高中化學實驗教學，讓化學實驗教學體現創新性?？梢酝ㄟ^以上方式進行，提升探索性實驗的比重、增加學生做實驗的機會、轉變學生對實驗學習的觀念、實行分組實驗教學等多種方式，同時，還需要老師做好相應的引導工作，進而逐步培養起學生的動手能力、創新精神、團隊合作意識。
作者：賈麗 單位：內蒙古準格爾旗世紀中學
第三篇
一、“啟發－探究”式教學模式
“啟發-探究”式教學極其注重發揮學生在教學中的主導作用，培養學生問題意識與解決問題的能力是其重點，所以這種教學模式在教學中的落腳點是教學與學習的過程，而非結果。這一特點也使其在實驗課程中發揮出更大的作用。作為教師啟發與學生探索相結合的一種新的教學模式，“啟發-探究”式教學能在各種實驗教學中體現出其主導作用，教師通過相關途徑引導學生理解與掌握相關實驗原理與實驗操作步驟，并輔導學生根據實驗操作規范進行正確的操作，在指引學生進行正確實驗操作時還應進行時刻觀察，必要時對實驗的難點與學生的疑問講解，糾正學生錯誤的操作程序。在完成實驗后，應及時總結實驗現象與實驗事實，并引導學生及時作出實驗總結與概括。
化學實驗在高中化學課程中占據著非常重要的地位，化學實驗教學的效果與質量關系到整個化學教學的質量與水平，毫不夸張的說，實驗教學的質量與效果直接體現了學校的教學水平。“啟發-探究”式教學應用于高中化學教學中的目的不是單純教授學生化學知識，而是通過實驗培養學生解決問題的能力。“啟發-探究”式教學在當前實驗中的應用，教師應提出一些問題，然后再通過教師的不斷引導與發問下，使學生在不斷探索思考中掌握化學實驗知識。
二、高中化學實驗教學中應用“啟發-探究”式教學取得的效果
1.激發學生學習興趣
作為“啟發-探究”式教學首要環節的“啟發”過程，需要在充分發揮教師主導作用的基礎上，盡最大可能的調動學習的積極性與主動性，只有這樣才能更好的完成接下來的教學工作。高中化學是一門獨立學科，在實際的實驗教學中，教師應在成分理解課程內容與教學目標的基礎上，依據學生的特點，對教學過程進行精心設計與安排，激發對化學實驗的興趣。例如在講到“鋁”的特點與性質時，教師額可以引入有關的故事與相關問題，激起學生對于“鋁”的興趣，進而開始對教師提出的關于“鋁”的問題盡心思考與探索。興趣是學生最好的老師，“啟發-探究”式教學正是起到了激起學生興趣的作用。
2.拉近師生間的關系
“啟發-探究”式教學在實驗教學中的應用要求教師充分發揮其引導作用，通過對學生進行引導與啟發，培養學生的實踐與探索能力，這也為和諧師生關系的構建提供了前提與基礎。一方面，這一教學方式促進了師生的深入交流，提升了師生間的關系；另一方面，師生關系有推動了實驗教學活動的順利開展，逐漸形成了良性循環。
3.培養學生獨立學習、思考與解決問題的能力
“啟發-探究”式教學的重點就在于培養學生獨立學習、思考與解決問題的能力。學習能力在學生學習過程中發揮著極其重要的作用，若學生空有學習的興趣與熱情，卻沒有相對應的能力，那么也無法實現高質量的學習效果。所以，將“啟發-探究”式教學應用于高中化學實驗教學中，引導學生在掌握化學實驗知識的同時進行深入探究，激起學生思考的興趣，培養學生的創新與探索精神，這也是“啟發-探究”式教學的最終目的。
三、總結
在高中化學實驗教學中應用“啟發-探究”式教學，一方面有利于幫助教師提升教學能力與完善教學思想與教學方法；另一方面，輕松愉悅的課堂氛圍與和諧的師生關系又激起了學生的學習興趣，為提升其創新能力與探索精神打下基礎，為國家與社會培養出更加優秀的人才提供保障。
作者：廖榮平 單位：江西贛州市第一中學