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【摘要】實驗教學作為我國初中化學教育的重要部分，對培養學生的實踐能力和創造能力有著較大的影響作用。通過實驗教學不僅能夠激發學生的學習興趣，使學生的學習效果得到有效提高，也能夠促進學生綜合素質的提升，為學生的全面發展奠定良好基礎。為充分發揮初中化學教育中實驗教學的價值及作用，針對初中化學教育的現狀進行分析，對實驗教學在初中化學教學中的重要性進行探究，希望能為初中化學教育的發展提供有利依據。
【關鍵詞】實驗教學;初中化學教育;重要性
隨著我國教育改革的深入發展，初中化學教育中的實驗教學受到廣泛關注，通過實驗教學不僅能夠培養學生對化學的學習興趣，使學生能夠以更加積極的狀態參與到化學學習中，也能夠增強學生的創新意識及創新能力，使學生的知識應用能力得到提高。就實際情況來看，我國大部分教師依舊受到傳統觀念的影響，無法發揮實驗教學在初中化學教學中的作用，導致初中化學教育的有效性不高，難以調動學生的學習積極性，給初中化學教育的開展帶來較大挑戰。通過深入分析實驗教學對初中化學教育的重要性，有利于促進初中化學教育的發展，使初中化學教育水平得到有效提高。
一、當前初中化學教育中存在的問題
在新課程改革背景下，國內教育行業做出了一系列變革，但是有些教師依舊停留在傳統教學觀念的層面上，整個初中化學教育過程存在諸多問題，不僅影響到初中化學教育的整體質量，也阻礙到初中化學教育的進一步發展。
1．教學觀念過于落后
在初中教育階段，無論是學校領導或是教師都比較重視語文、數學、英語等幾門重要科目的學習，對化學科目的重視性不高，且化學科目所占據的課時數較少，以致學生投入足夠的時間進行化學學習，嚴重影響到學生的學習質量。由于化學科目存在一定的深度，若無法脫離這種傳統教學觀念的影響，學生很難充分理解化學知識，進而影響到學生的學習成績。
2．教學設置不夠合理
由于受到教學設置的影響，學生在進行化學學習過程缺乏主動性，且分數至上的觀念對學生的學習意識和學習習慣造成一定影響，導致學生過于追求書面成績，未能將化學知識靈活運用到實際生活中。同時，在這種學習模式下，學生對化學實驗的重視性不大，沒有結合理論知識進行化學實驗，以致學生的實踐操作能力較差。
3．教學風格過于死板
在進行初中化學教育過程，教師的教學風格對學生的化學學習興趣有著較大的影響作用，只有保證教師的教學風格符合學生的心理特點及學習需求，才能夠有效激發學生的學習興趣，使學生的學習體驗得到增強。但是就實際情況來看，大部分教師的教學風格都比較死板，導致初中化學學習過程比較枯燥，不僅無法調動學生的學習積極性，也容易引起學生的厭倦心理，不利于初中化學教育的順利開展。
二、實驗教學對初中化學教育的重要性
1．通過化學實驗提高學生的學習注意力
在初中教育階段，大部分初中生都沒有形成系統的思維體系，通過化學實驗能夠幫助學生塑造思維，為學生學習化學奠定良好基礎。由于初中生是剛開始接觸到化學知識，對化學的認知是空白的，有利于教師幫助學生打下良好的基礎，使學生在具備扎實的化學基礎之后，懂得以更好的方法進行化學學習，有效提高學生的學習效率，使學生能夠更好的運用化學知識。例如在進行“制造滅火器”的實驗過程，可以利用實驗教學完成相關內容的教學任務，在學生學習化學原理后，經過與教師的溝通，以自身的方法制作出小型且簡單的滅火器，以此加深學生對相關理論知識的印象。將實驗教學方法應用到初中化學教育中，能夠實現理論與實踐的相結合，使學生能夠對化學產生良好的學習興趣，從而有效提高學生的學習效率。
2．通過化學實驗對化學知識進行了解
在進行化學實驗的時候，不僅要重視整個化學實驗過程，對于實驗過程所用到的化學材料及化學儀器也要加以重視，比如酒精燈的使用方法等等，這些都是初中化學的考試內容。在化學實驗過程，學生要針對化學實驗的現狀進行仔細觀察，并將其記錄出來，充分感受化學學科所蘊含的美感。例如在進行“鐵絲燃燒”的實驗過程，需要先告知學生一些注意問題，為什么需要在瓶底鋪上細沙，鐵絲燃燒的時候有什么特點，通過對這些問題進行觀察，使學生的洞察力得到增強。同時，在進行化學實驗過程，常常會出現一些小現象，這也是學生所要關注的問題。在完成化學實驗后，需要讓學生進行總結，分析實驗現場的產生原因，以此引導學生去分析并解決問題，實現對學生洞察力的培養。
3．通過實驗教學對學生化學思維進行培養
由于初學生的年齡較小，且生活經驗不足，在學習新的知識點時，無法以新的角度進行思考，導致學生在學習化學過程存在一定難度。因此，教師在進行化學教學時，需要為學生選擇正確、系統的問題解決方式，使學生能夠以更好的狀態完成化學實驗，提高學生的化學學習能力。通過化學實驗能夠使學生對化學問題進行深入思考，探索化學的本質，使學生的思維能力得到增強。例如在進行“燃燒的條件”這一實驗過程，可以將蠟燭的燃燒過程作為切入點，讓學生去找出蠟燭燃燒的條件及性質，使學生能夠進行深層次的思考。總之，在進行初中化學教育過程，教師要充分認識到思考對學生的重要性，鼓勵學生去進行思考，對于學生思考過程面臨的誤區，需要及時提出可靠的思考意見，不能盲目采用批評式的教學方法，以此激發學生的學習興趣，為學生構建更好的化學學習環境。
4．通過實驗教學發揮學生的主體作用
在傳統的初中化學教學過程，普遍都是以教師的理論講解為主，學生處于被動的學習狀態，整個學習過程都是跟著教師的教學思路，難以發揮自身的主體作用，不利于學生的未來發展。面對這種情況，需要利用實驗教學打破傳統化學教學的弊端，使學生的主體地位得到體現，充分發揮學生的主觀能動性。例如在學習“二氧化碳的性質”時，可以按照“同質不同組、同組不同質”的原則對學生進行分組，使學生能夠以小組形式進行討論，并在明確實驗目的的條件下進行實驗，將點燃后的火柴放入已裝二氧化碳的瓶中，對瓶中火柴的燃燒情況進行觀察，之后進行組內討論和總結，由教師對小組的總結結果進行檢查，并根據檢查結果提出一些具體的建議，使學生能夠做出進一步的修正。通過這種方式不僅能夠發揮學生的主體作用，也能夠促進教師與學生的良好溝通，使學生所面臨的學習問題得到有效解決。
三、結語
綜上所述，為促進初中化學教育的進一步發展，使初中化學教育水平得到有效提高，教師要充分認識到實驗教學在初中化學教育中的重要性，結合學生的實際情況開展實驗教學，使學生能夠更好的掌握化學知識，對化學產生濃厚的學習興趣。同時，隨著我國新課程改革的深入發展，教師也要加強對實驗教學的研究，根據教學內容及教學目標設計更加科學合理的實驗過程，在保證學生掌握化學知識的基礎上，實現對學生綜合素質的培養，為學生的全面發展奠定良好基礎。
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作者:張麗萍 單位:內蒙古呼倫貝爾市海拉爾區第三中學
