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摘要：基于新課程理念，面向對初中生創新意識、實驗品質等化學綜合素養的培育，本文對初中化學實驗教學在新課程理念下的創新方法展開了分析。先分別闡述了初中化學實驗教學意義、創新需要，緊接著圍繞具體應如何做提出了優化理論教學、加強自主引導、滲透生活材料等建議，希望可以為廣大教師帶來一些啟發。
關鍵詞：新課程理念；初中化學；實驗教學；創新對策
隨著國家教育水平的不斷提升和社會對人才素養要求的不斷變化，基礎教育的改革逐步深化，新課程理念被提出。以初中化學課程為例，在全新教育環境中，讓學生掌握化學理論知識已經不再是教師最關注的，同步培養其實驗素養、操作能力被提上了日程。因此，探究在新課程理念下的初中化學實驗教學創新對策迫在眉睫。
一、新課程理念下初中化學實驗教學意義
基于新課程背景的初中化學實驗教學，能夠有效促進初中生動手操作能力、實踐意識和實驗水平的發展。通過持續、主動地參與化學實驗，在“做實驗”過程中分析化學現象本質，既可以加深初中生對教材中理論知識、概念內容的理解，也能夠提升自身動手能力［1］。同時，受實驗教學影響，學生對化學知識的學習不再局限于理論層面，課堂是“在做中學”、充滿實踐樂趣的課堂，初中生可以在動手參與中感受到更多獨屬于化學的魅力，其實踐意識自然而然地能夠增強。此外，越是參與實踐、進行多次科學安全的化學操作，積累豐富的學習經驗，學生的化學實驗水平越有望提升。這樣一來，學生基礎學科素養不斷增強，他們的進步必然是持續的。
二、新課程理念下初中化學實驗教學創新需要
傳統模式下的初中化學實驗教學一般以“教師直接介紹操作過程，學生按照教師說的內容進行操作”為主。但是對于一些步驟較為復雜的實驗，教師的說有時并不能讓學生對操作過程形成完全準確的理解，也就在無形中限制了其對相關實踐活動的參與、阻礙了其實驗素養的發展。尤其是新課程提出了學生自主、創新課堂等內容，明確要求教師必須對學生展開創新培養。因此，無論是為迎合新課改要求，還是為促進學生學科品質更好地發展，初中化學教師都必須對實驗教學指導方式做出創新設計。
三、新課程理念下初中化學實驗創新教學方法
（一）優化理論教學，理解實驗內容
新課程理念下的初中化學提高了對實驗教學的關注，但理論教學地位仍舊不容動搖，教師創新并優化實驗教學模式，應以保障理論教學地位和有效性為前提。而高質量的理論教學可以對學生參與實踐活動起到很好的促進作用。通過深刻掌握化學理論知識，學生加強對實驗原理的理解，明確“為何做”和“如何做”，他們在接下來的實踐活動中自然會更加胸有成竹、游刃有余。此外，以優化理論教學的方式創新初中化學實驗教學指導工作，就是一個讓學生在“做實驗”中加強理論學習和思考的過程，可以有效增強他們對化學理論的理解，促進理論與實踐的有機結合。而理論與實踐的深度結合，可以反向促進其實驗操作，優化學生的操作過程，幫助他們得出正確結論。因此，初中化學教師在創新實驗教學時，應注意保障理論課程地位，先優化理論教學形式和內容，引導學生在最優化的理論課程活動中深度學習并掌握實踐原理、背景等內容。學生在準備充分的狀態下進行動手操作，其實踐過程和實驗結論必然更加正確。
（二）重新安排時間，保障教學效果
傳統模式下的初中化學教學，教師經常會將實驗課程與理論課程視為兩個獨立的環節，從而設計單獨的實驗課程活動，并在課程實施時將學生從常規教室帶到化學實驗室，這雖然能夠很好地保持教學有序性，卻因獨立的實驗課程活動間隔時間過長影響了學生對實驗知識的吸收、制約了其化學動手能力的提升。因此，為保障初中化學實驗教學效果，教師在新課程理念支持下對其展開創新設計，應重新安排教學時間，對其展開更合理的規劃。如在常規課堂的45分鐘內設計10分鐘左右的實驗教學時間，先將實驗課程活動巧妙滲透在每一節課中，再借助實驗室教學指導學生統一完成對材料、操作步驟、環境等要求更嚴格的化學實驗。如此，學生與化學實驗的接觸是可持續的，其知識吸收與經驗積累更加持續，更易增強實驗水平，教學效果更加理想。但就當前情況來說，在常規課堂滲透實驗教學時，由于沒有準確把控理論教學時間，部分教師設計的課程活動暴露出了學生實驗時間不足等問題。當理論學習結束，課堂剩余時間無法滿足學生實踐操作需要，必將對教學效果造成負面影響。那么，如何解決此問題，預設課堂活動方案、明確教學規劃無疑為不二之選。也就是說，在新課程背景下創新初中化學實驗，教師應養成預設課堂活動方案習慣，在備課環節細化分析課堂活動內容，提前規劃每部分內容需要占據的課堂時間。如此，即便課堂時間分配情況與預設方案出現了偏離，教師也能及時對課堂活動作出調整，以此保證常規化課堂實驗的有效落實，從而增強創新教學效果。
（三）結合信息技術，創新實驗指導
在初中基礎教育階段，與新課程理念一并出現的另一個詞是信息化教學。當今社會信息技術不斷發展，不僅對社會生活帶來了影響，也對基礎教育工作造成了沖擊。對于創新初中化學實驗教學來說，將課程與信息技術進行結合同樣是十分有效的，可以在增強課程活動動態感、活潑感的同時，促進學生動手操作以及對實驗步驟的理解［2］。事實上，分析過往初中化學實驗教學出現消極反饋的原因，我們也不難發現，其與信息技術的應用不足有一定聯系。學生通過閱讀教材介紹實驗步驟的文字了解如何操作，他們極難對相關內容形成完全正確的理解，實踐操作也就受到了限制。所以說，為解決這一問題，教師在創新初中化學實驗教學時，應合理地將信息技術應用進來。此時，新的問題也就出現了———信息技術與教學的結合不止一種，如微課、情境模擬、思維導圖等。這也就意味著，在結合信息技術創新初中化學實驗教學時，教師還應該注意不同方法的整合和變換。首先，教師需要讓學生理解“為什么要做實驗”。此時，微課的結合就是個不錯的選擇。教師可以提前錄制圍繞“說明實踐活動重要意義”為主的微課視頻、在網絡中搜集與對應知識相關的科普視頻，并將其在課堂上進行播放。相較于傳統的“說教”，在看視頻中了解課程實踐活動，學生課程活動參與欲望得以增強。其次，教師幫助學生理解“怎樣進行動手操作”。在該環節，教師可以通過思維導圖的結合呈現規范的操作步驟。由于思維導圖具有邏輯清晰等特點，學生在這一學習狀態下也會更準確地理解實踐過程、動手操作注意事項。最后，結合模擬情境組織學生進行模擬操作，尤其是在一些可能出現安全問題的實踐活動中。這樣一來，利用信息手段進行模擬操作，學生的安全得到保障，也能輕松地通過“做”實現高效學習。
（四）加強自主引導，學生獨立操作
新課程理念的提出，以“強調學生主體地位、提倡讓學生自主學習”為主要方向。初中化學教師在新課程理念下創新實驗教學活動，應以此為基準，加強對學生的自主引導，鼓勵他們獨立探究實驗內容、步驟并進行獨立操作［3］。但是就目前來看，部分師生在該方面做得都不是很好。受傳統思維限制，部分教師仍然在主導初中化學實踐課堂，“手把手”地教學生應該如何做。長時間處于該環境下，學生不僅難以通過“自主參與”深化對學科實驗知識的理解，甚至還會形成被動學習不良習慣。而從學生角度來說，由于并未在之前的化學學習活動中積累足夠豐富的實踐操作經驗，他們在新課程背景下的化學課堂，經常會因自信心不足而出現不主動參與實驗活動的表現。面對這些問題創新初中化學實驗教學，教師必須進一步調整組織課程活動的方式方法。先給予學生足夠的尊重，規避“主導課堂”行為，提醒、指導學生獨立參與課程活動。再給予他們充分的鼓勵，以表揚增強其自信心。如此，在始終主動的實踐參與、化學操作中，初中生實踐學習自信、化學實驗素養均能得到更好的發展，創新目標得以實現。
（五）關注學科分析，思考操作結論
初中化學實驗教學活動的設計和組織，目的不僅僅是讓學生“動起來”，更是為了促進學生對化學知識的思考和理解，使其更好地掌握實踐相關內容。因此，在創新中，教師還需要提高對“學科分析”的關注，帶領學生深入思考實驗結論。這也是過往初中化學實驗課程活動經常忽略的一個問題。在過往教學活動中，一些教師會將“學生完成操作”視為教學的結束，沒有及時指導他們對得出來的操作結果展開分析。此時，面對一些由操作失誤引起的錯誤結果，學生極易認為其是正確的，從而得出錯誤學習結論。這再次提醒了教師，在新課程理念下創新初中化學實驗教學，一定要關注對最終結果的分析，及時指導他們思考實驗結論。通過分析和思考，學生自然而然地養成“在做中思考”的良好習慣，這不僅可以幫助他們提高實驗學習有效性，還能促進其日后對其他化學知識的學習。并且在學科分析中以其他同學的錯誤操作為警示，學生自覺調整實踐操作行為，形成良好化學實驗習慣，有益于可持續發展。
（六）滲透生活材料，拓展學生操作
生活中的化學與教材中的知識的巧妙結合，對初中生參與化學實驗、探究學科知識可以起到十分積極的影響作用，同時還能使其形成“在生活中學習”的良好意識。由此出發，基于新課程理念創新實驗教學活動，教師還可以將生活材料滲透在課堂上，利用生活中的化學拓展教學［4］。而從學生角度來說，由于生活材料的有效滲透，他們不僅可以對圍繞教材中的學科知識進行實踐，還可以嘗試基于生活現象做實驗，拓寬自身實踐學習空間，加強動手操作鍛煉。久而久之，隨著實踐操作的不斷增加，其知識探究收獲越來越豐富，初中化學實驗創新教學效果也就更加理想。除此之外，面對生活中一些與教材知識相一致的化學現象，學生基于生活經驗對其展開多角度思考，這種有新意的思考能夠為其從不同角度展開實踐操作帶來新的啟發。如此，學生主動進行創新操作，其知識探究獲得也會更加豐富。然而在現階段，經常有一些教師忽視生活與初中化學實驗教學的創新結合，沒有在學生探究中及時提醒他們進行生活化思考。對此，教師必須做出調整。
（七）設計微型實驗，巧妙滲透教學
微型實驗具有操作簡單、時間占用率較低等特點，能夠在優化初中化學實驗教學過程、節約時間基礎上有效培養學生動手操作能力，進而通過實驗感知加強地對化學知識的掌握。因此，基于新課程理念創新初中化學實驗教學，教師可以嘗試設計微型實驗，簡化教材實驗案例，在其啟發下設計更加豐富且易于操作的小實驗。此時，在與常規實驗教學相同時間內，學生可以選擇某個或多個自身感興趣的微型實驗、完成動手操作實踐任務。多角度化學思考、多元實踐嘗試由此達成，能夠在極大程度上提升其化學思維品質。不過就現階段來說，多數初中化學教師設計的實驗課程活動仍舊不具備“微”之特點，甚至部分教師過于盲目地追求實驗設計之微，以至于在教學中削減了重要操作過程，對學生實驗結果、分析化學反應現象造成了消極影響，阻礙了微型實驗的積極作用發揮。面對此情況，思考借助微型實驗創新初中化學實驗教學的合理方法，教師需在設計微型實驗時細化對實驗步驟的分析，避免隨意更改實踐操作流程，防止使用不合時宜的實驗材料。
（八）重視互動交流，深化實踐效果
初中化學實驗活動中的交流和互動，具有深化實踐教學效果的積極作用，需要教師在新課程理念下的創新工作中提起重視。教師可以嘗試跟隨學生的實踐操作，循序漸進、由簡入繁地提出一些問題，如“為什么要這樣操作？該環節的反應現象說明了什么”等，啟發學生對其展開思考和回答。在學生的答案存在爭議時，還可以引導他們圍繞不同答案展開交流，同時提醒他們在交流過程中討論答案出現不同的原因。如此，在創新化互動交流的支持下，學生持續在實踐操作中進行有效思考，能夠更及時地發現操作問題并在教師和其他同學的幫助下進行改正。教學活動有序推進，學生實踐操作越來越規范、準確，其學習效果自然更好。
四、結語
對于初中階段的化學學習來說，理論與實驗同樣重要。初中化學教師應明確實驗教學重要意義及其創新需要，主動通過優化理論教學、信息化創新指導、鼓勵學生自主操作、關注學科分析等方式，帶領初中生深度、高效地探究化學實驗知識。讓學生在動手操作中感受學科奧秘，在有效操作中深化化學能力。同時，以此實現化學實驗教學效果的最優化，滿足新課程理念對初中化學教學提出的新要求。
作者：萬恒 單位：甘肅省張掖市第四中學
