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第一篇：初中化學微型實驗應用
［摘要］
隨著現代教育教學改革的不斷深入，初中化學教學課堂逐漸引進微型實驗，這對初中化學實驗課程的改革有著巨大的推動作用。微型實驗應用于初中化學教學，不僅能有效地提高學生的學習能力和創新意識，而且還能增強學生的安全環保觀念。
［關鍵詞］
微型實驗；初中化學；應用
化學作為一門理論與實踐相結合的課程，其主要理論基礎源于化學實驗。所謂微型化學實驗，就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法與技術。教學課堂上的微型實驗既能讓每一位初中生直觀地認識實際實驗過程，同時也能有效地激發學生的好奇心與興趣。由此可見，微型實驗在初中化學日常教學中的應用不僅能及時鞏固學生的課堂知識，而且還能提高學生的自主學習能力與創新意識。
一、在初中化學課堂教學中應用微型實驗的必要性
1．提高學生的動手能力和思維能力
微型實驗的本質在于減少資源能源的消耗，避免化學污染。在初中化學課堂學習過程中，學生在了解各類化學物質的屬性、變化規律及組成結構的同時，能夠獨自發明一系列簡易實驗器材，從而讓學生參與到更多的實驗活動中去，創造性地培養他們的思維能力。由于微型實驗的化學試劑用量較少，事故發生率較低，因而學生在實際實驗中收放自如、反復驗證，能仔細觀察產生的實驗現象。此外，微型化學實驗儀器方便攜帶，學生可隨時進行實驗，參照教材實驗結論進行一一驗證，培養學生的動手能力與思辨能力。
2．增強學生的環保意識和安全意識
初中化學教學實踐表明：微型實驗能有效增強中學生的環保安全意識。微型實驗器材精致小巧、化學試劑用量較少，這些都在無形之中縮減了微型實驗的成本，避免因試劑用量過多而造成的浪費。微型實驗的便利性有助于教師演示實驗的完成，滿足了學生學習實驗操作的需求，提高學生節約化學實驗試劑的意識。此外，微型實驗使用較少的化學試劑進行實驗，這也相應的降低了實驗危險指數和事故發生率，進而為每一位學生營造安全舒適的實驗環境，激發學生對化學知識學習的熱情。
3．激發學生的自我探索與創新意識
化學作為一門實踐性較強的課程，倘若采用純粹的理論講授方式，很難讓學生掌握扎實的實驗原理與化學反應。例如，講授“NaOH遇水放熱的化學原理”時，如果教師只是單純地依據教材內容進行講授，學生是很難理解的。相反教師若能運用微型實驗器材做一些具體的實驗，讓學生感知NaOH遇水放熱的過程，并觀察其實驗現象，教學效果則會好很多。實踐證明，微型實驗入駐初中化學課堂，不僅拓寬了學生的知識面，而且也激發了學生自我探索與創新意識。
二、微型實驗在初中化學課堂教學中的應用策略
1．理論與實踐相結合
在初中化學實驗教學過程中，教師要積極引導學生理論與實踐相結合，反對兩種極端，即“重理論輕實踐”和“重實踐輕理論”。因此，教師在實際課堂實驗中要妥善處理好理論與實踐之間的關系。例如，在探索酸堿鹽物質屬性的微型實驗中，把試管替換成點滴板，可避免試劑用量過多而造成實驗失敗。由此可見，在實施實驗之前教師應向學生介紹相關操作的注意事項和化學原理，實現理論與實踐的統一。
2．拓寬微型實驗場所
化學學科的學習不能僅僅局限于書本知識，也不應局限于學校的實驗室。新教材中增添了許多家庭小實驗，教師可鼓勵學生運用自己所學知識完成家庭微型實驗，從而不斷鞏固課堂所學知識。例如，學生在了解硬水和軟水的概念后，能夠獨立完成“硬毛巾變軟”的家庭微型實驗。因此，拓寬微型實驗場所不僅有效地解決了學生在生活和學習中遇到的問題，而且也鍛煉了他們的獨立思考能力。
3．鼓勵學生獨自操作
微型化學實驗要求學生具備較強的動手能力。在實際實驗過程中，教師要學會放手，讓學生獨自完成實驗，必要時可適當地進行指導。例如，在實驗室制取氧氣的實驗過程中，可讓讓學生自行操作，先將長頸漏斗替換成注射器，再往注射器中添加相關化學試劑，最后觀察實驗現象。由于微型實驗的成功率相對較高，極大地調動了學生操作的積極性，提高了學生的實際動手能力。微型實驗在初中化學課堂教學中有著非凡的意義，一方面既激發了學生的學習熱情與興趣，另一方面又大大提高了學生的動手能力和創新意識。因此，在初中化學課堂教學過程中，教師應結合教學實際，合理地引入微型實驗，進而達到最佳的教學效果。
作者：張九靈 單位：江蘇南京市浦口區橋林中學
第二篇：初中化學探究式教學實驗探究
摘要：
隨著新課改的不斷推進，我們中學的教育也在不斷發生著變革。探究式教學作為一種新穎的教學方式正廣泛的應用與我們各學科的教學中去，而我們化學這一學科由于其學科屬性更具有應用這一教學方式的優勢，為此筆者結合自身的教學實踐對此進行了一定的探究。
關鍵詞：
初中化學；探究式教學；實驗探究
探究式教學是指學生在學習概念和相關的原理的時候，我們教師只是根據所講的內容給出一些事例和問題，然后讓學生通過自己的閱讀、觀察、實驗、或者通過借助于多媒體等途徑來進行獨立的探究，進而自行去發現并掌握實驗原理和結論的一種教學方法[1]，這種教學方式的指導思想是指在教師的引領下，以學生為主體，讓學生在學習的過程中自覺地、主動地去探索，掌握相關的知識與方法，讓他們通過自身去研究事物的本質，發現事物彼此的聯系，然后使其形成自己的知識體系的方法。而對其如何在我們的化學教學中更好的發揮作用，筆者認為我們應該從以下方面入手：
一、加強自身素養，提高學生學習興趣
我們在應用探究式教學時必須要提升我們教師自身的教學素養。筆者在教學過程中發現，很多教師在升學壓力之下，對化學課本身沒有非常深刻的認識，都是想著怎樣能夠提升學生的成績，因此在實際授課的過程中，更多的是讓學生去熟記所謂的“得分點”，但是對于學生個人的關懷則較少，也沒有思考該如何培養學生對于化學課的興趣，這樣我們學生對于化學學習的興趣也就不高，我們的學生在學習的過程中，也不能體會到學習的樂趣，只是機械的按照老師所講的去執行。，對于我們化學探究學習也是不利的。結合以上的實際情況，筆者認為我們教師應該在了解了化學教學的基礎之上，提高我們學生學習的興趣，提升我們學生學習的積極性，從而使學生得到全面的提升。
二、明確教學方式，進行適當教學設計
應用探究式教學很重要的一點就是要清楚探究式教學的教學方式，在此基礎上再進行精心可行的教學設計，使我們化學教學的成效達到最大。筆者認為化學探究式教學的基本過程主要分為六步：問題情景、猜想假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、交流反思[2]。在我們教學的過程中按照一定的教學設計就能有所規劃，使我們探究式教學能夠有條不紊的進行。下面筆者以自身教學實際來說明我們探究式教學方法的應用：《蠟燭探秘》教學設計片斷。1.問題情境同學們咱們蠟燭燃燒的時候，如果你能夠仔細去觀察的話，就可能發現一些特別奇特的現象。那這些奇妙的現象是什么呢？下面老師將通過兩個個趣味小實驗來帶大家領略它奇妙的所在。（下面演示教學實驗：用一根玻璃管到火焰的焰心,觀察玻璃管另一端所產生的現象。學生就能在實驗中看到了玻璃管的另一端有一些白霧出現。引導學生思考這白霧是什么？）2.猜想假設學生結合自身以前的知識猜想可能是石蠟蒸汽,水蒸汽。然后經過查閱資料得知蠟燭的主要成分是石蠟，還有少量的水。3.制定計劃學生A通過用一個長玻璃管插入火焰的焰心，然后用冷毛巾包住玻璃管上,，使蒸汽凝結，因為水蒸汽和石蠟蒸汽凝結后有不同的現象，所以就會進行一定的鑒別。學生B可以嘗試去點燃那些氣體，因為石蠟蒸汽能夠被點著，這樣也能夠對其進行一定的鑒別。4.實施計劃結合上面所說的讓班級分成一定的小組，再讓他們按照各自的方案去進行實驗探究，進而收集證據。最后學生A凝結后成了塊狀固體。學生B可以點燃。最后得出結論說明這些白色的氣體是水蒸氣。5.交流反思學生C那組的白霧不能點燃。6.猜想假設學生D猜想可能是因為玻璃管太長了，所以石蠟蒸汽的溫度變得更低了，因此其大部分都凝固了所以只有少部分出來了，所以其不能點燃。7.制定計劃將玻璃棒換成短的導管。最終就經過一定的探究得到了相同的結果，這樣通過簡單的實驗就使我們整個教學過程在探究的趣味中完成了，學生對于知識的理解也更為的具體。
三、進行教學反思，加深實驗教學效果
我們在完成探究式教學以后，對于我們的教學內容都要進行一定的反思。在反思中，要總結我們教學過程中存在的問題以及這次課程的目的意義是什么。這樣我們的探究式教學一方面能夠使我們的學生對于化學實驗能夠有更加清楚的把握，對于所要講授的實驗原理以及與生活的聯系也能有清楚的了解。另一方面，通過反思我們也能發現我們在探究式教學中存在的不足與問題，從而進行一定的查漏補缺，這對于學生的發展也是非常的有利的，針對這一部分，我們教師要對于學生提出的問題要足夠重視，不能隨意敷衍，要和他們一同平等的去探究，這樣就能使我們探究式教學發揮最大功效。
四、總結
化學是一門探究性學科，教學中應用探究式教學是非常的適合的?；瘜W教學過程中，教師首先要加強自我修養，提升學生學習的興趣，改進課程的設計，應用有效的教學方式，對教學內容進行反思，這樣才能使教學達到較好的效果，為學生探索化學世界插上一雙翅膀。
作者：高玉珠 單位：吉林省梨樹縣第二中學
參考文獻：
[1]劉女兢.“啟發—探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用[D].湖南師范大學2012
[2]陳利娟.新課程標準理念下初中化學實驗教學的探索與實施[D].內蒙古師范大學2010
第三篇：初中化學實驗教學認識
新課程倡導自主、合作與探究的學習方式，就初中化學課堂教學而言更要注重學習方式的轉變。因為化學作為一門重要的基礎性學科有著自身的特點，在化學教學中往往需要采用以實驗為主的探究性學習方式，既包括課堂教師的演示實驗和學生的分組實驗，還包括綜合實踐性學習活動。下面結合實際，談談自己對初中化學實驗教學的幾點認識，與同仁交流分享。
一、實驗可以激發學生學習化學的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”只要學生對該事物產生了興趣，他就有一種探究的欲望和心理期盼，由此而產生強大的學習動力。因此在化學備課時要高度重視實驗教學，要梳理實驗部分的教學內容，讓學生在實驗的過程中，產生好奇心，從而激發學生學習的興趣，更好地學習化學，提高其學習效率。例如，在第一節化學緒言課上，教師可增添一系列趣味性實驗：燒不壞的手卷、清水變“牛奶”、白紙噴水顯紅字等實驗，讓學生感到新奇無比，從而激發學生學習的興趣與探究的欲望，增強學習化學的信心，為后續學習奠定心理基礎。
二、實驗可以培養學生的觀察能力
化學實驗可以產生許多變幻莫測的現象。對于這些現象必須進行細致的觀察，才能進行正確的分析，得出正確的實驗結論，才能正確認識物質的性質。學生觀察的時候要遵循一定的規律：一是觀察要有明確的目的和重點；二是觀察要自始至終，從明顯到細微；三是觀察要細致，精力要集中，并排除其他干擾；四是做好實驗記錄。在學生做實驗時，教師要指導學生對實驗現象做全面的觀察與分析，并幫助學生糾正錯誤的認識。例如鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，學生往往被四射的火星所吸引，卻忽視了觀察的目的與重點，即瓶底所產生的黑色固體；在驗證質量守恒定律時，鐵釘與硫酸銅反應后會出現兩種現象，大部分學生只看到鐵釘表面出現紅色的物質，卻忽略了溶液的顏色由藍色變為淺綠色；利用酸堿指示劑判斷酸堿之間是否發生了反應的實驗，當氫氧化鈉與鹽酸正好完全反應時，酚酞指示劑就會由紅色變無色，變色的時間很短，稍不注意就可能產生誤差。此時，教師要指導學生捕捉稍縱即逝的實驗現象，以培養學生觀察的敏銳性，增強其觀察的實效性。
三、實驗可以培養學生的思維能力
化學實驗不是盲目進行的，需要教師事先制定或指導學生制定實驗方案，明確實驗的目標、重點、實驗步驟、實驗要求及注意事項等。在實驗中要由淺入深，由表及里，循序漸進，并注重對物質性質、規律的探究與認知，從而培養學生的思維能力，使其由感性認識上升為理性認識。例如，在做鐵絲燃燒實驗前，教師可先設疑：為何要用砂紙打磨鐵絲？為何要將鐵絲以螺旋狀纏在火柴上？為何集氣瓶底要放細砂？等待實驗結束后，學生根據所觀察到的劇烈燃燒、火星四射的現象，自然地總結出集氣瓶底放細砂的作用。教師還要指導學生回憶生活中的鐵絲，是否光亮？是否能在空氣中燃燒？這時學生心中有了對比，自然就能想到真正的原因。也正是在這種實驗模式下，學生才能養成勤動腦、勤思考的好習慣，才能培養學生的思維能力。
四、實驗可以培養學生的自主探究能力
學習化學離不開實驗。只有通過實驗，學生才能正確認識物質的本質與規律，理解化學概念，掌握基礎知識好基本技能，從而培養學生的自主探究的能力。如學生作對“人體吸入空氣和呼出氣體”探究的實驗，教師可以先讓學生對呼出氣體進行猜測，并讓學生聯系所學知識，自主思考，分析問題。提出了猜測后，就需要學生動手實驗，驗證自己的猜測，當學生看到滴入的石灰水變得渾濁時，就能推出呼出的氣體中含有二氧化碳氣體。再通過對著干而冷的玻璃片呼氣，學生看到出現水霧現象，又能證明呼出的氣體中含有水蒸氣。在這種利用實驗現象推出實驗結論的模式下，學生可以把化學知識與觀察、推理和深度思維等結合起來，從中體會到探究的成就感，從而促進學生自主探究能力的提高。
總之，實驗在化學教學中具有重要的作用，不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生的多種能力，從而提高其學習效率和科學素養。
作者：姚連俊 單位：梅河口市實驗中學
第四篇：綠色化初中化學實驗
化學是服務人類的，但現今的各種化學工業已經在某種程度上影響著人類的生存環境了。相關資料表明:現今人類的世界每年都產生了3億左右的有害廢棄物，使我們賴以生存的地球及環境已經不堪重負，影響著人類的生存、延續和發展。20世紀末，美國提出“綠色化學”，同時得到了世界各國的積極響應和支持。這里所謂的“綠色化學”是講充分利用化學的原理努力把反應物全都轉化為人們期待的有用的產物，從源頭上、從根本上減少、降低甚至消除化學工業對環境的各種污染?；诖?，用綠色的化學理念對我們的化學實驗進行改革和創新，應成為實施新課標、新課改的背景下的中學化學教學、化學實驗的主流。事實上，在中學化學教學活動中務實開展“綠色”化學實驗，有三大效益:首先是人類生存的環境效益。綠色化學實驗，有利于從起始就控制各種污染，減少有毒有害、有污染的物質排放。其次是人類發展的經濟效益。綠色化學實驗，要求我們師生積極改進各種實驗的策略，積極探究新的實驗設計和方法，最終節約化學藥品，提高原材料的利用率，減少“毒害污”的排放。最后是全體師生得到的教育效益。在初中化學教學中，實施綠色實驗教學，可以為學生提供一個受教育的機會，讓他們懂得珍惜環境的重要性，同時要為師生們提供創新實驗的機會。
一、必須用“綠色化學”的觀念來指導化學實驗、創新化學實驗
要實現初中化學教學中“實驗教學”的綠色化，必須從源頭上就做好減少化學污染物的生成和無規則的排放。它要求我們必須認真地、科學地制定實驗方案，優化、改進實驗裝置。如“鈉在空氣中燃燒”的化學實驗，如果我們用過去的方法進行實驗的話，實驗中生成的過氧化鈉呈煙狀，它散發到空氣中，污染了教室環境，同時又很難讓學生觀察到生成物的顏色。就此，我在實驗教學時做了認真的改進:用一塊鐵皮裁剪成無蓋的長方體小盒，再把綠豆大小的鈉吸干煤油后，放在長方體鐵皮盒里，并將鐵皮盒放在三腳架上，用酒精燈加熱，鈉很快便熔化、燃燒。通過改進，表現出如下優勢:鈉在空氣中燃燒后生成的產物過氧化鈉，就能基本留在小盒中了。非常環保，同時又讓學生清晰地看到生成物的顏色;冷卻后，就可取出燃燒的生成物，同時把鐵皮盒洗滌后、擦干備用。
二、大力倡導化學實驗的微型化、“細小化”
細小化，即微型的實驗，它有很多優點:首先，微型的化學實驗中用的實驗材料少、試劑的量不多，產生的各種廢棄物也隨之減少，對環境的污染也減少;其次，微型的化學實驗使用的儀器相對價格便宜，藥品因用量的減少，反應的時間也縮短，還便于裝洗，這樣既節省了資金，又能收到應有的實驗效果;最后，因為微型化學實驗的“微型性”，能有效提升學生在實驗中的認真、細心程度，促使他們更加用心地投入實驗，增強他們的低碳環保意識。在平時的教學中，個人也對此方面做了大量的實踐和探索。比如“碳還原氧化銅”的實驗，教科書中的實驗方法、過程比較復雜、煩瑣，實驗所需的時間較長，實驗過程中的現象也不太明顯。為此，我做了改進，使其微型化、細小化:在研缽中將木炭粉與氧化銅按1∶9的質量比進行混合并使其均勻，而后裝在直角玻璃管中，玻璃管一端用橡皮管和止水夾封住，另一端插入盛有澄清石灰水的小試管中，后將玻璃管置于酒精燈火焰上加熱。這樣的微型實驗，具有如下優勢:實驗儀器容易置辦、實驗裝置輕便、實驗操作簡單易行，化學反應耗時少，實驗藥品需要量少，便于觀察實驗現象。
三、嚴格實行實驗廢棄物處理方法，降低對環境b造成的污染
初中化學實驗對環境的污染，是不容忽視的，盡管每次排放量不多，但日積月累就會造成大的污染。因此，我們必須嚴格實行實驗室的各種規范，認真執行廢棄物的處理要求。筆者個人對化學實驗中廢棄物的回收處理方法是:①廢氣的處理。對實驗排放的堿性氣體用酸液來吸收;反之用堿液吸收酸性氣體。有毒的可燃氣體，可做適當的燃燒處理。②廢液的處理。通常情況下重金屬鹽的溶液，我們是用石灰乳或硫化物進行處理;綜合廢液，我們一般是經過酸(堿)化后，加入適當的高分子混凝制劑，經過一段時間后把清夜排放掉，沉淀下來的進行廢渣處理。③廢渣處理。這個相對來講毒性小、量少，可以做一些填埋。④實驗產生的廢棄物的有效回收或利用。比如實驗中的廢酸液，可以用于清廁等。當然，在此過程中，必要時可以師生齊動手，讓學生參與處理實驗產生的廢棄物(氣)，逐步培養他們的環保意識，使他們養成良好的習慣，并掌握一些排污的方法。
四、充分利用現代教育技術，進b行一些仿真的化學實驗
現代教育技術在化學教學，特別是實驗教學中的利用，對提升學生的化學素養具有積極的推動作用，利用它來進行模擬的、仿真的化學實驗，可以大大減少實驗藥品的耗材，同時也提升了安全性，實現了“0”污染，并且實驗很直觀，學生樂于接受。利用現代教育技術來模擬和仿真實驗，通常在如下情況下采用:①實驗中用到的藥品或試劑具有一定的毒性、產生的污染嚴重，影響學生的健康的。比如一氧化碳制取及還原氧化鐵的實驗。②不安全因素多的、安全系數低的實驗，比如易燃、易爆、易腐蝕的，不能讓初中生直接動手的，等等。如用CO還原氧化鐵的實驗。③從分子、原子等理論進行的實驗，如電解水的實驗等，我們可以利用現代教育技術來進行視頻演示、分解，同樣能收到良好的效果。
總之，在初中化學實驗教學中，我們要堅定不移地開展“綠色實驗”，讓學生懂得節約資源和防止污染的重要性，讓他們自覺地從我們的化學學習開始為保護環境而努力。
作者：劉燁 單位：江蘇省鹽城亭湖新區實驗學校
第五篇：初中化學實驗學生動手能力培養
化學是一門很容易幫助學生創新的學科，只要教師有好方法，高效課堂，個性化課堂都能成為現實。它并不只是書上的文字，它還包括許多實驗和操作。也正因為如此，它才給了學生動手操作，根據實際創新的機會，而這個機會能不能把握好，很大程度上取決于教師課堂的引導與教授，所以教師在教授實驗時應該多多引導學生思考并以創新的方式思考，而后才會有收獲。
一、規范實驗操作中的各個環節
實驗中隱藏著許多危險，所以降低實驗危險性的方法之一是規范學生的操作?；瘜W實驗畢竟是科學實驗，它有很多具體的操作規范，教師在教授學生進行實驗時，應該強調操作的規范性，讓學生真正在規范的動作中學會新的知識。隨意性的操作有可能導致不正確的實驗結果產生，這樣也教不會學生新的知識?；瘜W實驗中也會有很多易燃易爆，甚至有毒的試劑，所以教師在教授化學實驗時應該反復強調實驗的安全常識和操作時的注意事項。學生動手能力的培養前提是以學生的人身安全為基礎的，那么教師在教授實驗時，應該多多規范學生的行為，從而讓他們在安全的環境中鍛煉自己，提升自己的動手能力。例如，在進行氫氣與氧氣混合氣體爆炸的實驗中，可以讓學生根據實驗規則自主設計實驗方案，學生可能改用酸奶用的塑料瓶或者一次性水杯。這樣一來，實驗的危險性大大降低，而且爆炸效果比較明顯。同時，由于其安全性的提升，更多的學生可以參與到其中，從而學生的動手能力得到提升，教師的教學進度也可以順利進行，教學目標可以順利達到。
二、構建學生自主實驗教學模式
在實驗教學中，要排除一切包辦，表演的教學形式，變演示為動手實驗，讓學生敢于自己設計實驗，敢于發表自己的異見，讓每位學生都能有機會進行動手實驗，從而學生的動手能力、實踐能力得到提升。例如，在氫氣的制取實驗中，探究原理時，教師要引導學生仔細觀察實驗現象，分析反應特點，對實驗的各個步驟要仔細分析，并做到大膽提問，改進實驗儀器和藥品，加強學生創新思維的培養。這樣的自主實驗還可以培養學生的創新意識，我們可以通過讓學生自己改變實驗用的儀器來讓他們創新出新的有效的實驗方法。當然，前提是儀器選擇一定要合理。學生在自主學習以及思考的支持下，可以自我創新實驗，在提升學生的動手能力時，也提升了學生的創新能力。例如在“二氧化碳的制取”實驗中，課本上要求我們使用長頸漏斗，考慮到現實因素，我們可以用塑料瓶代替。這樣的思維想法是比較個性化的。其實化學就是這么神奇，同樣的儀器，同樣的物質，在不同的條件下就會有不同的現象。例如用氯酸鉀制取氧氣，可以分3種情況：常溫、加熱、高溫。不同的情況會讓學生產生對化學的興趣，并鍛煉了學生的創新思維能力。認真觀察實驗，會有不一樣的收獲?；瘜W現象千奇百怪，例如蠟燭燃燒實驗，用干燥的燒杯罩在上方，會有霧氣產生，還會使石灰水變渾濁。而現象觀察到了，那么原因就需要學生思考了，學生在思考的過程就是創新思維一步步形成的過程。
三、實驗過后評價并且激勵學生
化學學科具有嚴謹性，抽象性，對學生的獨立意識、判斷能力、計算能力等都要求很高，所以對學生各個方面的評價和建議是教師的責任和義務，也是增強學生綜合能力的重要方法。課堂評價是鮮活的、動態的，課堂上的評價有助于學生獲得最充分、最合理的教育與發展，對學生的成長和教師的發展意義重大，所以教師應該加強自身的修養和專業素養，不斷讓自己的評價更豐富，不斷讓課堂變得更高效，精彩，還可以讓學生對自己的優點進行肯定。評價是對學生最好的鼓舞，激勵和喚醒，是對學生學習過程中變化和發展的一種引導，所以面對不同的學生就要采取不同的方法去評價，最大限度地調動學生的積極性。例如，方程式的書寫一直是令學生苦惱的問題，眾多的方程式很難記憶，此時教師就可以讓學生自主決定學習多少方程式，而教師只負責最后的評價部分，對于記憶力不好的學生，教師要多多鼓勵。自主學習得到了別人的肯定，學生的學習興趣會大幅度提升，那么創新和個性化便會接踵而至。再例如，在實驗中進行二氧化碳的檢驗中，可以讓學生根據學過的知識自行探索，用紫色色石蕊試劑和石灰水檢驗，二氧化碳融于水呈酸性，故能使紫色石蕊變紅，而二氧化碳可以與石灰水反應生成白色沉淀，其方程式為CO2＋Ca（OH）2???CaCO3↓＋H2O，兩種方法都可以檢驗二氧化碳的存在，而且使用試劑都比較少，最后效果也比較明顯。學生經過思考后，教師要對學生的思維能力及動手能力進行肯定并夸獎?；瘜W實驗是化學教學過程中不可缺少的一部分，它可以培養學生的動手能力，并提高學生的化學研究能力。所以，教師應該讓化學實驗在化學學習中發揮它應該發揮的作用。教師在實際教學過程中，還可以根據實驗的內容、目的和定量要求等選擇實驗方式，從而帶來更高的課堂效率。學習化學的過程就是一個思維的創新過程，尤其是在做實驗的時候。所以，教師在化學課的教授過程時，要多注意學生的動手能力，因為動手能力恰是思維內在能力的外在反映。
作者：趙智峰 單位：慶陽市寧縣九峴初級中學
第六篇：初中化學實驗教學策略研究
摘要
立足于學生的差異，研究并總結了優化區域初中化學實驗教學的4個策略：“能級”分層、因材施教；動態“走班”、優化合作；自主選題、滿足個性；多元評價、促進發展，且在此基礎上產生2點實踐思考。
關鍵詞
差異發展；區域優化；實驗教學；課程資源
1問題的提出
整齊劃一的教學制度及相應的教育生態環境所具有的強大歷史慣性，難以突破傳統教育的約束和桎梏，以至于在實踐中無論是“分層教學”，還是“分化教育”，常常會演變為對“差班”學生的歧視和冷遇，那樣的“分層”“分化”顯然是為“劃一”教學提供便利的，只著眼于彼此間的競爭而非合作，其結果會導致分化的加劇，因而背離了公平的準則，也與教學活動原本具有的動態復雜性相悖，遭到群眾和家長的反對和抵制［1］。面對有差異的學生，只有實施有差異的教育，才能促進有差異的發展，讓學生在差異中成為他自己?；瘜W實驗教學的功能和作用之一是培養學生的實驗技能。“技能是在練習基礎上形成的按某種規則或操作程序順利完成某種智慧任務或身體協調任務的能力”［2］?，F代認知心理學研究結果表明，“技能分為智力技能和動作技能，而智力技能和后天習得的、基于智力技能但以身體的肌肉運動而表現于外的動作技能則屬于程序性知識”。程序性知識有“技術性知識”和“實踐性知識”2種不同的表現形態［2］?；瘜W實驗屬于程序性知識，在教學過程中，“為讓學生形成一定的實驗技能，首先應使學生掌握相應的陳述性知識，使學生知道怎樣做，學生只有知道怎樣做，才可能有效地去做”［3］。學生掌握了“陳述性知識”后，還不一定能以行為的方式呈現出來，需要“以‘產生式’表征程序性知識”［2］，促進相應動作技能的形成與發展。動作技能訓練是人體神經系統的“鏈接”，通過后天的反復練習，一般人都可以得到鞏固而達到自動化的程度。知識基礎差異較大的學生對學習化學、形成實驗技能究竟有哪些影響？基于現代認知心理學理論與實踐的總結，學生化學實驗技能的差異主要表現在以下4方面：
（1）動手能力的差異。即“實踐性知識”的差異，雖掌握了程序性知識的陳述形式，但還不能以行為的方式表現出來。如：用紙槽向試管中添加粉末狀固體藥品，有些學生能陳述操作方法，但操作中總是手在不停地顫抖，左右手不夠協調，將藥品灑了；又如：用膠頭滴管向試管中滴加液體藥品時，要么將滴管伸進試管內，要么將藥品滴到試管壁外。
（2）基于學科知識結構的差異。即“陳述性知識”的差異，能完成一定的具體操作任務，但并不真正理解解決問題的方法，具有一定的或然性。如：提純含有少量NaCl的NaNO3晶體的實驗操作，有些學生只知道按步驟操作，并不懂得為什么先要在高溫下制成飽和溶液后再降溫結晶，晶體和母液中究竟有哪些成分也不十分清楚。
（3）邏輯思維縱深發展能力的差異。僅有部分學生表現出不僅“能做”，而且“會做”。如測定某碳酸鈉樣品中Na2CO3的含量，用“氣體法”與“沉淀法”設計不同的實驗方案時，學科思維以及操作層面都存在一定的差異。
（4）實驗反思能力的差異。部分學生對實驗現象觀察得不夠精細、全面，尤其是“數據誤差”與“異?，F象”，缺少深度地思考。如：電解水時，H2和O2的體積比并非2∶1；加熱KMnO4制取O2，為什么試管壁上會出現水珠？是生成的水還是空氣中的水蒸氣液化，還是藥品中的水分加熱后變成的水蒸氣？極少數學生能從中發現并思考得出答案。
2區域優化實驗教學的策略
2．1“能級”分層、因材施教
程序性知識的獲得，需要經過一段時期嚴格而艱苦的練習，很少有捷徑可走，但實驗教學的內容要求和評價標準若搞“一刀切”，容易引發學生的焦慮性失敗，挫傷親身動手體驗的積極性，最終導致學習熱情的衰退。通過一段時間的化學基本概念和原理的學習以及基本實驗的操作練習，基于學生實驗能力的差異，將其由低到高劃分為4個階段，即4個“能級”，使得在實驗教學過程中確保“能級相應”。所謂“能級相應”，就是教師的“教”必須與學生實驗時“做”的“能級”最大程度地匹配，從而體現因材施教的教學思想。教學工作不僅是“來料加工”，有時還要善于因“料”而異、“選料加工”。“能級”匹配，才能獲得實驗教學的預期效果。為了不傷害學生的自尊，不給學生“貼標簽”，學生應有的“能級”只是教師心中的“底牌”，而不在任何場合下公示，實驗時也不絕對按“能級”的高低分組。第1能級（“入門”階段）：這部分學生尚處于“實踐性知識”掌握的“入門”階段，往往只“知道怎樣做”而不一定“能做”，或者說能用語言陳述實驗規則，但不一定真正掌握規則運用于實踐。經過調研，其中約有51．6％的學生實驗時不會系統觀察、記錄實驗現象，實驗時不善于分配和轉移自己的注意力，動作緊張，顧此失彼，難以連貫地完成實驗操作。如H2燃燒實驗，用一小試管收集到的H2，不敢靠近酒精燈驗純，驗純后的H2不敢到酒精燈上點燃。因此，教學過程中不能以語言陳述為最終目的，教師要通過講解和示范，使學生了解和技能相關的知識與操作要領，而學生則要通過觀察、記憶和想象來初步掌握這些知識和操作要領，將靜態的“陳述性知識”轉化為動態的實驗“技能”。教師的教學要把一些復雜的實驗操作分解成多個基本單元操作，堅持“多臺階”“小步走”“勤反饋”的原則，將各個實驗步驟充分展開加以示范，降低示范速度，以便學生更好地觀察、理解和模仿，防止信息負擔過重，難以準確地把握動作的結構和特點。教師示范要與學生操作相結合，身體練習要與心理練習相結合（所謂“心理練習”是指身體不實際活動，而是在頭腦中對各種動作進行回憶、想象的練習形式），同時，要多扶掖、多鼓勵“后進生”，對其練習過程中出現的錯誤，一定要冷靜、容忍和大度，切莫訓斥或嘲諷或是給一個“白眼”，促使他們及早“入門”，盡快扔掉依賴老師的“拐杖”。第2能級（初級階段）：這部分學生能完成一部分具體的實驗操作，但學生個體不一定能陳述或理解實驗規則與原理，存在“知其然不知其所以然”的現象。在教學過程中，
（1）要加強“子技能”的教學，提升原理性、規律性等“陳述性知識”的理解與運用能力。如：對于一幅較為復雜的實驗裝置圖，從3個不同維度培養學生的“子技能”，即看圖的技能、繪圖的技能和從圖中提取相關信息的技能。
（2）要增加變式訓練，不斷調動和激活思維，由提供與學習情境相似的實驗問題情境，逐漸演變為與原先學習情境完全不同的多種新情境，讓學生獨立思考，陳述其中的實驗規則或原理，把所要解決的問題與已經掌握的知識進行整合遷移，促進其知識的轉化與應用，以便熟知原理、規律適用的各種不同條件。教師在實驗教學過程中，要有意安排“能級”較高的學生與他們“異質”組合，開展互助合作學習，使他們早日步入“中、高級階段”。第3能級（中級階段）：這類學生基本掌握了“程序性知識”，能夠將基本實驗操作連貫起來應用到具體實驗之中，并逐漸達到“動作定位”的程度，實驗時約有92．7％的學生會仔細觀察并記錄實驗現象，但遇到思維容量較大的實驗問題時還離不開教師的幫助和指導。如質量守恒定律，它可以幫助我們研究和判斷物質發生化學變化前后“量”的關系。當學生能夠復述出質量守恒定律時，表明學生已經完成了陳述性知識的學習。然而再界定應用定律分析問題的范圍與條件，進行具體案例的分析，使陳述性知識向程序性知識轉化，碰到有氣體生成、有沉淀產生、樣品含有不參與反應的雜質、參與反應的物質過量等多種因素綜合考慮時，學生往往感到力不從心，加之裝置的多樣性、復雜性，使得“實踐性知識”受阻。因此在教學過程中，要處理好分散與集中、部分與整體的關系，即先分散練習技能，再集中整合練習；先練習局部技能，再進行整體練習，并不斷地鼓勵學生實現思維的超越。用維果茨基的理論來說，既要關注學生獨立解決問題時的“實際發展水平”，又要看到學生在教師幫助下解決問題的“潛在發展水平”（鄰近發展區），也就是常說的鼓勵學生“跳一跳，摘果子”。適度超前于學生當前的發展水平，打破原有知識和能力的平衡，使之形成一定的內驅力和克服困難的意志力。第4能級（高級階段）：這類學生經過多次實驗練習，基本操作規范、連貫流暢，“規則”能完全支配“行為”，能夠應用知識結構化策略把零散、孤立的知識變為彼此相互聯系的整體，從不同角度找出解決問題的突破口和方法，實驗技能達到相對自動化。這雖然在少數學生身上有所體現，寥若晨星，但卻是班里的“領頭羊”。我們并不能指望短暫的課堂教學使所有學生都能達到自動化的程度，更主要的是需要學生自覺地在日常學習、生活中運用所學習的程序性知識，使技能得以自動化。教師在教學過程中，對于這部分學生的指導要重在批判性思維和創新能力的培養，引導他們進行一些主題性實驗的研究，尤其是基于“異常現象”和“數據誤差”的研究，要自主質疑、教師追問，通過分析、判斷、推理等一系列思維活動，多側面、多角度形成自己對于實驗問題的獨特見解，不斷拓展知識的視野，提升思維的品質。
2．2動態“走班”、優化合作
學生的差異是多元的，且是動態發展的。從實驗教學的角度看，既要關注學生認知水平的差異、探究能力的差異、邏輯思維的差異，更要關注學習動機與興趣的差異、學習風格和方式的差異以及動手實踐能力等方面的差異。尊重差異既不是簡單機械地“分層”，也不等于“整齊劃一”地“齊步走”，而是要根據學生的差異情況和實驗教學內容，自主選擇同伴，開展互助合作學習。我們的做法是動態“走班”、優化合作，實現“同質”與“異質”的有機結合，體現“和而不同”的哲學思想，促進學生向更優勢方向和諧發展，體現有差異的學生都有平等的發展機會，真正促進每個學生最大限度地發展。所謂“走班”有3層含義：（1）課內“走班”。即實驗課上按照學生的實驗“能級”進行部分學生座位的“重新組合”，一是依據“能級”相近的原則，“同質”互補完成力所能及且喜歡的實驗；二是依據“能級”不相近的原則，“異質”互助活動，引導學生接受差異，不拒絕和自己不太一樣的同伴，實現“能級”組合的最優化。（2）校內“走班”。每個學生每學年除了要完成課標規定的8個分組實驗外（“規定動作”），還要根據自身的興趣愛好與特長完成3～5個課外自己喜歡的、感興趣的創新實驗或趣味實驗（“自選動作”）。按照興趣愛好相同、居住地點相近的原則，利用課余或節假日時間在實驗室或家中，自主選擇其他班級的同伴“跨班”組合，幫助同伴或分享同伴間的互助，共同完成實驗探究活動。（3）校際“走班”。鼓勵部分學生利用假期、假日，打破校際間的界限，與區域內其他兄弟學校的同年級、興趣愛好相同、“能級”相仿的學生形成“同盟”密切合作，共同開展研究性學習，實現更大范圍內的跨校“走班”合作，交流、分享實驗的感受和成果。因地制宜、因時制宜的小組、班級、年級以及校級“走班”活動，對學生心智、能力的發展，都會產生深遠的積極影響。
2．3自主選題、滿足個性
差異教學立足于學生個性發展，滿足學生的個別需求，但并不是為了將學生差異拉平，“保底”不“封頂”是差異教學的基本原則。通過了解：約有80．1％的學生喜歡分組實驗，其中有21．2％的學生認為在分組實驗過程中可以做一些自己喜歡做的實驗。由此在同教材、同進度的基礎上，依據課程標準和學生的差異情況，大力開發與課程內容相應的多種教學資源，增強實驗的綜合性、多樣性、趣味性、廣域性以及創新性，使得實驗教學從課內延伸到課外；從規定性課程延伸到選擇性課程、活動性課程；從教室延伸到校園；從校園延伸到社會；從書本延伸到生活；從獲取間接經驗延伸到直接經驗。讓學生自主選擇實驗內容，充分體現了實驗教學的目標和要求既具有統一性，又具有多元化和個性化，學生因自主而積極，因有“種自留地”的權力而更加主動。為此全區有條件的學校都開設了3個課外“自助性”實驗模塊，近100個實驗課題，掛在校園網“實驗園地”欄目中，學生網上報名、自主選擇，凸顯實驗的“4性”，即自主性、生活性、趣味性、創造性，確保每位學生都能選到自己所喜歡的實驗。學生自主確定做什么實驗，預習、查閱哪些相關的知識和信息，均由學生自主安排，滿足了不同層次學生的差異興趣愛好和個性發展需求，使認知能力一般的學生“吃得消”，學有余力的學生“吃得飽”。學校定時開放實驗室，每周安排1節自主實驗課，教師在實驗室等候迎接學生，并作為學生的助教或參與者為他們的探究過程提供服務和幫助。生源較多的學校還專門設立了“資源教室”或“科技活動中心”，解決實驗場所空間不足的問題，充分滿足學生個性化發展的需求。為了減輕負擔，防止消耗學生過多的精力而影響其他課程的學習，統一規定布置課外實驗時則不另外布置家庭書面作業。
（1）創新性實驗模塊。即廣泛發動學生對教材中部分演示實驗或分組實驗進行改進與創新。起初，創新的要求不一定高、難度也不一定大。微型實驗改進也可；運用有限的儀器設計不同的裝置完成不同的實驗也行；挖掘常用實驗儀器的非常規用途也罷，只要是克服定式思維，親身體驗與設計并具有一定的價值，都值得充分肯定和贊賞。尤其是利用農村學校的地理優勢，開發和利用鄉土特色課程資源，自備實驗藥品，尋找生活用品替代或自制儀器，創造條件進行實驗探究，更需要大力表揚和推廣。有些難度較大的可以選擇與教師協作共同完成，當師資不能滿足學生的需求時，還可以選擇實驗“能級”較高的同伴一起完成，分享同伴的互助。通過實驗的改進與創新，學生獲得了自信和成就感，體驗了成功的快樂。
（2）研究性實驗模塊。這部分實驗主要是要求學生利用假期、假日在家中或利用課余時間在實驗室完成，其內容是課內實驗與課外實驗的結合；校內實驗與家庭實驗的結合；教材實驗與生活實驗的結合。培養學生深刻理解化學原理及意義，以及獨立、綜合思考問題和解決問題的能力，進一步優化化學思維。現列舉4例如下：實驗1：在蠟燭火焰的上方罩一個內壁蘸有澄清石灰水的燒杯，檢驗生成物中是否有CO2生成。當出現的現象是燒杯壁上出現白色微小的霧球，將生成的氣體樣品抽取，設計一種實驗方案，探究是微小的水霧引起的，還是CO2反應生成的？實驗2：自備1小瓶雙氧水，探究紅磚粉末、生銹的鐵釘以及胡蘿卜能否替代MnO2做該反應的催化劑。實驗3：用一些剛收割的濕稻谷，堆積幾日，用溫度計測量稻谷種子因緩慢氧化放出的熱量，探究稻谷種子發芽所需的溫度及時間。實驗4：從CaCO3與稀鹽酸反應得到CaCl2有何啟發（CaCl2可溶）？如何除去家中電熱水壺中的水垢？鹽酸不易買到，用何生活用品代替稀鹽酸？倒入醋酸后加熱與不加熱的情況有何不同？說明什么問題？
（3）趣味性實驗模塊。增強實驗的趣味性是實驗教學發展的趨勢和方向之一。盡量使實驗的現象新奇、鮮明和生動，使學生對實驗的“音溶色貌”有更強烈的感受，可以激發學生的好奇心，提高學生實驗時的主動性和興趣。組織區域部分骨干教師深度研究教材，拓展和延伸教材實驗內容的“觸角”，多維度、多層面開發了30多個趣味性實驗，掛在校園網“實驗園地”欄目中，讓學生自主選擇自己感興趣的3～5個實驗作為家庭小實驗。如“白紙顯字”“清水變牛奶”“白酒變葡萄酒”“瓶吞雞蛋”“魔棒點燈”“燃紙成鐵”“滴水點燈”“制作無殼雞蛋”“硝酸銀溶液檢驗指紋”以及用紫羅蘭花瓣制作指示劑等。還將其劃分為“游離于大小之間”“變幻于有無之中”“水火邂逅能相容”“五顏六色的奧秘”4個專題，編印成冊發給全區化學教師，作為區域化學實驗的校本教材，輔助于演示實驗和分組實驗的課堂教學。實踐證明，實驗的趣味性促使學生學習時更加興致勃勃，其中有許多學生還得到了家長的理解和支持，不但協助孩子共同完成，還將實驗過程拍成視頻，幫助孩子分析總結實驗成敗的原因。通過趣味性實驗的自主選擇，實現化學實驗內容的延伸，拓展知識的深度和廣度，能有效地培養學生大膽想象、探索和求新的精神，靈活運用所學化學知識分析問題、解決問題的能力和思維品質，進一步激發學生學習的興趣和熱情，體驗到化學實驗的樂趣和學習的快樂。
2．4多元評價、促進發展
評價不是目標，而是決策；評價不是證明，而是改進。實驗評價的目的，不是甄別學生實驗能力的高低，而是讓學生在真實的情境中學習化學知識，解決真實情境中的化學問題，培養動手實踐的能力，體驗實驗過程的樂趣，促進科學素養的提升。在研究過程中，堅持把學生的實驗能力與理論知識的學習放在同等地位，在期末學生素質報告書考試成績表中增設了“實驗能力”欄目，化學學科的成績由傳統的單純筆試成績改為“筆試”＋“實驗”2部分的綜合評判。“實驗能力”的評價傾向于既記錄效果（掌握了什么），也記錄過程（怎樣掌握的），主要通過以下5個維度進行評價，即：技能值（是否掌握基本的實驗操作技能）、興趣值（是否促進化學學習愿望的提升）、方法值（是否從實驗中得到解決問題方法的啟示并實現知識遷移）、容量值（是否帶動更豐富的化學學習）、意義值（是否促進學科思維、能力的發展），建立了以“實際操作、注重過程、多元評價、等級表達”為主要內容的量性評價與質性評價相結合的“活動表現性”評價體系［5］，通過可觀察、可測量和可量化的學生行為或成果而獲取有效信息，提供可信的評價結果。在校園網“實驗園地”欄目中還開辟“技能財富”子欄目，每個學生都設有自己的賬號和密碼，可以隨時登錄進行“自我評價”，查看老師給予的評分及已“進賬”的累計“財富”，以便自覺調整在實驗過程中的活動表現和行為。多元評價學生的化學實驗能力，真正意義上促進了學生學科素養的綜合發展，使學生深切感受到“親身體驗比道聽途說更可貴”。經過2年多的實踐研究，調查結果表明，此舉措使得全區對化學實驗感興趣的學生由原來的82．6％上升到94．8％。
3實踐思考
（1）實施過程中，難免個別教師或學校領導對此抱有懷疑的眼光與態度，這樣“做”的效率與價值受到質疑。其實表面上看，“從課內延伸到課外““從教室延伸到校園”“從校園延伸到社會”，不否認會帶來組織層面的一些矛盾和困難（如：“走班”的組織化程度、網上報名某實驗課題的“擁擠”或“冷落”、自主選課表的編排等），可能還會耽誤或“犧牲”一些寶貴的課堂教學時間，但從長遠的意義說，這不僅使學生懂得了“是什么”“為什么”，而且還知道“怎樣獲取”“如何運用”，從根本上為提升學生終身可持續性發展所需的核心素養奠定了基礎。用北京市第十一學校校長李希貴的話說：“我們學校的教師不是教學科的，而是教學生的。”“不是教學科的”不是對學科的輕視，更不是對學科的否定，而是說要從所教學科的背后或深處看到人，看到學生［6］。根據實踐經驗，具有良好動覺和觸覺的學習者往往是在傳統化學課堂里失敗的主要人選，他們需要通過身體的運動和觸摸、感覺和實踐操作，來很好地完成化學學習任務，否則他們就會被排擠、被遺忘以致感覺乏味無趣而成為“學困生”。課程適合學生，才能產生積極的學習情感與情緒，喚醒潛在的內能。英國著名教育家斯賓塞曾說過：課程是奔向目標的“跑道”，跑道指向哪里，育人目標就在哪里。“跑道”適合學生，學生才會更喜歡“奔跑”［7］。如何打開學生愛學化學、主動學好化學的“又一扇窗戶”？中國科學院院士周同惠有著切身的體會：“其實我也沒有什么成就，只是小時候比較愛玩而已，又喜歡動手，玩著玩著，就喜歡上了分析化學。”［8］活“動”（手動、眼動、腦動），才能活“學”，從這個視角說，讓學生自主、快樂地“玩”化學實驗，意義重大且任重道遠。
（2）由于學生個體之間對化學的興趣、愛好、觀念、思維方式及知識結構等方面呈現多元化的特點，在態度、情感和價值觀上，每個學生都有獨特之處，且發展變化受著環境的影響，因此，研究過程存在諸多的不確定因素，許多變量因素不僅獨立地起作用，而且相互影響、協同作用。例如：有些學生表面平凡，其實內心潛藏著一定的智慧優勢，等待著別具慧眼的老師去開發，因而“能級”的定位就不能絕對化、機械化，這也是有些教師在實踐過程中難以把控的問題之一?；趯W生差異的化學實驗教學策略研究的價值就在于不僅要看到少數考試成績優異的學生，更要面向全體，關注不能同步發展的“后進生”，發現每個學生的“最近發展區”和“最佳發展期”，學生能在原有的基礎上有所進步，便是教育的成功，既有差異又無差異的教學目標才會離我們越來越近，用同一把尺子去衡量是欠妥的，在教育領域里不需要也不存在像分析天平那樣的儀器。生態是差異教學的保障，尊重是差異教學的前提，揚長是差異教學的核心，縱評是差異教學的關鍵。
作者：王國崢 單位：廣陵區教育局教研室
參考文獻
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第七篇：初中化學實驗教學作用
【摘要】
針對化學實驗在初中化學教學中的作用進行分析，主要表現在激發學生的化學學習興趣，培養學生的化學思維能力等方面，并提出巧借化學實驗，調動學生的化學學習欲望；巧設合作小組，提升學生的化學學習能力等化學實驗在初中化學教學中應用的策略。
【關鍵詞】
化學實驗；初中化學教學
化學作為一門以實驗為基礎的學科，化學實驗對學生的影響是較為顯著的。在初中化學教學活動中，教師需要巧妙借助化學實驗，使學生能夠感受到化學與生活的密切聯系，關注學生綜合學習能力的培養，激發初中學生的化學學習興趣，使學生能夠感受到化學學習的樂趣。文章將基于初中化學教學實際情況進行分析，提出一些相關觀點與建議，希望能夠對初中學生化學學習能力的提升產生一定的積極影響。
一、化學實驗在初中化學教學中應用的作用
初中化學教學中，化學實驗的巧妙應用，有助于激發學生的化學學習興趣，培養學生的化學思維能力，真正展現初中化學教學的價值，為學生化學知識的深入學習奠定良好的基礎。
（一）激發學生的化學學習興趣
初中學生普遍對新奇的事物充滿著興趣，傳統的初中化學教學活動中，教師多采用著單一的“灌輸式”課堂教學方法指導學生學習化學，學生的化學學習興趣較低、學習質量較差，學生眼中的化學，普遍包含著“枯燥”、“復雜”等代名詞，不利于初中學生化學知識的深入學習[1]。新課程背景下，化學實驗在初中化學教學中的應用，有助于激發學生的化學學習興趣，通過多種多樣的化學實驗，使學生能夠在不斷提問“為什么”的過程中，積極、主動的進入到初中化學課堂學習活動中，為學生化學知識的深入學習奠定良好的基礎。
（二）培養學生的化學思維能力
化學趣味實驗操作簡單，學生易于掌握?；瘜W實驗能夠將初中學生真正帶入到化學的世界中，通過多種多樣的化學實驗活動感受化學學習的樂趣，這對于初中學生化學知識的深入學習能夠產生重要的影響[2]。同時，學生在化學實驗的過程中，也能夠通過專注與實驗，潛移默化的形成一定的化學探究型思維，使學生能夠勇于發現、勇于探索，培養學生的創新意識與化學思維能力，真正展現初中化學教學的價值，使初中學生能夠形成良好的化學學習習慣。
二、化學實驗在初中化學教學中的應用策略
初中化學教學中可以通過巧借化學實驗，調動學生的化學學習欲望；巧設合作小組，提升學生的化學學習能力等方式，借助化學實驗提升初中化學教學的質量。
（一）巧借化學實驗，調動學生的化學學習欲望
正所謂“興趣是最好的老師”，學生對即將學習的內容產生濃厚的興趣，則會積極、主動的進入到課堂學習活動中，對初中學生數學知識的深入學習能夠產生重要的影響[3]。傳統的初中化學課堂教學活動中，很多教師忽視了課堂教學引導的價值，僅僅通過“同學們，翻開課本第xx頁”等方式開展化學教學活動，使得初中學生的化學學習興趣較低，難以真正凸顯初中化學教學的價值，也難以使學生感受到化學的豐富魅力。新課程背景下，教師需要明確學生在課堂教學中的主體地位，結合初中學生的興趣愛好、認知特點靈活開展初中化學課堂教學活動，將學生由“要我學”的化學學習理念轉變為“我要學”的初中化學學習理念，為初中化學教學活動的深入開展做好鋪墊?；瘜W教學活動中，教師可以巧妙借助化學實驗，調動學生的化學學習欲望。例如教師在指導學生學習《氧氣》這一項內容中，教師可以為學生展示在點燃后的酒精燈在蓋上玻璃杯后的反應等不良狀態，組織學生通過實驗觀察燃燒的條件以及氧氣的重要性，引導學生根據實驗中的變化，通過課堂內容學習尋找答案。
（二）巧設合作小組，提升學生的化學學習能力
化學實驗中，演示實驗和學生實驗是最直觀的教學方式，也是促進學生發展的重要手段。教師可以巧設合作小組，組織學生通過小組合作實驗的方式，提升學生的化學學習能力[4]。例如在指導學生參與“二氧化碳制取和性質”實驗中，教師可以組織學生通過合作的方式完成實驗。學生需要通過組裝二氧化碳的制取裝置等方式循序漸進的完成實驗。合作學習的方式能夠使學生更為快速的完成實驗，也能夠使學生感受到合作的價值，培養學生的合作能力與探究意識。學生通過實驗能夠快速掌握二氧化碳制取和性質，同時也能夠增強學生的實踐操作能力。
結束語
化學實驗在初中化學教學的應用，有助于激發學生的化學學習興趣，培養學生的化學思維能力，真正展現初中化學教學的價值。新課程背景下，教師可以通過巧借化學實驗，調動學生的化學學習欲望；巧設合作小組，提升學生的化學學習能力等方式，真正展現初中化學教學的價值，使初中學生能夠形成良好的化學學習習慣。
作者：高樂 單位：南京市浦口區浦廠中學
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