前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學教學實踐研討(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中化學教學學生參與意識培養
新課程改革強調突出學生的主體地位，把課堂還給學生，回歸課堂本色，讓學生成為課堂的主人。這就要求我們在課堂教學中注重學生參與意識、責任意識培養，精心創設問題情境，設計具有探究性的問題，讓學生積極主動參與學習活動，從而突出學生的主體地位，培養學生的個性、創新精神與實踐能力。下面就初中化學課堂教學中如何培養學生的參與意識談幾點自己的做法，與同仁交流分享。
一、根據化學特點，挖掘人文教育因素，激發學生學習興趣
新課程改革下的化學教材蘊含豐富的人文教育因素，強調與生活實際的聯系，只要教師認真鉆研課標，梳理教材，研讀教參，就能發現許多人文教育因素，從而激發學生的學習興趣，使學生產生積極參與學習的欲望，并提高其學習效率。
1.注重與生活實際的聯系，誘發學生學習動機。隨著社會與經濟的進步與發展，化學知識在人類生產與生活中的作用越來越重要。如農業生產使用的化肥、藥品的生產、治理環境污染、化工產品、石油工業、水資源的保護等，都離不開化學知識。因此課堂教學中要挖掘教材的人文教育因素，注重與生活實際的聯系，并把環保、農業、能源及原材料等相關知識進行整合，讓學生體會到化學知識的重要性，使學生感受到生活中處處有化學，從而誘發學生學習動機，培養學生學習化學知識的積極情感和熱情，提高教學實效性。
2.注重實驗教學，激發學生的學習興趣。實驗是化學教學的重要組成部分，幾乎每一單元課都有相關實驗內容，在實驗中發生的離奇現象，不僅會吸引學生的注意力，還能激發學生參與實驗的興趣與欲望，從而培養學生動腦思考、動手操作的習慣與能力，培養學生參與學習活動的意識，突出學生的主體地位。因此教師要對實驗內容進行梳理，精心設計實驗方案及注意事項，體現實驗的趣味性、科學性，培養學生的探究能力，提高學生的科學素養。
3.注重審美教育，保持學習興趣的穩定性與持久性。化學教學內容有著豐富“美”的內容與現象，是培養學生審美能力、陶冶學生情操的好素材。因此課堂教學中要抓住實驗產生“美”的現象，及時進行“美”的教育，使學生的學習興趣保持穩定與持久，從而培養學生的參與意識，激發其探究欲望和動機，提高學習效率。如高錳酸鉀遇水變紫紅色；鐵絲在氧氣中燃燒火花四射；氨氣急劇溶于含有酚酞的水中會變成紅色的噴霧等奇妙現象，能引起學生的好奇心，激發學生探索化學“美”的求知欲望，促進學生審美能力提高。
二、注重學習方法的指導
培養學生的學習方法是課堂教學重要目標之一，也是“三維”教學目標的重要體現。因此，課堂教學中，不僅要注重知識傳授，更要注重學習方法指導與培養，從而使學生有效參與學習活動，提高參與學習的積極性、主動性，進而提高學習效率。
1.注重閱讀習慣培養。閱讀不僅是所謂的文科學習方法，理科也要重視閱讀。只有閱讀教材、讀懂教材，才能深入思考，并提煉出核心知識，抓住關鍵詞，增強參與學習意識，提高分析問題、解決問題的能力。指導學生閱讀教材，并不是盲目地閱讀，而要設計一些相關問題，讓學生帶著問題閱讀并思考，從而對教材所學內容進行梳理，做到心中有數，為課堂學習提供幫助與服務。事實證明：培養學生閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，不僅對現實學習有幫助，而且對學生終身學習非常有益。
2.注重學生發散思維能力培養。發散思維是學生個性化學習的表現，是學生創新能力形成的基礎。因此課堂教學中，要鼓勵學生不懼權威，敢于挑戰，并培養學生獨立思考的良好習慣。特別化學學習中，對于實驗中出現的神奇無比的現象，要理性思考，遇到問題要大膽猜測，并進行多次驗證，不斷總結與反思。同時圍繞教學目標、重點知識，為學生創設探究問題、交流與展示自己的平臺，從而培養學生的發散思維能力，提高學生參與探究的能力，養成善于思考、敢于質疑的學習品質。
3.注重小組合作學習指導與培養。采用小組合作學習是新課程倡導的重要學習方式，與自主學習、探究學習并駕齊驅，成為新課程改革的三大學習方式。小組合作學習是高效課堂的重要組織形式，是學生參與討論、進行交流的最好方式，因此被教師廣泛運用于課堂教學中。如教學《二氧化碳制取的研究》一課時，學生經過實驗得出結論后，教師要及時指導學生進行討論與思考：實驗室里制取二氧化碳的反應原理是什么（用化學方程式表示）？怎樣收集二氧化碳氣體？為什么？如何檢驗二氧化碳氣體？二氧化碳的制取與氧氣的制取有什么不同？組織學生在小組內進行討論，并交流與分享其成果，體驗成功的喜悅。
總之，化學課堂教學中要注重與生活實際的聯系，挖掘教材中的人文因素，激發學生的學習興趣。同時加強實驗教學，指導學生善于思考、敢于質疑，不斷總結與反思，自主構建知識體系，把握知識的內在聯系及規律性，并適時創設問題情境，為學生提供探究與交流展示的平臺，從而培養學生的參與意識，提高其學習效率。
作者：禹明順 單位：安圖縣第三中學
第二篇：初中化學教學科學素質優化
摘要：
在初中化學教學中，對于學生科學素質的培養是非常重要的。教師在教授學生化學知識的同時，還要注重培養學生的科學素質，提高學生的科學能力，幫助學生形成良好的科學意識。文章對培養學生科學素質，優化初中化學教學進行探討。
關鍵詞：
初中；化學教學；科學素質
初中化學教學任務有兩個方面，其一是教授學生足夠的化學知識；其二是對學生科學素質的培養。教師在初中化學課堂教學過程中，要注重對學生科學素質的培養，通過科學教育，優化初中化學課堂教學，增加學生的科學知識，培養學生的科學品質，提高學生的學習效率。
一、培養學生的科學意識
教授學生足夠的科學知識是培養學生科學素質的基礎，同時也是學生在之后的學習中進行科學研究的基礎，對學生未來的發展和進步有很重要的意義。在初中化學教學中，教師要進行有效的化學課堂教學，幫助學生理解并掌握化學知識。此外，還要注意引導學生樹立并增強科學意識。還只需要讓學生能夠知道生活中的化學現象就可以了，學生首先要樹立化學科學意識，隨著科學知識的深入學習，逐漸增強科學意識。對于學生科學意識的培養，教師可以通過引導學生進行實踐活動來完成。例如，教師可以在一定的理論教學之后進行一次實踐活動，讓學生在實踐活動中，找尋身邊正在發生的化學反應，了解化學與生活的關系。這一過程中，學生能夠把課中所學的化學知識與實踐活動中發現的化學現象相互印證，深化學生對化學科學知識的理解，幫助學生明確學習化學的實際意義，進而提高學生的科學意識，促進學生學習化學的主動性。
二、提高學生的科學能力
進行科學素質教育，優化初中化學教學，最重要的就是對學生科學能力的培養。教師需要引導學生通過觀察事物現象從中發現問題、提出問題，并進行解決，在這一過程中，學生需要運用所學知識發現問題，然后針對問題，靈活地運用知識和化學科學方法進行解題，最后根據問題延伸出的化學知識進行思考，這樣學生的知識應用能力和科學能力就能得到有效培養。在初中化學教學中，需要重視對于學生三方面科學能力的培養，即觀察能力、實驗能力與思維能力。第一，對于學生觀察能力的培養。在化學教學過程中，有很多的化學反應是具有非常明顯和獨特的實驗現象的，教師可以引導學生通過觀察這些實驗的過程和現象，豐富學生的科學知識，深化學生對于化學概念的理解，促進學生對化學原理的記憶。此外，教師應當提醒學生注意觀察的目的性，教授學生通過一定的觀察方法，根據觀察對象，適當應用眼、耳、鼻、手等進行輔助，讓學生能夠培養觀察習慣，提高學生的觀察能力。第二，對于學生實驗能力的培養?；瘜W是以實驗為基礎的一門學科，在初中化學教學中，對于學生實驗能力的培養很重要。教師可以通過設計完善的化學實驗教學方案，培養學生的實驗能力。在化學實驗教學中，教師需要先為學生講解實驗原理與相關知識，在學生明確掌握這些理論知識后，為學生做一次示范性實驗，讓學生能夠對實驗中的操作有整體上的了解。最后讓學生親自進行實驗。教師在培養學生的實驗能力時，還要培養學生嚴謹認真的實驗態度、精確流暢的實驗操作以及高效合適的實驗方法，這樣，學生才能在每次的化學實驗中都快速掌握實驗方法，完成實驗操作。例如，氫氣在氧氣中的燃燒試驗，教師首先教授學生反應式，試驗前要驗純，火焰藍色，提醒學生這些要點，在演示之后讓學生進行實驗，鍛煉學生的實驗能力。第三，對于學生思維能力的培養。在初中化學教學過程中，教材中的知識非常適合學生進行分析、對比、綜合，只要教師給予一定的引導，就可以讓學生在學習知識的過程中，增強思維能力、加深知識理解，提高學生的思維能力。
三、增強學生的科學品質
進行科學素質教育，優化初中化學教學，不僅要培養學生的科學意識和科學能力，還要注意增強學生的科學品質。良好的科學意識能夠讓學生發現問題，提高學生的科學探究主動性，足夠的科學能力可以方便學生進行學習以及科學探究，而一定的科學品質則可以讓學生在科學探究與學習中感受到樂趣，堅定學生的意志，發揚自律能力以及嚴謹求實的作風，促進學生更加努力地學習。在教學過程中，教師應當注意對學生科學品質的培養。在教學過程中，對學生科學知識與相關技能的教學是培養學生科學素質的重要部分，學生對于知識與技能的學習是一個循序漸進的過程，教師可以結合初中化學教學內容，分階段、目標明確科學設計學生的學習環節，通過實驗、實踐活動以及課堂教學，培養學生觀察、實驗和思維等多方面的能力，同時對學生的意志、品質以及科學態度進行教育，全面提高學生的科學品質。
總之，在初中化學教學中，教師需要注重對學生科學素質的培養，優化化學課堂。首先讓學生樹立正確的科學意識，然后在培養學生觀察、實驗以及思維三方面科學能力的同時增強學生的科學品質，提高學生的科學素質。
作者：畢濤 單位：甘肅省舟曲縣教育局教研室
參考文獻：
[1]江兵.淺談如何提高初中化學教學的有效性[J].陜西教育，2015,(9).
[2]許曉麗.淺談如何提高初中化學教學效率[J].學周刊，2014,(2).
第三篇：融合式初中化學教學案例研究
新課標提出了“課程的整合”理念，這一理念的提出旨在打破原有各門課程之間的封閉狀態，加強各門課程之間的聯系和互補。融合式教學模式就是在這一背景下應運而生的教學模式，將融合式教學理念融入課堂教學中，實現學科之間、學科能力以及實際生活與教學內容的融合，可以有效提高學科教學質量。回顧過往的初中化學課堂教學發現，學生對化學學科的探究興趣并不高，課堂參與度比較低，這在很大程度上影響了化學教學目標的實現。究其原因，大部分學生表示“化學知識太難了，根本沒有辦法掌握化學公式和化學實驗”，這種現象的存在嚴重打擊了學生學習化學的自信心。因此，新課改下的初中化學教學可以適當發揮出融合式教學理念的重要作用，通過滲透融合式教學理念，降低化學教學內容的理解難度，進而逐步提高學生的學習水平。
一、合理融入多媒體信息技術，豐富化學課堂教學手段
隨著現代化技術的快速發展及其在課堂教學中的廣泛應用，對提高課堂教學質量發揮出了極為重要的作用?；瘜W實驗是化學學科的核心組成部分，要求學生從化學實驗中得出結論，明白化學實驗操作步驟和實驗過程中的注意點，然而由于課堂教學時間、實驗設備條件等原因，有些化學實驗在化學教學中難以展開，對學生學習帶來了一定程度的不利影響。在初中化學教學中，充分發揮出多媒體信息技術的重要作用，豐富化學課堂教學手段，既有利于提高課堂教學質量，也有利于學生真正理解和掌握教學內容。現以人教版初中化學實驗“粉塵爆炸”為例，在課堂教學中由學生開展這個實驗的難度比較大，為了讓學生真正理解和對化學原理產生深刻印象，教師利用多媒體播放了面粉工廠發生爆炸的視頻，在視頻中學生注意到一些引起爆炸的條件，再由教師引導學生對視頻中的每一個細節進行分析，讓學生真正明確引起粉塵爆炸的因素。通過對化學原理進行總結和歸納，可以加深學生對化學實驗的認識，而且多媒體與課堂教學融合，有效提高了課堂教學質量。由此可見，缺乏活力的課堂不利于提高學生的注意力和提高課堂教學效率。在初中化學教學中滲透融合式教學理念，實現多媒體信息技術等現代化教學手段與課堂教學的融合，將原本不易操作的化學實驗以視頻的形式呈現出來，對于學生理解化學知識有重要作用，同時有利于提高學生的化學水平。
二、加強各門課程之間的互補，提高學生的學習效率
學科之間的融合是新課標課程教學的新形勢，加強各門課程之間的互補，有利于提高學生的學習效率。大部分學生認為課程之間是相對獨立的，沒有形成加強課程之間聯系的意識，這對于學生形成縝密的思維和系統的知識框架帶來了不利影響。所以，在初中化學教學中滲透融合式教學理念，教師需要研究化學學科與其他學科之間的共同特征，加強化學學科與其他學科之間的聯系，促進學生的全面發展。以“自然界的水”為例，本單元教學內容涉及“愛護水資源”這一部分知識，而“愛護水資源”知識在初中地理教學中也有體現，教師可以根據這部分地理知識，分析化學教材中的“愛護水資源”知識，降低化學內容的理解難度，使學生真正理解化學教學內容，又以化學內容彌補地理知識存在的不足，完善學生的知識系統，對提高學生化學學習水平發揮出了重要作用。此外，化學是一門以實驗為主的學科，很多化學實驗都與物理實驗存在聯系，這就需要學生挖掘學科之間的聯系。由此可見，融合不同學科，有利于學生構建完善的知識系統，對提高學生整體學習水平，以及促進學生全面發展有著重要作用。融合式教學在初中化學教學中的應用，教師引導學生加強各門學科之間的聯系，能夠讓學生用學科之間的共同點解決問題，降低化學知識的理解難度，促進學生真正理解化學重點知識。
三、實際生活與化學課堂教學融合，降低化學教學內容的理解難度
讓生活走入課堂，是現代課堂著力打造的教學方式，學生實際生活與初中化學課堂教學的真正融合，一方面可以有效降低化學教學內容的理解難度，讓學生真正理解化學知識。另一方面也可以引發學生的共鳴，激發學生的探究欲望和學習化學的濃厚興趣。以化學中“雞蛋殼的成分”研究為例，在正式開展課堂教學活動前，教師先讓學生在課堂外進行實驗，即按照實驗要求，將雞蛋殼放在裝有醋的碗里，一段時間后學生驚奇地發現雞蛋殼變軟了。學生對化學實驗的原理非常好奇，在課堂教學活動中，學生提出了疑問:“為什么雞蛋殼放入醋中會變軟?”在教師的引導下總結出化學原理:“雞蛋殼里含有碳酸鈣，醋中含有醋酸，當雞蛋殼放在醋中時就發生了化學反應，化學反應表達式為:碳酸鈣+醋酸———二氧化碳+水+醋酸鈣，醋酸鈣弱電解質溶于水變成溶液，所以雞蛋殼變軟。”由此可見，用學生實際生活中的案例引導學生進行化學實驗，既可以降低教學內容的難度，也能夠提高學生的化學水平。
作者：秦悌柏 單位：江蘇省鹽城市義豐初級中學
第四篇：初中化學教學范例教學實踐
摘要：
我國一部分地區已經實行范例教學，傳統的教學方式因重點注重學習成績而不能很好的提高學生的整體素質，但是傳統的教學方式仍身居高位。中國大部分地區的化學課程是在初三時開設的，初中的化學是一門基礎的學科，也是初中科目中較為重要的一門學科，初中化學的教學在培養學生的整體品質這一方面，具有較強的積極意義。范例教學的方式是提高整體素質的教學方式，本文將探討范例教學用于當前的初中化學教學的實踐探究。
關鍵詞：
范例教學；初中化學；實踐探究
初三化學作為一項新課程的開設，因為銜接初中和高中，造成很多同學在進入高中后的化學課程的學習存在很多問題。目前的范例教學并沒有完全的實行于各個學校中，高中產生的這些問題的來源很大一部分源自初中的教學方式的缺陷。面對這種狀況，學者正在深入的了解并創新化學的教學方式，使學生能夠自覺的學習培養自身的思考創新能力。范例教學作為提高學生自主學習的一種教學模式，能夠很大程度上幫助學生進行自覺的學習，這種方式能夠提高學生獨立思考問題和適應社會的能力。下面將從范例教學的優點、范例教學的原則性、范例選擇、學科滲透四個方面，探討范例教學在初中化學的實踐探究。
一、范例教學
范例教學主張站在問題上，去解決學習所遇到的難題并且系統的學習，主要是克服教材中的繁瑣內容，從日常生活中常見的物體著手去學習知識。
（一）范例教學的優點
能夠將書本中繁瑣冗長且枯燥乏味的文字，變成形象生動的畫面，能夠培養學生課堂的互動性，以及促進想象力的發展；能夠在學生學到知識的同時獲得樂趣，培養了他們自主學習的能力；最重要的一點是，能夠有助于學生對課堂知識的了解，促使學生能力的發展與課堂知識的學習同步進行。
（二）范例教學的原則性
在初中化學教學中運用范例教學，應該以教材中的知識為基礎，遵照范例教學的基本性原則，對書本中的化學概念進行規律的講解，進而更大范圍的培養學生學習知識的能力。在教學過程中，可以舉一些日常生活中物品，結合學生自身的經驗，在了解書本基礎知識的情況下，實現學生思維的擴展，更快捷的掌握化學中的基本定義。比如在講解碳酸鈣會發生沉淀時，可以在范例教學中使用雪碧等常見的碳酸型的飲料，以及經常見到的牛奶。將雪碧和牛奶混在一起時產生沉淀的樣子，不僅可以讓學生學到碳酸鈣不溶于水的知識，也可以使他們掌握一些生活小常識，學習和娛樂兩不耽誤。范例教學中要注意規范性，因為化學中包含大千世界的各種元素。在最初學生接觸化學時會較為頭疼，因為化學會有各種基礎知識。在開始的學習中有難度，教師可以通過案例教學的方式，來調動學生課堂的積極性，理論結合范例使課堂的氛圍生動有趣。比如在講解各種元素C、CO、CO2時,可以舉生活中的例子來辨析:C是指在冬天提供暖氣時所燃燒的東西，當將碳進行燃燒時會出現兩種氣體CO和CO2，和氧氣充分結合時產生的是CO2，這種氣體對人們是沒有特別大的危害；和氧氣不能充分結合,出現CO，這種是廢氣，會對人們的身體產生極大的傷害。讓學生了解三者之間的不同是很容易的，同時也會讓學生感悟化學的趣味性。
二、實踐與探究
偉大的思想家恩格斯曾經說過:“化學既是關于自然的科學,又是關于人的科學[1]。”
（一）范例選擇
初中化學運用范例教學時，要制定學科目標，根據教學的目的，明確課堂教學的內容。根據化學這一門學科的特點設定的目標，然后加入范例中，要確保最后的效果和學生掌握知識的程度相一致。例如在進行食醋、石灰水、鹽酸和氫氧化鈉溶液哪些屬于酸性哪些屬于堿性測驗時，教師可以將酸堿實質反映作為學習的目標，展開延伸性范例的創立，然后用紫色石蕊溶液和無色酚酞溶液進行反映的實驗活動。通過不同實驗的實驗反映，能夠給學生更加直觀的反映，也能明確在實驗過程中不同的物質會產生不同顏色和物質的反映。在教師進行實驗操作之后，對學生進行小組的劃分，分組進行訓練，并在實驗之后給其適當的點評以及建議，強化學生對學科知識的了解和認知。
（二）學科滲透
初中學生由于年齡的因素，有著豐富的想象力和思維能力，在系統的學習和生活的累積后使知識趨向成熟。在范例教學時，教師可以根據學生的心理來選擇不同的案例進行學科的滲透。由于初中學生的好奇心比較重，在做化學實驗的時候，可以找一些學生們比較新奇的東西進行操作。比如在實驗室制取氧氣時的實驗，由老師進行實驗的操作，再由學生進行制作前畫圖操作，讓學生觀察實驗的變化；并由學生上臺操作，讓學生感覺實驗的神奇，對其進行獎勵。在這種方式下，學生的思維活動和注意力將會得到極大的提升。在學到學科知識的同時，能夠使學生全身心的投入實驗過程中，更快的進行學科滲透。
近年來，在素質教育的要求下，案例教學在初中化學教學中的應用可行性得到了驗證，教學效果極為良好[2]。在初中化學教學的學科中運用范例教學，教師不僅要注重學生興趣的培養，還要注重在范例選擇時選擇正確的方式。在提高教學質量的同時，培養學生的自主學習、創新能力以及實踐的能力。只有這樣，才能使學生健康快樂的成長，更有利于學生的長遠發展。
作者：劉蕾 單位：江蘇省灌南華僑雙語學校
參考文獻：
[1]李向虎.范例教學在當前初中化學教學中的應用探討[J]讀與寫雜志,2013，4:168
[2]白建輝.范例教學在初中化學教學中的應用[J]知音勵志,2012，2:54-55
第五篇：分層遞進初中化學教學運用
摘要
分層遞進式教學是一種有效的教學方法，一直以來深受老師們的追捧，關于分層遞進教學的研究也層出不窮。通過對分層遞進教學在初中化學運用現狀分析，提出進行分層遞進教學的必要性和緊迫性;分析在初中化學教學中利用分層遞進教學的方法，并提出促進分層遞進教學在初中化學教學中的良好運用的措施。
關鍵詞
分層遞進教學；初中化學；措施
一、分層遞進教學在初中化學教學中運用的現狀分析
如何在學生新學期內通過合適的教學方法，使學生深深地喜歡上某一學科，特別是化學教學的過程中，如何讓學生對本門課程感興趣，并且教師能在教學的過程中，讓學生們深刻領會化學知識，創造各種機會讓化學成為學生們提分的科目，成為現階段需要完成、亟待解決的教學問題。有學生在接觸化學的過程中，因為教師教學方式的不好以及其他的種種原因，使得學生在課程的開始已經對頭腦中的化學品產生了反感，有些學生甚至拒絕了成為教師和后悔來學習化學，與其他班級的相比，情況產生了鮮明對比。智力心理學的研究發現，在人的智力差異很大，雖然在個人之間的智力差異巨大，而最大的區別智力的個別不同的組件上。多年的化學教學經驗表明，有些學生在許多學科學得很好，但在其他的學科學習中會遇到瓶頸，甚至成為課程差的一部分。因此，這樣的現狀不能只通過激勵，個性滿足，興趣培養等措施來解決，主要的原因是，一些學生在學習能力是不一樣的。學生錄取有差異，而這種差異是基于調整學習策略，教學在課堂上盡可能多的是了解，讓每個學生都知道教什么是成功的。分層遞進教學與學生的認知發展的客觀規律相聯系，對于現階段教育現行質量提高具有很好的實踐經驗性，基于分層遞進教學方法可以使所有的學生都收到打開初中化學成功之門，滿足教學全面發展的基本要求。
二、分層遞進教學方法研究
分層遞進教學方法是根據學生和難易程度不同等級，根據特有的有效教學方法，遵循教學依據進行教學活動，教學內容的認知規律以個體差異來定義。當使用多級漸進式的教學方法，教師和學生要堅持平等原則，公正原則和生活之間的教學原則不同，優化訓練演習的教學原則。化學教學中的高中化學老師應該考慮到學生，大多數學習表現與學習習慣等因素的個體差異的，這是學生進行分層實施多漸進主義的基礎。一般情況下，分層遞進教學方法中層次的劃分為三個角度:一層是一個良好的學習態度，成績優秀，強大的自律了解和快速和教育學生的明確目標掌握這些知識;二層是一個很好的學習態度，成績好，理解和學習能力學生的知識;三層是業績不佳，態度惡劣的學習，知識和技能了解和掌握的薄弱，并沒有對學生沒有學習目標。學生的層級不是固定的，而是以每月學生的學習為基礎，調節合理水平，合理劃分層級。
三、促進分層遞進教學在初中化學教學中運用的措施
1．學習目標分層遞進
初中化學老師在化學新課程教學過程中，必須依據教學學生的不同發展水平為基礎，以滿足學習目標和逐步建立學生的相同層級課程教學為目標。學生在目標層養成良好的化學素養，學習掌握化學科學，化學變成學習的濃厚興趣，鼓勵學生通過培訓參加化學教學實踐。與此同時，針對二層的學生，還要教給學生觀察能力，實際操作能力、創新能力，提出、分析和解決問題的能力?；瘜W的學習要求學生掌握的基本知識和技能，具有一定的化學教學素養，這為未來奠定學習化學的基礎，并鼓勵學生發展學生。針對三層的學生，要求學生了解基本的化學成分，明白化學最基礎的知識，引導學生學習，并建立了學習成果的可信性。
2．學習內容分層遞進
化學教師準備分層內容，旨在從各種知識，技能中，讓不同層次的學生都能獲得學習化學的進度。對于一層的學生而言，教師不僅是學習的課本內容，還需要拓展其他教學材料、補充材料等相關知識學習;針對二層的學生，教師應解釋基于內容和基于教學中培養學生，建議增加對學生必要的知識教學;對于三層的學生，教師應側重于內容的解釋基本內容，強化知識基礎教學的首要任務。例如，學習內容時，“常見的酸和堿”，教師要讓一層學生掌握學習材料的全套等相關知識，包括酸和堿，堿性可溶性和不溶性的基礎分類，酸和堿的連續性并在生產的情況;對于二層學生，針對酸性氧化物，堿性化學性質的氧化物，老師讓學生掌握扎實的教育材料和額外稍有難度的一般知識酸和堿;對于三層學生，教師只教提供化學課本的基礎知識。
3．課堂提問分層遞進
在課堂教學中教師應根據不同層次學生的學習，合理設置不同難度，問題提出必須從簡單的問題到復雜問題的過度。一般情況下，三層學生，回答最基本的問題，二層學生，要回答這個問題有點難度，這在學習更為復雜。同時，教師也可以用“問題的方法論”設置問題的解答，創設情境、激發思維，教學以回答問題，使不同層次的學生，先以解決已知問題為出發點，開發其他問題為輔助，然后解決其他的更復雜的問題。
4．作業分層遞進
作業的布置應根據不同的水平定向的安排，選擇練習分層，如果需要的話，也可以選擇不同級別的不同難度的題目，針對不同的學生。一層的學生在實踐工作的基礎上，難度最高，最有挑戰性;二層的學生，以基本訓練為輔，要努力加強適中難題的突破;對于三層的學生，還是以基本知識的培訓為主。當執行作業布置時，教師應給予作業有一定的靈活性，允許在該層的學生做出一些困難的問題，鼓勵學生挑戰。
5．教學評價分層遞進
為了充分發揮教育的考核功能，促進學生在學生水平的進步，教師應改變傳統的評估方法，構建評價等級制度。在評價中，教師應根據實驗技能、學習知識能力，根據不同層級的研究，探討評價化學知識在學生中掌握情況，從不同的角度，科學探究技能，做一個全面的評估。教師應讓學生針對每個化學實驗的不同，將化學成績分成A+，A，A－，B+，B，讓學生明確目標方面取得進展，分享學生們獲得成功的喜悅。
四、分層遞進教學的體會
1．分層遞進教學實踐過程中，注意保護學生的心理健康，避免可能的負面“標簽效應”。
2．分層遞進教學應該是動態的過程。學生可以選擇并根據自己的表現能力做出不同層次的調整。根據初中化學教學實踐，動態分層聚焦在第一學期，激發學生對高層次漸進，特別是不符合條件的個別學生，利用分層的目標，幫助他們順利完成在職培訓。
3．分層遞進教學實踐中，我們要努力創造良好的學習環境和心理環境，教學過程中應注意參與分工相結合。并充分發揮個人學習的優勢，學習如何使資源和合作共享，在分層進步教育中努力培養健全的人格。
4．分層遞進教學，也有各種各樣的輔助學習的方式。盡管不同的學習模式為適應不同類型的課程，但是分層學習的劃分，目的是查明層級設定的主要目標更貼近學生的學習機會，使學生在學習課程的過程中培養學習奮發的勇氣。
五、結論
一般來說，在初中化學教學中運用多層次的漸進式的教學方法，可滿足不同層次的學生在學習過程中需要的認識，促進學生發展到學習的最高水平?；瘜W老師應該根據不同實踐活動做法，實施分層遞進教學方法，達到教學的目的，在教學目標、教學內容、課堂提問、作業布置、教學評價中實踐分層遞進教學，逐步縮小學生之間的差距，提高學生的學習質量。
作者：畢文平 單位：山東省威海市榮成市第二十五中學
參考文獻:
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第六篇：初中化學教學導學案設計運用
一、導學案概述
何所謂導學案？導學案簡而言之，即教師根據學生的基礎，結合學科特色及教學任務設計的教學方案。導學案的設計目的主要是為了培養學生的“學”，培養其自主學習能力，使學生在“會學”的基礎上“學會”，導學案重點在于注重“學”，淡化了“教”在教學中的主體地位，將課堂還給學生。
二、初中化學教學中導學案的設計原則
1．根據初中化學的學科特點，按照以學生為主體性的原則，設計導學案，由此可充分發揮出學生對化學學科學習的主觀能動性。
2．啟發學生深入思考，在設計導學案的過程中應遵循啟發性原則。導學案的設計不要求學生死記硬背，不是將知識點強行灌輸給學生。而是要在教學中引導學生思考，在學習中進一步探究，在探究中激發學生學習化學的興趣。
3．在設計導學案的過程中，教師要目標明確。將每一項教學要求具體化，每一個教學環節清晰化，使導學案有較強的實用性，以“導學性”為設計原則，進一步引導學生自主學習的能力。
4．在導學案的設計過程中，設計課堂討論內容，要求學生圍繞問題展開深入的討論，即在導學案的設計中，遵循探究性原則。學生在圍繞問題進行討論的過程中，會發現其他同學不同的思考問題的方法，從而發現自己的長處與不足。每一個問題深入探究的過程，都是學生成長的過程，在成長的過程中逐漸了解化學學科學習的樂趣。
5．導學案的設計，不能一成不變、千篇一律。學生作為學習的個體，存在差異性，甚至很大的差異性。結合學生之間的差異性，同時彰顯學科特色進行導學案的設計，即體現導學案的差異性。
三、初中化學教學中導學案的設計策略
1．與傳統教案教學相比，導學案的設計也要求教師對教學內容有充分的把握能力。首先，認真備課，熟悉教材內容，對教材內容有充分的理解。這樣的理解是指全部教學內容，從而在心中形成清晰的教學脈絡。每課時的教學目標、涉及的具體的知識點等都要了然于心。
2．導學案的設計，要有清晰的完整的脈絡。首先，梳理教學內容中涉及到的知識點，找出各知識點之間的關聯性，構建出具有學科特色的知識結構框架。然后在整體框架中關注細節，包括每課時、每單元、每個章節的知識體系這樣，具有化學學科的導學案就可以作為教學依據應用在教學中。
3．學法指導。在實施導學案教學的初期，教師要與學生共同學習，主要教授給學生的是學習方法。學生形成自主學生的意識與能力后，教師才可導學案教學模式。
4．訓練運用能力。首先精選題型，題量適中即可。教師根據不同的教學環節，選用例題或教師獨立設計題目，鞏固所學知識并適當對內容進行延展。目前，教學目標強調綜合能力，訓練運用能力顯得至關重要。在選用題型的過程中，要注意的是習題的梯度性，使學生能夠完成不同程度的訓練。
四、初中化學教學中導學案的應用措施
1．精心策劃，抓好預習環節。一節課結束之后，教師可以將下一節的導學案發給學生，并且指導學生明確下一節課所要達成的目標，學生拿到導學案后，可以根據導學案的指導，進行自主預習，并且通過預習，自己嘗試探究。在探究的過程中，總結自己的疑惑，并將不能解決的問題記錄下來，在課堂上有很對性地進行解決。
2．優化課堂功能，科學實施。預習的目標及成果將在課堂教學中得到實現與鞏固。學生的疑惑將得到解決。在實施課堂教學時，主要有以下幾個環節：
（1）確定目標。在將導學案提前發給學生時，可適當引導，利用多媒體教學手段設置不同的情境。導學案以設置問題的形式提出學習目標。
（2）自主學習。學生將學案作為基礎依據，重點把握導學案中提出的學習目標，在學法指導的幫助下，積極閱讀教材、工具書。課堂之上，教師要準備好所需材料，鼓勵學生主動動手操作，同時觀察實驗結果并記錄下來，將自主學習貫穿課堂始終，學生能自學的內容，教師不做灌輸性講解。
（3）合作交流。在課堂教學中，淡化教師的講解，學生可分組討論，教師在各個學習小組之間起指導性作用。了解各學習小組在獨立交流探討中不能解決的問題并給予指導。在討論的過程中，發揮學生的主動性，大家各抒己見。每個學習小組取得一致意見時，推選出代表將討論的結果與疑難等整理出來，列出提綱。
（4）展示點撥。小組討論交流后，各小組之間互相交流彼此的疑惑，在其他小組的幫助下，如果問題依然得不到解決，問題將被作為重點講解的內容，教師著重點撥與講解。
（5）達標測試。教師根據導學案中列舉的重點、難點、易混、易錯、易考等制定學習目標，對知識進行梳理。尋找課堂教學中共性的即規律性的內容。在完成課堂教學時，當堂檢測，以便及時了解學生對學習目標的掌握程度。
實踐表明，教師選擇導學案方法教學，可取得更好的教學成果。當然，導學案教學方法的嘗試還處于初級階段，在以后的教學實踐中，還需通過探索積累更為成熟的經驗。
作者：姜永潔 單位：德惠市第二十四中學
第七篇：新課改初中化學教學方法探討
摘要：
教學方法的好壞會直接影響到學生的學習效率。在新課改的環境下，高效率的教學方式成為了大多數學校追求的目標，特別是對于化學這樣的理科性學科而言，顯得尤為重要。本文基于教學問題與教學方式兩個方面淺談新課改下初中化學的教學方法。
關鍵詞：
新課改；初中化學；教學方法；實驗操作
一、前言
在新課改的條件下，初中化學教學的宗旨是加強學生科學素質和實踐能力的培養和鍛煉。具體而言就是新課改下的初中化學教學，不僅需要重視基礎理論知識的教學，還要培養學生的動手操作的實踐能力，使學生的知識和實踐能力協調發展。因此，初中的化學教師在教學過程中，應該合理安排理論課程與實驗課程的時間。
二、教學問題
總體而言，在新課改的環境下要求學生的理論知識與動手能力的協調發展，但是在整個初中的化學教學過程中，要想達到這個目標首先得克服以下兩個問題。第一，眾所周知化學是一門理論性比較強的基礎性學科，但是它的這一特征也從另一方面說明了化學理論知識的學習對于一些學生來說可能會缺乏一定吸引力，換句話說就是一些學生可能會對化學理論知識的學習沒有興趣?？墒谴蠹叶贾琅d趣是最好的老師，如果一門課程對于學生而言毫無吸引力，那么在老師的課堂教學過程之中，他又如何能夠做到認真的聽講和學習。因此，為了讓學生能夠更好的學習與化學有關的理論知識，提高課堂教學的效率，初中的化學教師首先要做的就是激發學生對于化學學習的興趣。第二，在學生的動手操作能力方面。一直以來，很多學校都忽視了對于學生實踐能力的培養。尤其是在傳統的應試教育環境的影響下，絕大多數的學校注重的都只是學生的考試成績，而對于與考試成績無關的動手操作能力幾乎不會花費課堂教育的時間去加以培養和教育，從而導致很多學生在化學實驗方面的動手能力都嚴重缺乏。另一方面，在一些地方由于師資力量有限，很多地方缺乏實驗器材，無法滿足學生化學實驗的要求。針對以上的一些問題，在初中化學的教學過程中產生了一些相對應的教學方法。
三、教學方法
1.關于理論知識。課堂的教學是學生學習理論知識、鍛煉動手能力的主要途徑。尤其是初中化學這種理論性比較強的學科，課堂的教學顯得尤為重要。因此提高課堂教學效率成了初中化學教學的首要任務。愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”。所以在化學的教學過程中我們可以通過激發學生對于化學的興趣來達到提高教學效率的目的。首先，化學教師可以借助一些奇妙有趣的化學實驗來提高學生的學習興趣。比如說在初中化學教學中比較重要的置換反應，把鋅片放入硫酸銅的溶液中，不久之后你會發現鋅片的表面覆蓋了一層紅色的物質，并且溶液由藍色變成了無色。這一系列的反應對于以前沒有接觸過類似實驗的學生而言是非常神奇的，大家都知道，往往越神奇的東西越能夠激發學生的興趣。其次，初中的化學教師們也可以給學生們講解一些與化學有關的著名成就或者產物，讓他們深入地了解到化學在我們日常生活中的作用，把化學知識與實際生活聯系起來。就比如說造紙術和火藥的發明對于世界發展的意義，在充分了解了這方面的知識之后，學生對于化學學習的積極性一定得到很大程度的提高。這樣一來，初中化學的課堂教學效率也就隨之得到了提高。
2.關于實驗操作?；瘜W是一門立足于實驗操作的基礎性學科，有效的實驗操作過程不僅可以鍛煉學生的動手實踐能力，還能夠鞏固學生對于課堂理論知識的理解和記憶。因此，在客觀條件允許的情況之下，化學教師們應該盡可能地安排學生們自己動手完成有關化學實驗。并且要求學生就自己做的實驗寫出一份相關的實驗報告，報告的內容包含實驗前，實驗中以及實驗后物體的形態，具體的實驗過程的操作步驟，以及在整個實驗過程中遇到的問題和最終的解決辦法，最后通過這個實驗你得出了怎么樣的結論以及你對于這個實驗的看法和思考。這樣的一個總結思考的過程可以培養學生的創造性思維以及探究知識的興趣和能力。在初中化學的教學過程中，教師們應該注重理論與實踐相結合。在面對枯燥無味的理論知識時應該加強對于學生的興趣引導，通過激發學生的興趣來達到有效教學的目的。在化學實驗的環節，則要注重學生對于實驗內容的思考，讓學生在思考的過程之中理解化學實驗的原理，體會到化學的奇妙。但是，由于一些化學反應存在一定危險性，因此在實踐的過程之中，老師們一定要注意強調正確規范的實驗操作過程。對于一些危險系數比較大的實驗可以采用老師在前示范，學生在后觀察的方式進行教學。
作者：廖喜輝 單位：廣西欽州市外國語學校
參考文獻：
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[2]閆芳、郝軼鳴.新課標下加強初中化學實驗教學的若干想法[J].山西廣播電視大學學.2011
[3]郭明友.新課程下高中化學教學方法探討.2013
第八篇：體驗式初中化學教學實踐
【摘要】
初中化學教學的目的主要是為了培養學生學習化學方法，了解掌握教授知識，提升學生親自操作能力，從而提升化學學習的成績。文章主要闡述了體驗式教學在初中化學教學中的意義，對體驗式教學在初中化學教學中運用的有效措施進行分析，希望能為化學教學提供借鑒。
【關鍵詞】
體驗式教學；初中化學教學；實踐
體驗式教學是指教師在進行教學過程中，結合學生的認知規律與特點，通過創造實際，不斷重復教學，還原教學內容，讓學生在親身經歷過程過后中掌握知識、培養情感的一種教學模式。本文主要從體驗式教學入手，探討體驗式教學在初中化學教學中的實踐。
一、體驗式教學在初中化學教學中的意義
首先，在化學教學中運用體驗式教學模式，教師可充分利用教學資源，通過實驗探究、創設情境、社會實踐和師生辯論等多種體驗教學方式，突破傳統的以教師為主體學生聽講的“填鴨式”教師模式，充分發揮學生的主體作用，讓學生認識到學習化學的重要性；其次，有利于培養學生的動手能力，拓展學生思維，養成良好的思考習慣，激發學生主動學習化學的自覺性。最后，能夠結合現代化對化學學習的要求，減少學生學習的負擔，建立良好的新型師生關系，營造輕松愉快的學習氛圍，鞏固學生已經掌握的化學知識，補充新的知識點，實現教學的目的。
二、體驗式教學在初中化學教學中運用的有效措施
（1）在實驗探究中體驗化學知識
實驗是探究科學的過程，通過實驗探究，可以拓寬學生學習的空間與實踐，帶動學生學習的參與性與主動性，讓學生在實驗過程中親身體驗到做科學的成就感。例如在“燃燒條件”這一知識點教學時，教師可以根據教材內容，緊緊圍繞內容的重點與難點設計一些對比實驗，然后說明實驗方法與注意事項，將學生分成不同小組來完成實驗，并提出以下問題：“燃燒所需要的條件有哪些？是滿足其中一個條件，還是幾個條件才可以？”這個問題很快得到答案。又如“滅火的原理與方法”。為了讓學生能夠將“原理”與“方法”區分開，教師可以在課堂上點燃一支蠟燭，然后提問學生：“要想熄滅一直燃燒的蠟燭，你們有哪些方法？它們運用的原理是什么？”學生就會思考，并根據自已的想法來操作試驗，通過討論得出不同的滅火方法所依據的原理，從而區分“原理”與“方法”，在實驗中體驗，獲得相應的知識，培養學生的創造性思維。
（2）在創設情境中體驗化學知識
教學活動是在教學情境中發生的，教學情境的創設都是根據教師與學生有計劃、有意識和有目的設置符合教學目的和教學內容的物質環境、教學氣氛、心理環境?；瘜W作為一門以實驗為主的科目，化學中蘊藏的各種生動鮮明的化學現象，可激發學生強烈的求知欲望，對新穎奇特的現象充滿好奇心，給學生帶來感官體驗，使學生過目不忘。例如在“氧氣的化學性質”這一知識點的教學過程中，如果教師通過創設情境的方式，利用有限的教學資源，在課堂上演示硫在空氣中與氧氣燃燒的實驗（條件允許，應在通風處中進行），當硫和氧氣燃燒時發出藍紫色明亮的火焰時，就會吸引學生的注意力，就會發現學生不約而同的發出感嘆，在創設的情境中體驗到化學的真諦，掌握教師教授的知識。
（3）在社會實踐中體驗化學知識
化學是一門和生活緊密相連的科目，教材中涉及的內容都是通過對生活中的現象進行觀察得出的，最終又服務于人們的生活。所以，教師在教學過程中，可以通過社會實踐方式，在學生掌握化學知識與原理的基礎上，讓學生參與到社會實踐中體驗化學知識，這樣不僅鞏固學生已經掌握的化學知識，還可以對新的化學知識點進行補充，完善學生的知識結構，讓學生充分了解到化學知識來源于生活，并服務于生活，和生活息息相關的一門實用性科目。例如在“鐵的冶煉”這一章節的教學過程中，教師可以安排學生到多媒體教室觀看煉鐵廠觀察煉鐵的實際過程，讓學生通過實際觀察了解掌握煉鐵的步驟，然后運用自已掌握的煉鐵知識講解煉鐵過程中產生的化學現象，從而鞏固掌握的煉鐵知識，并補充新的知識點。
（4）通過師生辯論體驗化學知識
教師與學生可以通過課堂辯論的方式，共同討論一些爭議性較大的化學問題，即使最后沒有得到同意的辯論結果，但是，在課堂辯論過程中，能夠培養學生的思維應變能力，對學生掌握的化學內容進行考查，讓學生學習到與化學有關的知識內容，不斷更新學生的理論構架，從而提升學生的學習成績，實現化學教學質量的提升。例如在學習“化學能給我們帶來什么”這一化學知識時，教師可以根據學生學習的具體情況，設計符合學生發展的正反兩個辯題：“化學弊大于利”與“化學利大于弊”，在課堂上組織學生對設計的問題進行辯論，讓學生通過正反兩個方向對教材內容進行考慮，使學生對化學形成一個正確的認知態度。同時，在辯論過程中，教師應適當進行評價，合理選擇一方作為支持對象，和另一方進行觀點辯論，拓展學生的思維，培養學生的應變能力，考查他們掌握的內容，從而實現化學教學質量的提升。
三、結束語
體驗式教學在初中化學教學中的有效應用，可提升學生學習化學能力，讓學生體驗到學習化學的成就感，了解到化學來源與生活，服務于生活，帶動學生學習化學的參與性與自覺性，從而提升學習成績，達到教學的目的。
作者：金小燕 單位：如東縣實驗中學
【參考文獻】
[1]倪江紅.體驗式教學在初中化學教學中的應用[J].化學教與學,2014（11）:30-32
[2]岳芝峰.體驗式教學在初中化學教學中的實踐研究[J].中學生數理化（學研版）,2015（11）:91-91