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摘要：目的探討虛實結合的留學生生物化學實驗教學模式，為提高我校留學生教學質量提供參考。方法選取192名留學生為對照組，130名留學生為實驗組。對照組采用傳統教學模式，實驗組采用線上線下混合式教學模式，比較兩組實驗報告成績、操作考核成績以及教學滿意度。結果實驗組形成性考核成績高于對照組，差異有統計學意義；教學滿意度均在80％以上。結論在留學生生物化學實驗教學中采用線上線下混合式教學模式，能激發學生學習興趣，提升自主學習能力。
關鍵詞：留學生；生物化學；實驗教學；線上線下
混合式教學模式隨著我國國際地位和影響力的不斷提高，來華留學生也日漸增加。留學生來自不同國家和地區，由于文化、語言差異，雖然傳統的醫學教育模式已經取得了較好的教學效果，但仍有一定的局限性和不足。生物化學實驗是醫學院校留學生必修的基礎實驗課程[1]。隨著信息技術的發展，傳統課堂精彩細致的講解不再吸引生于信息時代、長于網絡環境的學生，為提高留學生教學質量，必須運用網絡技術進行教學改革。在線教學是互聯網背景下的產物，如微課、MOOC、SPOC、翻轉課堂、移動教學等。其不受時間、地點限制，能夠通過視頻、語音、圖片和動畫等進行教學。各校對在線教學模式不斷進行嘗試，調查發現，混合式教學模式能保證課堂學習時間，但各學習環節不能有效銜接，較獨立，課堂上還是采用傳統的講授法或驗證性實驗形式，參與式學習時間較少，目前還沒有一種較好的教學模型來整合各教學環節，不能突出學生的主體地位[2]。因此，我們采取線上線下混合式教學模式進行留學生實驗教學，彌補由于語言、文化差異引起的溝通障礙，保證學生自主學習時間，激發學生學習熱情，提高學習效率。
1對象與方法
1.1對象
選取2018—2019學年第二學期2018級春季班1—4班192名留學生為對照組，2020—2021學年第一學期2018級秋季班5—8班130名留學生為實驗組。研究對象均非降級生，性別、年齡比較差異無統計學意義，兩組實驗項目、學時、教學要求等完全一致。
1.2教學方法
所用教材為王宏蘭等主編的第二版《生物化學與分子生物學實驗》，以綜合性實驗血清γ-球蛋白的分離提純為教學內容。對照組采用傳統教學法，即課上教師講授實驗原理、實驗目的、實驗操作和注意事項等，學生進行實驗操作，撰寫實驗報告，之后進行實驗操作考核。實驗組采用線上線下混合式教學模式，具體步驟如下：（1）課前。課前1～2天把教師通過夢之路虛擬平臺錄制的實驗操作和英文講解視頻上傳到微信、QQ群或釘釘網絡交流組，內容包括實驗目的、實驗原理、實驗試劑、實驗操作、注意事項、結果分析和相關思考題等，學生通過觀看視頻預習和解決相關問題，加深對知識的理解，通過網絡群組在線提問、討論等。（2）課中。①線上小測試：學生利用手機掃描二維碼，完成3～5道主觀題或1～2道客觀題，檢測其預習情況。②教師授課：測試后，學生帶著問題聽課，就相關問題進行討論。③實驗操作：學生自由組合，2～3人一組，設置小組長，由組長分配實驗任務，實驗間歇時書寫實驗報告并上交。④操作測試：學生按照順序進行實驗操作，教師現場打分。（3）課后。教師將優秀的實驗報告和實驗結果掃描后上傳網絡討論群組，引導學生再次觀看實驗操作視頻，明確自己的不足之處。
1.3評價
1.3.1形成性考核
滿分10分，包括實驗報告（在線小測試2分+報告撰寫3分）和操作考核（5分）兩部分。
1.3.2問卷調查
設計滿意度調查問卷，有效回收率為100%。
1.3.3數據分析
采用SPSS22.0軟件建立數據庫，分別對在線小測試、實驗報告和操作考核結果進行數據分析，計量資料以均值±標準差表示，組間比較行t檢驗，檢驗水準α=0.05，P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組成績比較
實驗組成績明顯高于對照組（t=11.01，P=0.00），見表1。
2.2教學效果評價
學期末課程結束時，通過問卷星平臺向實驗組發放130份調查問卷，有效回收率為100%，見圖1。這種虛實結合的教學模式需要留學生在實驗前投入更多時間，符合構建主義學習理論，培養了留學生獨立自主學習能力。90%的實驗組學生認為提高了學習興趣，使其有充足的時間克服語言交流障礙；86%的學生認為該教學模式增加了知識獲取量，使其對基礎知識的理解更透徹；80%的學生認為提高了實驗操作能力，培養了臨床思維。
3討論
3.1留學生教學現狀
我校留學生主要來自印度、尼泊爾、加納等國家，其母語不是英語，英語發音不標準，影響了教師與其正常溝通。留學生中自由散漫、課堂紀律意識淡薄、遲到早退、課上玩手機等現象普遍[3]。為解決這些問題，教學團隊研究后決定采用線上線下混合式教學模式。在線教育是互聯網背景下的產物，微課、MOOC、SPOC、翻轉課堂、移動教學等不受時間、地點限制，學生通過視頻、語音、圖片和動畫等數字資源進行學習。調查發現，線上線下混合式教學模式保證了課堂學習時間，但各教學環節不能有機銜接，課上還是采用傳統的講授法或驗證性實驗等形式，學生參與機會較少，不能突出其主體地位[4]。
3.2虛實結合，保證教學效果
線上線下混合式教學模式應用于留學生實驗教學是一種新的嘗試，目的是改變教學質量差、學生積極性不高的現狀[5]。線上教學資源豐富，教師上傳的學習資料包括圖片、視頻、語音等，學生獲取的知識更加全面，彌補了傳統課堂教學氣氛沉悶的缺陷。問卷調查顯示，學生更愿意接受新的教學形式，擺脫時間與空間的束縛。在線教學增加了線上小測試，這種多元化的考核模式讓學生發展更均衡，能幫助學生及時了解自己的學習情況。
3.3留學生與授課教師積極應對
雖然線上線下混合式教學模式在本科教學中的應用已經取得較好成績，但是在留學生教學中的應用仍要不斷探索。教師課下要查閱資料、編寫教案、錄制實驗操作解析視頻并進行全英文教學，對其而言既是任務也是挑戰。但是，全英文授課也有助于提升教師英語水平，使其了解不同國家的文化和科學技術，促進科研思維培養和教學方法改進。
作者：武爽 高涵 劉穎 師巖 王小龍 賈迪 楊超 徐晶 單位：齊齊哈爾醫學院
