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【摘要】
本文分析了范例教學在當前初中化學教學中應用的優越性，闡述了范例教學的含義和特點，針對范例教學在當前初中化學教學中應用的問題進行深入研究，結合筆者實踐或者本次研究，最終提出了在范例教學的過程中，選擇范例時要做到一切從實際出發選用合理的范例，并且教師要創造良好的學習氛圍，提高學生學習化學的興趣，以及做好課后反思的策略。最終希望通過本文的分析研究，實現范例教學在初中化學教學中應用目標，從而提高教學的質量。
【關鍵詞】
范例教學；初中化學；課堂教學
在初中化學教學中，采取多樣化的教學方式十分重要，而應用范例化教學對化學教學效果提升來說，有著十分重要的意義。范例化的教學能夠使得教學能容呈現得更加系統化，能夠使得課堂教學的知識更加準確、生動的傳達給學生，其在幫助學生掌握化學知識的同時，還能幫助學生獲得思維遷移的能力，使學生能夠在化學乃至其他學科學習中養成獨立思考的能力，并掌握自主學習和探究的能力。下文便對范例教學在初中化學課堂上的應用做以論述。
一、范例教學
1.范例教學的含義。
范例教學，是指教師根據教學的內容，選擇正確的范例來進行的教學，使學生能夠做到舉一反三、學以致用，掌握相類似知識的規律，并且能夠將所學到的知識運用到其它的方面，以轉換學生的思維方法和培養學生自主學習的能力。
2.范例教學的特點。
教師在利用“范例”材料，進行教學的過程中，其教學特點有：基本性、基礎性、范例性。(1)基本性。范例教學在當前初中化學教學中應用的時候要注意其基本性，所以教師在教學的過程中要注意對化學的概念、基礎知識和相關的規律進行講解，從而促進學生對化學基礎知識的掌握，提高他們的知識水平與學習的積極性。(2)基礎性。在初中化學中要運用范例的教學模式，就需要根據學生對化學基礎知識的掌握程度，和學生對化學感興趣的地方，來安排教學的內容，激發學生學習的積極性，活躍課堂的學習氣氛，從而提高初中化學的教學質量。(3)范例性。范例教學模式中的范例性，是指給學生的知識必須是經過篩選的，具有一定的范例作用，有利于學生對知識的轉換與應用。
二、范例教學在當前初中化學教學中應用的優越性
1.有利于提高學生自主學習的能力。
初中化學課堂教學應用范例教學，可以讓學生的能力與課堂知識相一致，并且為學生創造出更加廣泛的思考空間，激發學生學習的積極性，提高他們主動學習的能力和培養創新意識。
2.有利于活躍課堂氣氛，提高教學水平。
教師通過應用范例性的教學模式，可以將化學課堂中枯燥、乏味、理論性強的知識點變得更加生動與形象，從而能夠集中學生的注意力，培養學生學習的想象力，并且讓課堂氛圍變得活躍起來，以達到提高初中化學教學水平的目的。
三、范例教學在當前初中化學教學中的應用策略
1.創造良好的學習氛圍，提高學生學習化學的興趣。
范例教學在當前初中化學教學的應用中，教師要堅持“以學生為本”的原則，積極地鼓勵學生學習化學，從而提高學生自主學習的能力。教師在進行化學教學的過程中，應該鼓勵學生積極的回答問題，并且在他們碰到難以解決的問題時，教師需要耐心的講解。
2.一切從實際出發，合理的選用范例。
在初中的化學課堂，教師應用范例進行教學的時候，要注意范例選用的重要性。教師必須要根據所要教學的內容和學生的基礎知識的水平選用合理的范例，這個范例應該是對已經學習過的內容和即將學習的新的內容的一個承上啟下，以達到溫故知新的目的。另外，教師還需要根據學生對化學學習的狀況，來決定所選用范例的難度系數，并且范例要具有針對性，最好做到一個范例對應一個問題，從而提高教學的質量。
3.結合范例內容，做好教學反思。
在實際中開展化學教學時，要結合范例內容對學生進行教學。在這一過程中教師必須要細致觀察在范麗化教學中學生的課堂表現，在課堂上要多于學生互動交流，來了解學生對知識的掌握情況和對課堂的接受程度。在課程結束前，可以采取師問生答的方式來對課堂內容做以系統回顧，在課后可以收集學生意見和建議，并向其他有經驗的教師學習，進而做好對自身范例化教學的反思，從而做好改進措施，提升初中化學教學的實際效果。
四、結束語
綜上所述，范例教學法的應用對提高初中化學教學的質量有著重要的促進作用，因此要繼續加強范例教學在初中化學教學中的運用，既需要教師創造良好的學習氛圍，提高學生學習化學的興趣，又需要教師根據實際情況進行范例的選用，從而達到化學課堂教學的標準。筆者希望更多的專業人士能投入到該項目的研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為提高初中化學教學的水平做出重要的貢獻。
作者：周海峰 單位：吉林省梨樹縣蔡家鎮中學
參考文獻：
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[2]李向虎.范例教學在當前初中化學教學中的應用探討[J].讀與寫(教育教學刊),2013,04:171.
第二篇：初中化學教學知識可視化研究
摘要：
在概述“知識可視化”概念內涵的基礎上，本文運用教學實例探討其在初中化學課堂教學中的實踐應用，旨在為提高初中化學教學質量獻計獻策。
關鍵詞：
初中化學課堂；知識可視化；教學應用新課改呼吁教師在教學中采用更直觀的知識展現方式，加強學生與知識之間的互動，將抽象的知識轉化為具體的教學資源，以圖像、圖形、圖表、視頻、動畫等可視化的媒介替代文字，提高學生的學習效率。為滿足新課改的要求，在初中化學教學中，教師需要運用知識可視化的教學理念，以教學工具轉化化學的定義、概念或理論，揭示化學的內在本質［1］。對此，文章在概述“知識可視化”概念內涵的基礎上，運用教學實例，探討在初中化學課堂教學中的實踐應用，旨在為提高初中化學教學質量獻計獻策。
一、知識可視化的概念內涵
圖像是人類接觸最早、印象最深刻的視覺記憶，幼兒認識事物是從認識圖像開始的，從模糊的輪廓到具體的形象，逐漸形成空間概念，因此，圖像是傳遞信息及建構概念最直接的途徑。知識可視化的理論形成正是建立在圖像研究基礎上，2004年，瑞士盧加諾大學的馬丁•愛普（Eppler，M.J.）和雷莫•布克哈德（Burkard，R.A.）在他們共同撰寫的《知識可視化：一個新的學科及其應用領域》一文中首次對知識可視化進行了定義。他們指出：能夠經過視覺直覺儲存于記憶表象并納入認知結構的事物是圖像，而知識可視化是以圖像為媒介，改善兩個或兩個以上個體之間知識創造和傳遞的途徑，從而實現相互作用和影響的一種認知方式。實踐研究表明，知識可視化對提高學生的學習效率是具有重要意義的［2］。僅就初中化學教學來看，中學生在學習生涯中初次接觸化學知識，學習化學的概念、符號、定義等對他們來說頗具難度，而知識可視化則將抽象的化學知識轉化為圖像、圖表、視頻、動畫等，有助于初中生在最短時間內了解化學課程的特點，掌握學習化學的規律，提高學習效率。
二、知識可視化在初中化學教學中的應用
1.思維導圖的應用
思維導圖是知識可視化的重要表現形式。立足于課堂教學中的重點知識，由教師引導學生將重點知識進行結構分解，劃分出重點知識的枝干，再以枝干為中心進行結構分解，形成數個類別不一的支點，最后對支點進行研究分析，得出結論，從支點到枝干，再到重點知識，逐層向中心靠攏，從而擴大學生對知識的理解范圍，提高學習效率。以蘇教版初中化學第二章第三節第三課“溫室效應”教學為例。課堂教學中，筆者首先以一組視頻和圖片向學生展示生活中的溫室效應現象，并讓學生合作討論后以關鍵詞的方式提出幾點自己對溫室效應的理解，最后師生合作對溫室效應進行定義。在第二個環節，筆者以溫室效應為主題，引導學生對溫室效應進行結構分解，畫出思維導圖。首先是溫室效應的構成，主要包括：①太陽；②大氣；③人類活動；④自然環境。其次分解溫室效應的枝干，主要包括：（1）太陽：①太陽光，②輻射線，③熱量，紅外線，紫外線；（2）大氣：①二氧化碳，②溫室氣體，③甲烷，④臭氧，⑤水氣；（3）人類活動：①建筑，②交通，③能源消耗，④農業生產；（4）自然環境：①氣候反常，②土地沙漠化，③海洋生態，④農業。最后再以上述枝干為中心，對代表枝干的關鍵詞進行結構分解，如溫室氣體主要包括：①水汽；②二氧化碳；③氧化亞氮；④氟利昂；⑤甲烷。在第三個環節，引導學生對溫室效應的形成原因及影響進行分析。首先分析思維導圖得出結論，其次筆者以多媒體圖片展出關于溫室效應的相關數據，讓學生將數據錄入思維導圖中的對應項，最后得出總的結論。如此，利用知識可視化的教學模式，使原本定義化、依靠文字承載的重點知識轉化為形象的思維導圖，加深學生對知識的理解，提高學生的學習效率。
2.視頻、圖片、實物模型等可視化工具的運用
課堂教學中，視頻、圖片、動畫等可視化工具一般以投影、錄像或計算機展現，這種教學模式突破了課堂時空的限制，將文字化的知識轉化為生活中的實例，不僅拉近了學生與知識的距離，更使學生直觀感知和體驗知識，從而實現理論與實踐的結合。如教學二氧化碳時，對于二氧化碳的產生途徑，很多學生僅能從生活經驗中尋找答案，并且只說出幾種具有代表性的二氧化碳產生的例子，如動物呼吸、汽車尾氣排放等。而利用多媒體技術，將生活中各種二氧化碳的產生途徑制作成視頻展現出來，會大大拓寬學生的視野。因此，教學實踐中，教師可在備課時將重點知識制作成視頻或圖片，替代教師講解，從而實現知識可視化的教學模式。此外，實物模型是知識可視化的代表形式。對于初中生來說，化學物質的抽象性為他們學習制造了很大的障礙，而將符號化的化學物質用實物模型替代，在多媒體展示或教師講解的同時，讓學生近距離接觸真實的化學物質，能夠加強學生對知識的理解，提高他們的學習效率。教學中，教師可將實物模型展示與多媒體視頻或圖片、思維導圖或概念圖等可視化形式相結合，多管齊下，減少不必要的教學環節，提高課堂教學質量。
三、結語
實踐證明，知識可視化的應用順應了當前信息時展對知識傳播和創造方式改變的需求，對幫助學生深入理解知識和細化學習具有重要意義。因此，初中化學教師應盡快轉變思想，改變當前教學模式，以知識可視化優化學生的學習方式，從而打造高效課堂，提高教學質量。
作者：倪欽 單位：宿遷市宿豫區仰化初中
參考文獻：
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第三篇：新課改初中化學教學思考
摘要：
隨著新課改不斷深入，其對初中化學教學提出新要求，要求教師對初中化學教學方法進行新思考，以提出全新且更高效的教學方法，從而提高教學質量，強化學生的化學知識。本文主要對新課改下初中化學教學新思考進行分析，以為廣大初中化學教師提供更多相關教學信息和方法。
關鍵詞：
新課改；初中化學；新思考
在新課改如火如荼推行的背景下，創新教學方法、更新教學內容是提高初中化學課堂教學質量的重要途徑［1］。由于初中學生正處于身體、個性及心理發展的特殊時期，因此教學方法的創新應根據學生的身心發展情況，滿足學生的個性發展需求，結合課程、教學內容的特點，實現新課改下初中化學教學方法創新與改革，從而提高教學有效性及針對性。教師可通過實施趣味教學、合理設置實驗教學、增強學生探究性學習等方法實現教學方法創新［2］。從以下幾方面對新課改下初中化學教學創新與改革進行詳細分析。
1.提高課堂趣味性，激發學生學習興趣
步入中學階段的學生由于其正處于身心與個性發展的重要時期，每一位學生在身心與個性發展方面均表現出不同程度的不同。因此，對初中學生實施趣味性教學，可極大地滿足學生身心與個性發展需求，并且符合新課改下初中化學教學創新要求。通過提高化學課堂的趣味性，為學生營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍，從而建立起良好的師生教學互動關系。例如，教“化學反應”內容時，對于其中分解反應、化合反應等知識內容教學，教師可將各種反應的內涵特點使用較為有趣的語言形式進行表達，使學生感覺到有趣和新穎，從而利于其理解與識記。如可將分解反應表達為一變多；催化劑表達為一成不變；化合反應表達為多變一等，不僅使學生直觀明了各種反應的內涵特征，還使其迅速抓住其中重點。而教“化學符號”內容時，教師同樣可使用趣味教學法進行教學，運用形象的比喻，使學生快速、有效地熟記各種化學符號。如化學符號中的硫（S），教師可將S比喻為呈“S”形歡快“硫”淌的小河，從而使學生在有趣、形象的比喻中提高學習化學的興趣，不斷豐富化學知識。
2.合理設置實驗教學，提高學生動手實踐能力
實驗教學是初中化學教學的重要組成部分，同時還是學生學習化學知識的重要途徑。因此，教師在創新初中化學教學方法時，應合理設計化學實驗教學方案，學生通過親自動手實驗自主探究和學習，從而切實掌握更多化學知識，增強動手實踐能力和自主探究學習能力。例如，教“空氣”這一節內容時，教師可在教學方案中設計一個測定周圍空氣含氧量的實驗。通過運用齊普發生器等相關實驗器材，讓學生操作自主實驗，對教室空氣中的含氧量進行探索和測定，期間教師再給予適當指導和相應提示，使學生順利自主探索和檢測出空氣中具體的含氧量，從而使其在動手實踐中不斷增強實踐能力和自主探究學習能力。另外，實驗過程中，教師還可指導學生進行簡易裝置研究與制作，以激發學生動手實踐興趣，挖掘學生自身潛在能力，從而鍛煉學生自主創新能力。除此之外，教師還可根據以往教學經驗，在教學方案中擴充設計一些教材以外、更符合學生學習興趣的化學實驗，讓學生積極參與到實驗中，并積極主動動手操作實驗，從而不斷增強其動手實踐能力和自主探究學習能力。
3.增強學生的探究性，強化學生的真實感受
初中教學中，化學是一門基礎教育學科，也是一門以實驗為基礎的學科，著重強調實驗探究在教學過程中的重要性［3］。因此，教師在實驗教學過程中應引導學生善于發現問題，以及自主動手探索問題答案，從而使學生在親身體驗中切實感受化學知識的真實存在與實際運用。另外，教師的實驗教學內容應進行改革與創新，不應局限于教材中的實驗教學，而是進行更多探索與創新，同時結合學生在實驗過程中發現的諸多“意外”有效結合。例如，在“氧氣”教學內容中，可知氧氣是一種無色無味的氣體，但在實驗室使用二氧化錳與氯酸鉀，經過加熱提取出的氧氣卻是有“味”的。教師可針對此現象將二氧化錳與氯化鉀于試管中加熱，并讓學生聞制取出的氣味，在學生紛紛反映聞到刺激性氣味時，教師可趁機引導學生思考：為何氧氣有了“味道”？初中生具有較強的好奇心理，很快便對此感到十分好奇，均紛紛思考和探索答案，期間教師再加以適當引導和提示，并且與學生一同探索：使用蒸餾水洗滌氧氣后，將硝酸銀溶液加入蒸餾水中，之后會產生白色沉淀物質，加入稀硝酸后白色沉淀物仍不溶解。實驗結束后，學生可了解制作氧氣的實驗過程中可能出現其他副反應，從而出現一些與教學內容不符的現象，教師再針對該現象引導學生進行聯想與思考，有利于開拓學生的化學思維?；瘜W課程是初中教學中一門重要基礎學科，也是一門以實驗為前提條件的學科，因此學習化學能培養學生的實踐動手能力，增強學生的自主探究學習能力，開發學生的創新思維能力，從而為學生學習與未來發展奠定堅實基礎［4］。因此，教師應不斷致力于初中化學教學方法創新與改革，從而提出更多有效的教學方法，使初中化學教學更符合新課改要求。
作者：邵亞蘭 單位：響水縣周集實驗學校
參考文獻：
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第四篇：初中化學教學校本課程開發探究
【內容摘要】
基礎教育課程改革綱要中明確提出：我國的課程體系實施國家、地方和學校三級課程。初中化學屬于科學學科范疇，其涉及到的實驗等能夠很好的激發學生的好奇心。初中化學的教學目標在于引導學生認知和了解一定的物質直接變化規律，形成一定的科學凈勝和素養等等。因此，校本課程開發視角下的初中化學教學是具有一定的可行性和迫切性的。
【關鍵詞】
校本課程初中化學教學學生
新課改指出：初中化學是學生學習化學的基礎階段，主要教學任務在于激發學生的科學探究興趣，引導學生認知一定的事物變化規律，強化學生的科學思維，讓學生清楚的了解科學與其他一切事物之間的內在關聯性，體驗和感悟科學的本質，進而形成一定的科學素養等等。在新課改進行如火如荼的今天，校本課程的開發和利用是初中化學改革的熱點話題。初中化學本身屬于自然性的科學學科范疇，涉及內容較廣，資源也較為豐富，是校本課程開發的重點。化學校本課程的開發和利用能夠直接性的強化學生對化學知識的認知，是綜合性的，能夠促使學科與實踐之間的融合性等等，有利于推動學生全面健康的發展。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下基于校本課程開發視角下的初中化學教學。
一、開發和利用化學史滲透科學精神
我國著名的化學家戴安邦教授曾說：“全面的化學教育不僅要傳授化學知識、技術，更要訓練科學思維和科學方法，培養科學精神和科學態度。”化學教學中每個理念以及實驗的出現都有著一定的背景，理論界將其稱之為是化學史。開展化學史教育能夠引導學生清楚的了解化學理念形成的過程。開發和利用化學史其教學目的在于引導學生認知和了解化學的形成過程，而不是去探究其形成過程中出現的辯論問題。筆者在教學中主要是通過利用化學史來引導學生感受、想象化學科學家們追求科學的執著精神，以及他們日常生活中的觀察能力、推理能力等等，以此給予學生思維和探究上的啟發，滲透一定的科學精神。如：在學習“燃素說”相關的內容時，筆者引入燃素說的化學史：燃素說的辯論問題，它的出現是錯誤的、它是不存在的等等辯論內容，同時筆者引導學生收集相關的內容，學生通過網絡、書籍等找出了諸多運用燃素學說來解釋的化學現象和化學反應等等，并通過收集信息，提出了自己的觀點：燃素說雖然有異議但是他是作為一個概念出現的，對于化學來說是一種發展和進步，是化學史的有效資料等等。從這個角度來說，開發和利用化學史很大程度上啟發了學生的科學精神。
二、開發和利用生活資源強化學生的綜合技能和素養
新課改下的初中化學課堂教學倡導學生對化學知識掌握的同時，能夠運用化學解決一定的問題，了解化學知識的認知結構、能力結構等等，進而形成一定的綜合技能和素養。我們知道，初中化學知識本身是對生活、自然的一種升華性、理論性的總結和顯現，其與生活之間有著密切的關聯性。新背景下就初中化學的本體內容主題也都是生活化的顯現，諸如：身邊的化學物質、物質的化學變化等等?？梢哉f，化學與生活是校本課程開發的重要資源和途徑。教師可以引導學生運用生活中的一些資源來整合學生對化學知識的掌握和了解，凸顯生活的教育功能等等。進而通過生活化的化學教學來增強學生對化學知識的生活認知和實踐，強化自我對化學知識的掌握信心。如：筆者就化學內容引導學生從生活中尋找其本職內容，諸如：在學習化學與環境章節內容時，筆者給予每個章節的內容以生活化的命名，讓學生更深入的了解到化學的生活性，即：大氣污染：還我青山綠水；水體污染：生活中的敗血癥；土壤污染：大地母親的痛苦等等，以生活中學生最為常見的內容來代替化學教材中的內容，生活化的引導學生掌握化學知識的本質，強化自我的化學學習等等。
三、開發和利用社會實踐活動深化學生對化學的學習
化學的生活性決定了化學與社會實踐活動的相聯系。新課改下化學綜合實踐活動的目的在于提升學生的科學素養，強化學生自主探究等，讓學生在探究過程中形成一定的化學實驗技能等，真正的感受、參與化學與生活。開發和利用社會實踐活動是校本課程的另一重要資源，有助于激發學生的探究欲望，深化學生對化學的學習。如：在學習“飲水與健康”教學內容時，筆者就目前社會上對干凈水的呼吁情況，開展了社會實踐活動。首先，引導學生感受水對人民生活的重要性，即：水是人類生存所必須的；其次，讓學生就目前城市中水污染的情況進行調查：工業排水、農藥化肥污染、管道、下水道等等。再次，就目前我們喝的水進行分析和闡述：我們現在喝的水中好多都加入了化學物質，諸如：氯、沉淀劑等。最后，引導學生就社會實踐活動中水的問題進行實驗。收集多種水樣，將其運用化學來進行分析等等。讓學生親身的參與到化學實驗，進而，通過自我的社會實踐活動以及化學實驗來增強學生對水的節約意識以及環保意識等?？偟膩碚f，校本課程的開發是對一切教學資源的整合，主要是基于學生全面發展的角度提出的。有助于從根本強化了學生對化學知識本質的認知和了解。我們作為初中化學教師應正確認知、了解并運用校本課程，挖掘和整合一切可以運用的教學資源，以此來輔助化學課程教學，最大限度的凸顯初中化學課堂教學的有效性。
作者：夏永康 單位：江西省瑞金市大柏地初中
【參考文獻】
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第五篇：初中化學教學合作學習分析
【摘要】
在新課程改革中，合作學習被當作一種先進的學習方式而加以應用，并成為推動教學改革的動力之一。在初中化學教學中，合作學習能否發揮固有優勢，提升初中化學教學質量，是眾多教師所思考的問題。本文對合作學習在初中化學教學中的應用現狀做了分析，并就如何完善合作學習在初中化學教學中的應用提出了幾點建議。
【關鍵詞】
初中化學；教學；合作學習
在當今社會，合作已經成為獲取成功的方式之一，而合作意識也逐漸深入人心，在工作、生活中皆有體現。而在教育領域，合作學習也占有一席之地，它的應用改變了學生的學習方式和思維方式，改變了教師在教學中所充當的角色，總體而言發揮著積極的作用。因此，合作學習逐漸獲得教師與學生的認可。在初中化學教學中，合作學習的應用越來越多，但是實際效果卻不太理想。因此，要想使合作學習發揮真正的作用，就需要對其進行分析與探討，了解其在初中化學教學中的應用現狀，找出問題并加以解決。
一、合作學習概述
合作學習是一種新式教學方法，它以小組活動為基礎，為達成一定的目標而展開，由教師來分配學習任務以及控制教學進程。合作學習具有互動性、互助性、參與性、體驗性、探究性、自主性等幾個特征。所謂的互動性即教師和學生之間的互動以及學生和學生之間的雙向流動；互助性即學生之間相互幫助，共同進步；參與性即全體學生均參加到小組學習活動中來，每位學生都擁有表現、思考、探究、創造的機會；體驗性是指讓學生從不同的方面來體驗教材內容；探究性即提出問題、解決問題；自主性指學生能夠將自己的體驗與興趣、知識與方法結合起來，成為學習的主體。
二、初中化學教學中合作學習的現狀
第一，合作學習流于表面，沒有落到實處。盡管我國已經在推行教育改革，但是應試教育的影響仍然存在，很多教師在應用合作學習時并沒有把握合作學習的實質，而是參照應試教育，認為學生只要完成老師分配的任務并上交結果就可以。這種行為明顯背離了合作學習的初衷，學生在這種教學方式的影響下無法體會到合作學習的作用。第二，學生的參與度不均衡。實驗是初中化學課程的重要組成部分，是學生獲得知識和技能的重要途徑。在做化學實驗的過程中應用合作學習法有助于提高實驗教學的質量和效率，然而，部分學生因學習基礎較差，無法獨立思考問題，所以參與度不高，在合作學習中不能獲得較大的提升。第三，教師過于重視結果而非過程。合作學習的結果能夠比較直觀地展示學生的學習收獲，因此很多化學教師對合作學習的結果非常重視，且這種重視超越了對合作學習過程的關注。受此影響，部分學生實際上并沒有參與到合作學習的過程中，最后只是抄一下其他學生的學習結果，敷衍了事。
三、初中化學教學中合作學習的應用策略
第一，完善教學內容設計。化學教師在課堂教學之前，應先明確教學背景和教學目標，并據此對自己的教學內容設計加以完善，使教學內容適應學生的具體情況(比如學生的學習基礎與學習水平，學習興趣及愛好等)。以第七章第三節《酸和堿的反應》為例，這一課需要做較多的實驗，比如鹽酸的酸堿性實驗、澄清石灰水的酸堿性實驗、蒸餾水的酸堿性實驗等。因為鹽酸、澄清石灰水和蒸餾水比較相似，所以學生比較容易混淆。因此，教師在教授這一課時，應先按照性質將各個實驗加以歸類，之后再將實驗安排給合作學習小組，從而使學生明確鹽酸是酸性物質，澄清石灰水是堿性物質，蒸餾水是中性物質。
第二，做好實驗分配工作。在小組討論環節，教師應加強引導，給每個學習小組分配合適的任務。例如，在《石灰石的利用》的合作學習教學過程中，教師可以讓幾個小組歸納生活當中石灰石的用途以及石灰石存在于哪些地方，再讓另幾個小組做石灰石的相關實驗，比如澄清石灰水與鹽酸的化學實驗，澄清石灰水通入氣體的實驗，澄清石灰石與鋅塊的實驗，等等。剩下的小組則專門負責記錄數據。通過這種形式，使每個學習小組及每個小組成員都能夠得到參與的機會，并在學習過程中發揮各自的優勢，提高學習效率。
第三，優化合作學習的問題設計。問題的設置是否合理、有深度，直接關系到合作學習能否滿足學生的學習需求以及能否達成教學目標。因此，教師應重視合作學習的問題設計，向學生拋出難度適中的、符合學生學習需要的、能夠調動學習興趣的問題。比如，在教授《組成物質的化學元素》時，教師不必提出像“元素分為哪幾類”這種明顯可以在課本上找到答案的問題，而應提出像“元素和原子有何區別”、“元素符號有何意義”這樣具有探究價值的問題。通過提出這些問題，使學生產生深入探究的動力，不讓合作學習停留在表層。
第四，完善合作學習的評價。合作學習的評價的合理性會直接影響到學生的學習積極性。因此，教師應在合作學習的評價環節給予學生鼓勵，引導學生更加積極地參與到合作學習中來；另外，教師還可以通過合作學習的評價來進一步了解學生的學習欠缺之處，從而采取措施指引學生對欠缺之處加以改進。初中化學教學中應用合作學習是我國教育改革的必然結果，而教學實踐也證明合作學習具有多種優勢，能使初中化學教學質量得到提高。因此，廣大初中化學教師應繼續對合作學習在初中化學教學中的應用加以探討，從而使合作學習更加適應教學實際，使化學教師的教學水平獲得提高。
作者：咸化文 單位：江蘇省新沂市第十中學
參考文獻：
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第六篇：初中化學教學合作學習研究
摘要：
隨著新課程改革，教師在教學過程中應該要注重培養學生的自主學習能力、自主探究能力，從而提高學生對于問題的提出和思考，提高學生對于所學知識的理解。所以，要想提高學生對于化學知識的理解，提高學生的化學水平，那么在學生剛接觸化學知識時，教師就要加強培養學生的自主學習能力，加強學生在學習過程中的合作。因此，本文就對合作學習理論在初中化學教學中的應用進行了相關的研究。
關鍵詞：
合作學習理論；化學；現狀
學生在初三開始接觸化學知識，對于學生來說，化學是一門新奇而又充滿疑問的學科，所以在剛開始的化學學習中，學生對于化學的學習興趣是較高。但是隨著化學知識的復雜和學習難度的增加，學生對于化學的學習也會越來越吃力。故此，要想繼續確保學生對于化學的學習熱情，繼續確保學生對于化學知識的理解，教師在化學教學過程中就要加強對學生的合作教學，從而讓學生在合作學習的過程中培養自己的學習能力和探究能力。
一、合作學習在初中化學教學中的應用現狀
1、合作學習探討的問題設計不夠合理
在初中化學教學中，雖然大部分教師都意識到合作學習在教學中的應用是具有很大的教學意義的，但是在實際的教學中，大部分教師對于合作學習的教學方式的理解和應用都不到位，使得合作教學的效率不高。比如，在合作教學中，由于教師缺乏對于合作教學應用范圍和技巧的探討，從而使得在合作教學中所設計的問題不夠合理，如學生可以獨立完成的問題，教師卻讓學生進行合作學習探討，這樣是很難提升學生在合作探討中的熱情。
2、缺乏對學生的合作探討過程的控制
雖然大部分化學都能夠在教學的過程中應用合作學習方式，但是卻缺乏對學生合作探討過程的控制，使得學生的合作效率低下，無法有效地提高化學教學效率，提高學生對于化學知識的理解。如，在探討過程中，部分學生可能會由于自身知識的限制而無法融入到討論當中，從而降低他們的討論興趣，使得整個小組探討變成了某個學生的個人演講，這樣的討論方式是無法有效地提升整個班級學生對于化學知識的理解的。
3、缺乏科學合理的合作分組
部分教師在進行合作學習教學過程中過于隨意，在進行合作分組時，為了節省時間，部分教師會讓學生自由選擇，自由組成小組。而學生在選擇小組成員的時候往往考慮的不是同學的化學水平，而是自己與該同學的感情高低，一般學生都會選擇與自己感情較好的同學作為小組成員。這樣的分組方式會使得小組的化學水平參差不齊。
4、對合作小組的評價機制不夠完善
部分化學教師在教學過程中由于大范圍地使用合作學習教學方式，為了更好地節省時間，他們就會將評價方式進行簡化，只是做最后的評價，而最后的評價又只是簡單的分數評價，而缺乏對學生的文字點評，這樣過于簡單的評價方式會使得學生無法很好地認識到自身在合作學習過程中的優缺點，從而無法更好地完善自己，無法提高自身的學習效率。
二、提高合作學習在初中化學教學中的教學策略
1、結合學生實際學習情況，設計合理的合作探討問題
為了確保合作學習教學方式的效果，教師就應該做好充分的教學準備，加強對課本知識的探究，然后結合學生的實際學習情況來設計合理的合作探討問題。如學生可以獨立完成的任務，教師就可以讓學生獨立完成，如制取氧氣的化學實驗。教師應該布置一些難度較大的任務來讓學生合作完成，這樣才能有效地提高學生對于化學的思考能力，提高學生對于化學知識的理解，如進行“生活中的酸堿鹽”教學時，教師可以各個小組將自己生活中常見的酸堿鹽都帶回課堂，然后通過試紙測驗，測出生活常見的酸堿鹽的酸堿度。
2、實施獎懲制度，提高學生在合作探討中的積極性
要確保學生的合作學習效果，教師就要控制好學生的討論過程，所以為了進一步地控制學生在合作學習中的探討過程中，提高學生的積極性，教師就可以建立和實施獎懲制度。如：教師可以秘密地選擇出觀察小組，為了公平起見，如班級一共設計有6個小組，那么教師就應該從6個小組中分別選出觀察小組成員，然后在進行合作學習討論過程中，這些觀察小組就要對各個小組進行相應的評分。觀察小組通過各個小組的討論氣氛，以及每位小組成員的發表次數等等來對各個小組進行相應的打分，如A小組的每位成員都積極地參與討論，每位小組都成認真地聽講其他成員的意見，那么觀察小組就可以給A小組評90分。
3、結合學生的學習成績和性格進行合理科學的分組
要確保合作學習教學效果，那么教師就要確保分組的科學性和合理性，所以在進行小組分組時，教師就要結合學生多方面的情況來進行分組，如學生的化學成績、平常表現等等。例如教師可以將化學成績較高的學生和化學成績較差的學生安排在同一個小組，可以將平常表現比較出色的學生與平常比較沉默的學生安排在同一個小組。通過互補的方式可以有效地提高學生之間的相互學習，提高學生對于化學知識的學習。
4、完善對學生的評價機制
在初中化學合作學習教學中，要想進一步地提升學生對于化學知識的理解，完善學生的學習方式嗎，那么初中化學教師就要完善自己的評價機制。如，教師的評價不能過于簡單，因為學生會通過教師的評價來進行學習反省，如果教師的評價過于簡單，學生很難進行相應的反省。因此教師在進行評價時，不應只是簡單的分數評價，還應該對學生的合作學習過程、整個小組的表現以及個人表現都應該作出相應的點評，將學生或小組在學習過程中優缺點都準確地點評出來，這樣學生才能更好地根據教師的評價來完善自己的學習，提高自己的學習效率。化學是初中教學中的重要學科之一，要想提高學生對于化學知識的探究，提高學生的自主學習能力，初中化學教師在教學的過程中就應加強對合作學習理論的研究，從而提高合作學習理論在教學中的應用。
作者：王雪峰 單位：鄂爾多斯市準格爾旗第八中學
參考文獻：
[1]何少文.淺析合作學習法在初中化學課堂上的應用[J].中學生數理化(學研版),2014,02:75.
[2]劉學芳.初中化學合作學習方式淺析[J].中學生數理化(學研版),2014,07:27.
第七篇：初中化學教學問題及策略
我縣地處偏僻山區，從2003年全面實施新課程改革，可以說已經經歷了十幾個春秋，在改革中解決了許多難以解決的問題。面對新鮮、開放的新課改，我們從當地實際出發，進行了許多理性思考，從而促進課堂教學的深刻變革。經過一段時間的實踐，仍然感覺有許多問題困惑著我們深入改革，從而影響學生學習效率，使課堂教學質量難以提高?，F就課堂教學中存在的主要問題及解決策略進行論述，如有不妥之處，敬請同仁批評、指正。
一、課堂教學存在的主要問題
問題一：學生缺乏學習興趣與動機。據課堂觀察，相當一部分學生在學習上存在“三無”問題。即無目標、無動機、無興趣，從而造成學生基礎知識相對薄弱，水平較低，動手能力差，不屑于自主學習，更懶于動腦、動手設計實驗進行探究性學習。問題二：學生缺乏合作精神與創新精神。由于受以前灌輸式教學的影響，學生習慣于做“存儲器”或“知識的容器”，老師教什么，自己就記什么，對知識的獲得不愿意質疑，甚至不敢質疑，缺乏合作學習與交流、互動，只知其然，不知所以然，抑制學生學習的積極性和主動性，喪失學生的主體品質和反思批判思維意識，使學生只能成為被動的、沒有創新精神、沒有合作意識的人。問題三：教學條件有限。新課改注重自主探究學習、信息技術教學，而現在有的學校，特別是一些農村中學實驗室設備比較落后，沒有分小組實驗的條件，沒有專門的實驗員，沒有多媒體教室；缺乏相關信息搜集的渠道，結果造成學生見識少，難以發揮學生自主求知、創新的能力，難以開展正常的探究教學。往往過分注重應試教育，忽視教育本質。不讓學生感知知識產生和發展的過程，不給學生揭露和展示化學學科的思維過程和一般規律，忽視實驗教學，弱化學生操作能力培養，束縛學生思維，對知識不能靈活運用和舉一反三。問題四：部分教師缺乏改革動力和信心。面對新課程、新理念、新方法，教師普遍感到有必要提高自身素質。但面對以上幾點現實問題，又不知如何是好，互相觀望，只是偶爾試，沒有全面展開，以致改革動力缺失及信心不足。
二、解決問題的策略
1.以學生為主體，面向全體學生。
以化學知識為載體，全面融合能力、方法、情感、價值等方面內容。重視探究的過程性學習，滲透科學方法的教育，重視德育，滲透人文教育。以促進學生個性發展為根本原則，改革教學評價，全面評價學生，幫助學生正確認識自己，增強信心，促進發展。經過初中學習，學生學會求知、學會做事、學會共處、學會生存和發展。
2．適時采用自主學習、合作探究的學習方式。
很多常識性內容，老師設計出問題提綱，然后讓學生分小組學習、討論、交流、總結。分小組時注意好差搭配和男女搭配。如《碳單質》這一課題，老師畫一個表格，從色態、硬度、導電性、吸附性、組成、用途等方面讓學生自主學習填表、小結，最后老師補充。實踐證明，學生的注意力、興趣、記憶程度、課堂氣氛要比老師傳授介紹強得多。
3．注重情境創設。
多媒體教學能讓學生觸景生情，我們可以利用多媒體創設一些教學情境，讓學生產生身臨其境的感覺。如虛擬下酸雨時的情景：樹葉、蔬菜、建筑物、金屬制品、雕像、水中的魚、恐慌的人們等變化，扣緊學生心弦，繼而提出什么是酸雨？從哪里來?怎樣防治？帶著疑問學習《使用燃料對環境的影響》這一課題。又如虛擬在一個夏天的晚上，出現在墳地上方的“鬼火”，引出什么是“鬼火”？它是怎樣形成的？進入《燃燒與滅火》一課的學習。這樣的情境教學具有很強的實效性。
4．以故事、懸案、謎語開課。
教師要掌握大量課外化學知識，也可適當自編自演，促進學生積極探索。如以狗死洞中的故事引入《二氧化碳與一氧化碳》的學習；以一場大火后珠寶店里鉆戒不見了的懸案引入《碳的化學性質》一課；看不見，摸不著，沒有顏色，沒味道，生活時刻離不了，請問它是誰？引入《空氣》一課的學習。這樣開課能吸引學生的注意力，促進學生積極思考和探究。
5．注重與生活實際的聯系。
如去自來水廠參觀學習后，引人《水的凈化》一課，再通過家庭小實驗：自來水、礦泉水、純凈水、蒸餾水、開水所含物質的實驗調查，掌握水的凈化方法及飲用常識。又如酸堿度的測定，老師先給出幾種蔬菜和水果適宜種植的pH值，讓學生帶點自家土地的泥巴回校檢測，既學會pH值的測定方法，又學以致用，增長見識。
6．實驗創新。
化學是以實驗為基礎的自然科學，學生的理解在很大程度上取決于探究過程。如《實驗室里制取二氧化碳的活動與探究》，學生先自主學習，然后選擇儀器組裝，大多學生按圖示裝置。由檢查裝置氣密性引導學生悟出：只要密閉，集氣瓶、廣口瓶、燒瓶等能代替試管、錐形瓶。再和氧氣的制取對比，總結出制作氣體的一般常識。知識擴展：（1）在家里能用什么制二氧化碳？學生思考后明白：用藥瓶、礦泉水瓶做發生裝置，蓋子穿孔代替膠塞，吸管代替軟膠管，等等；（2）演示啟普發生器制二氧化碳的過程，得出能自由控制反應進行的結論，再畫出一些能自由控制反應的裝置圖。讓學生交流、討論、總結出原因，最后老師小結。能自由控制反應的情況有：利用開關控制液體滴加速度；利用夾子控制氣體壓強使固、液分離；手工操作使固、液分離。學生理解原理后，能順利處理相關練習，掌握重要的實驗題解題方法。
總之，教無定法，學無定規，不同內容可靈活多變地設計豐富多彩的教學設計，以提高學生學習興趣，使學生忘記了眼困、忘記了開小差、忘記了做小動作，全身心地投入到課題研究中，從而提高學習效率。
作者：劉洋 張蓮 單位：安圖縣第三中學 安圖縣教師進修學校
第八篇：初中化學教學學生學習興趣培養
摘要：
基于初中化學對學生養成基本的科學素養的作用，對培養學生化學學習興趣有利于提升化學課堂教學效果提出肯定，并結合教學實踐，從課堂教學和學生能力培養的角度探討有效培養學生的化學學習興趣的相關策略。
關鍵詞：
初中化學；基本科學素養；學習興趣
一、輕松的學習氛圍
課堂氣氛應是愉悅、融洽、開放、相互支持的，給學生一種新穎的感覺，使師生雙方精神煥發，思維活躍，靈感迸發；學生能自由地表達想法，師生情感交融，心理共振，配合默契，激發雙方潛能的充分發揮[1]。例如，課前放一首學生喜歡的歌曲，緩解學習的壓力；在講二氧化碳的性質時，播放一段碳酸飲料的廣告，讓學生放松心情去學習。
二、激發學習興趣
興趣是一種無形的動力，可推動學生學習，讓學生主動去鉆研。如果教師能激起學生濃厚的學習興趣，課堂教學就能取得事半功倍的效果。因此，在課堂教學中，教師要善于運用多種教學手段激發學生的興趣。例如：第一節化學課給學生變“魔術”，白紙上看不到字，但用噴霧器噴后便出現了字；講氦氣時，可以“曲江眼”為例，引導學生思考為什么氦氣球能升空，而人工吹的氣球卻不能，鼓勵學生主動探究，探索新知。
三、加強實驗教學
化學實驗為學習化學提供了方法和手段，在教學中有獨特的作用及功能，而教學理念的落實也需憑依化學實驗。教師演示實驗能使抽象問題具體化，使枯燥的知識變得生動形象，讓學生清楚地觀察到實驗現象。教師要做好充分準備，操作要規范，實驗速度要適中，便于學生觀察，并引導學生分析，透過現象看本質。例如，講氫氧化鈉的性質時，可先向氫氧化鈉溶液中加入幾滴酚酞試液，溶液變紅后，向溶液中吹氣，待紅色褪去后，再向其中滴加稀鹽酸，此時就會觀察到有大量氣泡產生。實驗結束后，針對實驗現象講反應原理。講濃硫酸的性質時，由于實驗比較危險，要確保安全，讓學生描述濃硫酸脫水的實驗現象，并解釋其原因。在進行學生實驗時，教師要讓學生事先預習整個實驗過程，做到胸有成竹，還要善于發現學生的優缺點，及時進行干預。實驗室制氫氣、氧氣、二氧化碳，以及金屬、酸堿鹽的性質等初中化學的重點實驗不僅可以培養學生的動手能力，還能加深學生對知識的理解。此外，還可鼓勵學生做家庭實驗，如自制酸堿指示劑、測定家中各種溶液的pH值等，從而將所學知識運用到生活中，深刻認識到化學與生活的聯系。
四、巧記憶
初中化學需要記憶的知識比較多，教師可采用新穎有趣的教法。比如，在學習元素符號（或原子團）、化學式、化學方程式等的書寫時，可采用游戲法，使學生在娛樂中掌握知識。還可編化合價之歌，把實驗室制氧氣的實驗步驟、鹽的溶解性編成口訣，簡化記憶，便于學生快速理解并掌握。
五、樹立環境保護意識
教育不只是傳授知識，還要增強學生的科學素養，培養其環保意識。隨著環境污染問題的加劇，環保成為每個人的責任。在教學過程中，教師可結合空氣的成分、水的污染和防治、化石燃料的燃燒、化肥的施用、酸雨、溫室效應、白色污染等內容進行講授，讓學生了解環境污染的具體原因和危害，以及有效的防治方法。另外，在實驗過程中，一定要讓學生規范操作，學會實驗“三廢”的正確處理，樹立環境保護意識。
六、復雜問題簡單化
學生遇到難的問題往往容易退縮，其實解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。比如，很多同學對化學式的計算不理解，以計算化學式NH4HCO3的相對原子質量、各原子個數比、各元素的質量比及N元素的質量分數問題為例。我們可以把這個化學式當成一籃水果，不同元素代表不同的水果?，F在，要知道這籃水果的質量、每種水果的個數比和質量比，某種水果的質量占總質量的百分含量。這樣分析，學生容易理解，就能準確無誤地計算出結果。在初三化學總復習時，學生經常出現“一聽就懂，一看就會，一做就蒙”的現象，此時需要梳理知識，明確目標，穿插鞏固，形成網絡。教師要幫助和引導學生把學到的化學知識系統化，實現由知識點到知識塊再到知識網的構建，做到綱舉目張，避免知識在大腦中堆砌。如復習碳和碳的氧化物時，可將碳的單質、二氧化碳、一氧化碳的物理及化學性質進行對比，找出三者的聯系，畫出知識網絡圖。
七、堅定學生的信心和意志
每個學生都有進步的愿望，都希望表現優秀。但在教育實踐中，教育教學可能會極大地挫傷學生這種積極向上的勁頭[2]。這就要求教師對學生多鼓勵少批評，使學生產生愉快的情緒，激發學習的動力。因此，教師應正確分析和看待學生的成敗，引導學生形成能力增長觀，培養永不言敗的性格，使優生更優的同時發展學困生，還要善于發現學生點滴的進步，及時表揚和鼓勵，幫助他們克服困難，建立自信。
實踐證明，只有在充滿創新和活力的課堂中，化難為易，將知識與生活相關聯，才能激發學生的學習興趣，堅定學生的信念，提高學生的學習主動性和自覺性，養成學生良好的學習習慣，提高化學教學質量，使學生的思維和能力得到發展，終身受益。
作者：朱紅 單位：西安市長安區第一民辦中學
參考文獻：
[1]袁振國.當代教育學[M].北京:教育科學出版社,2004:181-182.
[2]王振宏,李彩娜.教育心理學[M].北京:高等教育出版社,2011:7,295.
第九篇：初中化學教學學生動手能力培養
化學是初中階段重要的自然科學學科，在化學教學中培養學生的動手實踐能力，有利于初中化學教學創新，同時能加強素質教育在化學教學中的落實。
一、初中化學教學中培養學生動手實踐能力遇到的問題
(一)教師的實踐能力培養意識不足
對初中學生的動手實踐能力進行培養，需要得到教師教學觀念上的支持。只有教師具有較強的實踐能力培養意識，才能讓教學活動的設計更加有利于學生動手實踐能力的提高。但是，當前的許多初中化學教師沒有意識到學生動手實踐能力培養的重要性，更沒有將動手實踐能力的培養作為自己教學目標的一部分。在社會競爭激烈的今天，初中學生的學習節奏不斷加快，學習壓力也有所提升。教師為了讓學生快速提高成績，忽視了考試之外的能力培養;初中化學檢測仍然以卷面考試為主，沒有關注學生動手實踐能力的培養。
(二)初中化學課堂氛圍沉悶
要培養學生的動手實踐能力，需要有輕松的教學氛圍。但是，許多教師并沒有放棄傳統的教學模式，為了滿足學校與家長對于化學教學的期待，仍然利用傳統的灌輸式教學模式進行教學。在傳統的教學模式中，教師是教學活動的主體，教師的講解占據了大部分課堂時間，學生只能在做練習時發揮自己的主動性。學生不能完全融入到課堂中，沒有有效的師生互動，極大地影響了其學習主體地位的突出，造成了化學課堂教學氛圍的沉悶。
(三)學生動手實踐積極性不足
初中學生的化學學習興趣，直接影響著他們的化學學習行為。目前，許多初中學生認為化學學習是枯燥的。在課堂中，他們從教師的講解中得到化學知識，在教師的引導下閱讀課本內容。教師要求學生做什么，學生就做什么。這就使得學生好像是教師支配的玩偶，不能做自己想做的事情。久而久之，會讓學生的化學學習熱情逐漸消失，甚至產生負面的學習情緒。學生沒有積極的化學學習情感，很容易成為化學課堂的旁觀者，喪失動手實踐的積極性。
二、初中化學教學中培養學生動手實踐能力的方法
(一)激發興趣
興趣，是學生學習的內在動力，也是學生樂于在課堂中積極探索與學習新知的動力。部分初中學生認為化學學科較為枯燥，趣味性不足，不樂于融入到化學學習中。面對這樣的教學問題，教師就要開動腦筋去思考激發學生學習興趣的方法。教師要改變自己的教學方法，變傳統為現代，變死板為創新，讓學生找到化學學習的新鮮感，其注意力必然會集中在化學學習內容上。用不同的教學手段促進主動學習，才能讓學生的動手實踐能力得到提高。如在講解有關于元素周期表的知識時，教師一般會引導學生閱讀元素周期表，要求學生背誦。生硬的教學條款，會讓學生有一種心理壓迫感，不利于學生化學學習興趣的激發。在教學創新的今天，教師可以在課堂中給學生講一講元素周期表的由來，吸引學生的學習興趣。之后，教師讓學生制作一個元素周期鍵盤，先制作電腦按鍵大小的卡片，在上面寫上化學元素。引導學生與同桌一起，一對一地按照順序對化學元素進行排列，形成個性化的元素周期表。在這樣的課堂中，學生不僅體會到了化學學習的樂趣，同時提高了自己的動手實踐能力。
(二)利用實驗培養動手實踐能力
實驗，是化學教學的重要組成部分，也是化學學科最有魅力的一部分。在初中化學課堂中，教師要鼓勵學生多動手做實驗，讓學生成為實驗操作的主體，給學生創造動手實踐的機會，進而促進學生實踐能力的提高?；瘜W學習的過程，就是教師引導學生去探究物質本質與發現物質之間聯系的過程。教師的口頭講解并不能解決所有的問題，也無法促進學生完全理解化學知識。而實驗能夠讓化學知識更加形象地展示在學生面前，突出學科的特性。因此，初中化學教師就要給學生機會去自主實施實驗，進而提升他們的動手實踐能力。如在講解《燃燒和滅火》的時候，教師可以讓學生利用課下時間自主查找相關的實驗資料，設計個性化的實驗方案，在課堂中實施自己的實驗。教師要積極參與到學生實驗活動中，給予學生正確的指導，嚴格審核學生實驗操作的規范度。讓學生通過親自操作與觀察，體會化學知識的精準性，體驗化學學習的樂趣，促進學生動手實踐能力的提高。
(三)利用實踐活動培養動手實踐能力
在課堂中，教師不能一味地向學生傳遞已經研究出的化學成果或者已經解決的化學問題，而要給學生機會去實踐。如在講解化學知識時，可先告訴學生這一化學現象是如何被發現的，與學生一起討論與假設化學原理探究的過程，在課堂教學中給學生更多的空間進行思考。通過思考，教師引導學生提出化學問題，探索化學原理的驗證方法。教師要允許學生利用生活實踐活動或者化學實驗去解決他們的問題，給學生更多的自由。通過實踐，學生可能會得到一些與化學原理不盡相同的結果，這時，教師就需要組織學生一起討論實踐活動失敗的原因，并向學生傳遞百折不撓，敢于面對失敗的科學精神。實踐活動在化學課堂中的融入，不僅讓學生掌握了化學學習方法，更培養了他們嚴謹的科學態度。
總之，教學活動的最終目標就是培養學生的綜合能力。讓學習活動成為學生成長的推動力，教師要在教學活動中積極探索，開發更多符合初中學生身心特點的教學方法，培養學生的觀察能力與動手實踐能力，促進他們化學素養的提升。
作者：沈鷹峰 單位：江蘇省昆山市張浦中學
第十篇：初中化學探究式教學
所謂探究式教學，就是在教學中要充分體現學生的主動性，引導學生積極地投入觀察、實驗、調查、閱讀、討論、資料收集和辯論等教學活動，使學生通過獨立思考，發現或掌握相應原理和結論。探究式教學的靈魂在于以學生為主體，讓學生自覺地去探索，尋找解決問題的方法和途徑，探討客觀事物的規律和屬性，發現事物的內在的聯系和發展趨勢，從而總結出規律，形成自己獨到的觀點和看法。在中學化學教學中，合理應用探究式教學法,可以培養學生形成獨立自主的學習習慣，提高學生的綜合素質。
1創設問題情境，激發學生的探究欲望
問題是探究式教學的核心，一切探究活動都是圍繞這個核心展開的。在化學教學中，教師要根據教學內容的需要，綜合考慮學生的認知水平，精心設計出難易程度適中的問題。教師還要創設問題情境，引導學生通過觀察、實驗和閱讀材料去發現問題，分析問題和解決問題。通過創設問題情境，啟發學生思考，吸引學生自覺地參與課堂教學活動，充分調動學生學習的積極性性和主動性。改變以往教學中知識傳授的模式，使學生通過主動的發現問題、分析問題和解決問題獲得新知識，激發學生探究的欲望。在具體的教學過程中，教師要結合學生已有的經驗，從學生熟悉的領域入手，提出能激發學生探究的興趣，誘導學生積極探究的問題。例如，在空氣中氧氣含量的教學中，教師可以提出下面幾個問題問題：（1）通過觀察，說說生活中那些現象說明了的空氣的存在？（2）通過閱讀教材，說出空氣中含有哪些成分？（3）思考哪些因素可能會引起空氣中成分的變化？當然，探究式教學不僅僅是教師提出問題，更要將新知識置于問題情境中，引導學生通過觀察、實驗、閱讀教材和交流討論等途徑，學會發現問題、善于提出問題和解決問題，在此過程中獲得新知識。
2面向全體學生，讓每一個學生都能得到發展
探究式教學的目的是讓學生獲得知識的過程成為學生的發現和解決問題的過程，培養學生積極探索，勇于實踐的精神，進而提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高學生的科學素質。如果探究學習活動過難或過復雜，學生在探究過程中就容易出現失誤，從而偏離探究的方向。因此，教師要充分尊重學生的個體差異，倡導學生用不同的方法解決相同問題，鼓勵學生創新。在設計教學情境，提出思考問題時要照顧到學生的個體差異，盡可能地引導學生選擇合適的方法，表達自己的內心體驗，鼓勵學生多與與其他學生的學生進行交流，豐富自己的學習經驗?？紤]到學生的已有經驗和認知水平的差異，教師對學生的評價要以多肯定少批評，以鼓勵和引導為主，善于發現學生的成績與進步，用蠻強的激情感染學生，幫助學生正確認識自己的優點與不足，樹立學好化學恒心和自信，激勵學生積極參與探究過程，使評價成為促進學生學學習與進步的一種重要手段。
3利用探究實驗，鼓勵學生探索新知識
與傳統實驗教師做實驗，教師提問題，學生來驗證不同，探究實驗是通過學生的“做”來發現實驗結果，學生實驗前并不知道實驗會有什么樣的反應，而且在實驗器材和材料相同的情況下，因為實驗步驟不同，或者加入的劑量的差異，實驗的結果也并不相同。學生通過親身參與探究實驗，記錄實驗過程，觀察實驗現象，獲得了新的知識，也培養了學生的動手能力與探索精神。例如，在學習“探究金屬化學性質”這一課時，關于鐵的生銹實驗，傳統的教學方法要求學生課前觀察生活中鐵生銹的現象，讓學生分組討論鐵生銹的的原因，思考鐵在什么條件下最容易生銹？引導學生得出結論鐵在潮濕空氣中最容易生銹。而探究實驗則是讓同學自己動手收集資料，看看鋼鐵生銹會給人們的生活帶來哪些不便，會造成什么樣的經濟損失，學生通過實驗探索如何防止鋼鐵生銹，更有同學提出，不銹鋼產品為什么也會生銹。所以說探究實驗能夠有效培養學生的創新精神和實踐能力。
4加強師生互動，培養學生的科學探究習慣
教師可以通過設計多種多樣的探究活動，鼓勵學生積極參與其中，培養學生的學探究習慣。在堂教學中，教師可以通過組織小組討論、合作學習、集體評議、交流討論等多種教學手段，讓多讓學生自由發揮，各抒己見，把教學變成一種交流和對話。教師要適時的參與學生的探究活動，為學生創造足夠的表達自己的機會，多聽聽學生的看法和意見，努力為學生創造自主學習的機會，培養學生養成科學嚴謹的探究習慣，成為學生探索新知識征途上的領路人。因此，在新課程體系下,初中化學教師一定要正確定位自己的角色，促進師生之間良好的互動做好教學過程的設計者、組織者和監督者。教師要精心設計探究教學的內容，明確探究教學的目標，為學生創建一個輕松的學習環境，誘導學生主動學習，監督和引導學生探究的全過程，營造和諧的師生關系。培養學生探究能力是一個循序漸進的長遠工程，不是一朝一夕就能達成目標。因而教師在指導學生進行探究性學習的時候，應該充分考慮到學生的技能水平，結合學生現有的知識水平和化學課程教學目標的需要，合理安排教學進程，制定出切實可行的探究目標，幫助學生明確每次探究活動的學習目標，使學生養成勇于探索的良好習慣。
總之，在初中化學教學中恰倒好處的應用探究式教學，對于貫徹落實初中化學新課標的要求，培養學生的實踐能力和創新能力，全面提高學生的科學素養具有重要的作用。廣大從事初中化學教學的一線教師應積極探索，尋求探究式教學法與教學內容的有效整合，不斷提高自己的專業素質和教學水平，提高課堂教學的藝術。
作者：程娟 單位：陜西省咸陽市彬縣龍高中學