前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學教學探究(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、苗族裝飾中的化學知識
苗族是中國最古老的少數民族之一，其先祖可追溯到原始社會時代活躍于中原地區的蚩尤部落。苗族服飾豐富多彩，其中黔東南苗族服飾不下200種，是我國和世界上苗族服飾種類最多、保存最好的區域，被稱為“苗族服飾博物館”。苗族服飾保持著中國民間的織、繡、挑、染的傳統工藝技法，在運用一種主要的工藝手法的同時，穿插使用其他的工藝手法，或者挑中帶繡，或者染中帶繡，或者織繡結合，顯示出鮮明的民族藝術特色。
1.銀飾。
“銀（Ag）”是初中化學中經常用到的一種金屬元素，其單質又稱為“銀”或者“銀子”，這是苗族地區的孩子們再熟悉不過的金屬。利用學生的這一點認識基礎，教師可以將其引用到化學課堂的方方面面。如“金屬的性質”中講到金屬熔沸點、延展性等等，教師可以利用各種各樣的苗族銀飾引入新課；講到物質的緩慢氧化的時候，可以利用銀在空氣中氧化變黑的現象來解釋。教師還可以利用變黑后的銀飾拿到首飾店先高溫燒然后用“水”洗又變為銀白色的現象，來解釋化學反應的基本類型。（這種用高溫燒和用“水”洗的方法叫做“洗銀”，銀匠們給銀飾涂上硼砂水，用木炭火燒去附著在銀飾上的氧化層發生分解反應，然后放迸紫銅鍋里的明礬水中燒煮，經清水洗凈，再用銅刷清理，銀飾即光亮如新。）這樣以學生感興趣的工藝流程學習化學知識，會引起學生的極大興趣，增強學生學習化學的決心。
2.染布。
苗族地區的衣物布料大多都是自己制作的。其中的原料很多，最主要的是以蠶絲為主，從養蠶抽絲到拉線織布；從打藍染布到刺繡縫衣，每一個步驟都無不體現化學課堂的原理，特別是“打藍染布”這一步更是貼近初中化學知識。“青出于藍而勝于藍”的直接理解就是靛青是從藍草里提煉出來的，但是顏色比藍草更深。靛青的制作是首先把藍草割下來，放在木桶里面用水泡上三天三夜，等里面的靛青溶到水中以后取出藍草，再向桶里面打入石灰（生石灰：CaO）不斷攪拌，連續攪拌幾天后靜置一天，就可以得到沉淀的靛藍了。這個制作過程可以讓學生認識到什么是溶液、什么是沉淀物，還能讓他們觀察體會到生石灰與水反應時放出熱量的這一現象。
二、苗族食物中的化學知識
苗族以農業為主，以狩獵為輔；距今6千多年前，便已懂得“飯菜過煮，得肉便燒”的飲食方法；嗜酸辣咸，好煙酒茶；黔東南的苗族同胞好用野生植物的花、葉染成五顏六色的糯米蒸成飯，稱“姐妹飯”，在農歷2月15日過“姐妹節”時吃。除此之外，他們會做很多的特色菜，如腌魚腌肉、酸湯、渣辣等等。
1.腌魚腌肉。
以前苗族腌魚腌肉的工藝較簡單，佐料品種少，隨著經驗不斷豐富，用具、調味品增多。如用泡菜壇貯存，壇底用竹編架空5厘米。用快刀把魚從背上開膛破肚去除內雜，把糯米飯粉，香料等放入魚肚內，然后把魚合攏，一層一層地放在壇內，用手壓緊，裝滿壇后加蓋，用壇沿水密封。施到半年即可食用，如腌1年，小魚骨變酥軟，可與魚肉同食。現代苗族腌魚的色、香、味、形俱佳，素有“一家吃腌魚，香遍一條街”的贊美。這個工藝流程涉及到很多化學知識，是教師很好的教學材料。
2.酒文化。
酒文化在苗族地區的流傳比較久遠，幾乎每家每戶都有酒壇子，每個孩子都會品嘗到美酒的醇香?；瘜W教師可以將美酒的釀造引入化學課堂，大大提高課堂效率。例如上到“化學變化和物理變化”時，就可以引用釀造原理來理解——用大米、玉米等來釀酒，之前是沒有酒香的，發酵讓其反應之后能夠聞到濃濃的醇香，說明有新物質生成，這屬于化學變化。
三、苗族房屋中的化學知識
苗族地區有成片的吊腳樓。吊腳樓都是用木材搭成的，整棟樓可以不用一根釘子，也能夠屹立在那里好幾輩人的時間。留心觀察，會發現房屋每根柱子的下端都是被燒成黑色的炭層，使柱子不腐爛?；瘜W教師教學“碳的性質”時，可以讓學生回家仔細觀察這一結構，然后回到學校分析總結這一現象——這里利用的是“碳的性質非常穩定”這一化學知識。教師還可以讓學生進一步理解碳的其他性質。
四、總結
總之，苗族地區往往地理位置偏僻，很多現代的高科技學生都沒有接觸過，化學課本里的例子對苗族學生來說就比較抽象。苗族地區的衣食住行無不體現出化學知識的應用，因此，化學教師要結合苗族學生的生活實際，讓學生知道化學就在他們的身邊，以提高學生學習化學的興趣，這樣化學教學將會變得輕松高效。
作者：萬金光 單位：錦屏縣河口初級中學
第二篇：初中化學教學學生思維能力培養
一、精心設計問題，激發學生思考
課堂提問是訓練學生思維能力的有效手段，也是推動課堂進程的有效方式。思考源于疑問，學生圍繞問題展開思考、分析，才能加深對知識的理解。教師提出的問題要抓住教材的重難點，而且要讓學生有思維銜接的過程。因此，問題的設計要由簡單到復雜，由現象到本質，逐步調動學生思維的積極性，提高學生的思維能力。如在學習《酸和堿》時，要求學生運用所學的化學知識來分辨稀鹽酸和NaCl溶液。教師可以幫助學生設計三個實驗方案：（1）加入幾滴石蕊溶液；（2）放入剪成細絲的紫甘藍；（3）在溶液中放入潔凈的小鐵釘。通過實驗觀察，方案（1）是最優選擇，如果沒有石蕊溶液則可以選用方案（3）。師設疑：可否用酚酞溶液來辨析呢？學生根據酚酞溶液的特性來思考分析，酚酞溶液遇酸和中性的NaCl都不變色，所以不能明顯地分辨。我們身邊的很多蔬菜和水果也是酸性的，學生可以根據教材后的探究活動認識蔬菜和水果的酸度。師提問：為什么污水處理廠常用熟石灰處理酸性污水呢？當人們胃不好時，為什么吃一些蘇打餅干就可以讓胃舒服一點呢？這樣，學生由對酸的認識進一步思考酸堿的中和，思維能力得到訓練。
二、加強推理思考，激活發散思維
思維的發散需要用不同的角度思考問題，化學知識在輸入時總會引起學生的質疑，而解決問題的過程就是思維發散的過程。教學實踐表明，學生在解決一個問題時有快有慢，每個學生的接受能力不同，需要教師從不同的角度思考問題，加強推理思考，讓其思維在比較分析中不斷激活，這樣，學生的推理能力才能不斷得到提高。如在學習《金屬和金屬材料》一單元時，學到金屬與鹽溶液的置換條件，學生需要掌握只有排在前面的金屬才能將排在后面的金屬置換出來。而且需要注意的是鹽必須溶于水，也就是鹽溶液，金屬還不包括K、Ca、Na、Ba，因為將K放入CuSO4溶液中，得到的不是Cu，而是藍色沉淀Cu(OH)2。教師可以設置題目，把未知金屬X放入Cu(NO3)2溶液中，金屬X表面有紅色固體析出；如果放入Mg(NO3)2溶液中，則無明顯現象。讓學生討論X、Cu、Mg三種金屬由強到弱的活動性順序。學生經過思考分析，根據題目中的反應現象可以得出活性順序為：Mg、X、Cu。
三、動手實踐操作，訓練立體思維
立體思維也稱為整體思維，學生一邊動手操作一邊思考，變靜態的知識為動態的經驗。學生對教材知識的學習是一種接受，但是對知識的形成原因的探究則需要實驗來驗證。學生在學習化學反應知識時，需要用眼睛看得見物質之間的反應，學生的思維會隨著實驗結果的產生而更清晰。尤其是化學知識與生活實踐的結合，教師可以引導學生從教材知識走向生活實際，讓學生在生活中找到化學的影子，提高學習的興趣。如《水的凈化探究》是和生活息息相關的實驗，家里的生活用水也需要凈化處理。學習了本課的內容，學生在家里就可以做實驗。凈化處理方式有靜置沉淀———只要把水靜置一段時間，上層的水就可以澄清。但是水中還有其他小的懸浮物，怎樣才能吸附過濾掉呢？學生根據之前學習的化學知識知道在污水中加入“明礬”進行處理。因為明礬中的硫酸鋁經過水解后可以生成帶正電的氫氧化鋁膠粒，能夠和帶負電的泥沙膠體中和并沉淀，這樣水就變得越來越清澈。學生在等待水變清的過程中，觀察課件演示凈水器中活性炭凈水方式，并動手操作。由此發現活性炭的吸附能力更強，還能去除水中的異味。通過教師的演示實驗，學生開始制作“凈水設施”。小組合作做“過濾凈化水”實驗，同時把實驗步驟歸納整理。有的小組過濾后，水仍然混濁，這是什么原因造成的？學生一邊觀察一邊思考，討論得出的原因有：（1）玻璃棒把濾紙捅破了；（2）濾液的邊緣太高，超過了濾紙的邊緣；（3）過濾的儀器不潔凈。學生在實驗中思維更加活躍，逐漸形成立體思維。
四、總結
化學教學不僅僅要讓學生掌握化學知識，還要讓學生的思維能力在化學知識的輸入中不斷提高。教師要引導學生多角度思考問題，運用教學智慧發揮學生的探究主動性，積極思考，歸納推理，逐步提高學生的思維能力。
作者：盧士見 單位：江蘇省南京市溧水區石湫中學
第三篇：初中化學教學問題教學法運用
一、生活化問題，增強學習有用的意識
化學源于生活，高于生活，生活中的化學實例很多，教學中以這些熟悉的實例作為問題的切入點，容易激發學生的興趣和思考、探究的積極性。如學習《走進化學世界》的“物質的變化和性質”時，在課堂的起始階段，教師以問題形式引導學生思考、進入教學中：世界上物質千姿百態，但又相互聯系著、相互作用著、相互變化著，你能說出生活中變化著的物質嗎？在學生自由發表意見后，教師用多媒體展示節日的焰火、燃燒的情景、鋼鐵生銹、牛奶變質、水的沸騰等，熟悉的情境會給學生留下深刻印象，把學生吸引到化學學習中。再如鐵生銹是學生日常司空見慣的生活現象，在學習《金屬的化學性質》內容時，用多媒體展示上海港的建筑群、飛機的視頻、埃及的金字塔等，引導學生觀察，這些生活中的現象和實例的材料是什么？在此基礎上，再提出問題：你還知道生活中有哪些金屬？見過哪些金屬制品？這類問題的提出，顯然以學生的生活實際為基礎，容易激發學習興趣。又如，學習《CO2和CO》時，對于CO2的性質，教師可以設計生活化的問題引發學生思考：家中裝修房子，用石灰水涂墻壁，為了使墻壁快速干燥，人們往往在室內放一盆火，然而，火剛點燃的時候，墻壁會更濕，你能解釋其中原因嗎？問題的提出，給學生思考問題的空間和時間，給學生探索答案的平臺，經過討論、思考，學生不難得出：石灰水的主要成分是碳酸氫鈣，碳酸氫鈣遇熱分解為水和碳酸鈣。因此，問題也就迎刃而解。對于《金屬的性質》，教師可以提出問題：銀的導線性能比銅好，為什么電線用銅而不用銀，為什么水龍頭要鍍鉻，為什么不鍍金等問題的提出，既與生活密切相關，又與所學知識緊密相連，更利于培養學生的問題意識。
二、探究性問題，培養學生探究意識
探究是新課改下的主要的學習方式之一，探究能力的培養也是初中化學的主要教學目標。如對于《金屬的化學性質》中的“金屬與酸的反應”的學習時，提出探究性問題可以引導學生對問題的探討。教師可以簡單陳述Mg、Fe、Cu、Zn四種金屬，與酸反應時與金屬的活潑程度有關。再提出探究性問題：如何設計簡易實驗，試驗四種金屬的活潑程度的不同？引導學生用四支試管，分別加入Mg、Fe、Cu、Zn，再分別加入稀鹽酸，并注意觀察反應的現象，那么，你能得到什么結論？通過學生觀察，四支試管中有不同量氣體的生成，有的氣體多，有的氣體少。那么，你得出的結論是什么？學生不難總結出Mg＞Zn＞Fe＞Cu。再引導學生換一種酸，如稀硫酸試一試，觀察實驗現象、總結實驗規律。
三、創設問題情境，激發學生思維
學習《氣體的溶解度》時，或者學習《CO2和CO》時，教師走進教室時的隨身攜帶的一瓶可口可樂，會立即引起學生關注，引起學生的好奇心。之后，教師用力震動這瓶飲料，學生不知老師葫蘆里賣的什么藥，睜大眼睛、屏心定氣，看老師故弄玄虛，靜等老師的精彩表演，有的暗暗揣摩和猜想。待老師震動飲料瓶一會兒之后，提出問題：你們看到了什么現象？飲料瓶里有什么變化？學生不約而同地回答：有氣泡產生。教師繼續追問：這種氣泡產生的原因是什么？這種氣體是什么？如果不搖動，是不是說飲料里就沒有這種氣體呢?一系列問題的提出，立刻引發學生興趣，課堂氣氛頓時活躍起來，學生也終于明白了飲料瓶進教室的用意。這個情境的創設、問題的設計，將問題和生活及所要學習的知識三者高度融合在一起，體現了問題教學法的優勢所在。
四、趣味化問題的提出，激發學生探究的主動性
問題的提出，除了注重問題的生活化、探究性、情境化外，問題的提出的趣味性更值得關注。趣味化的問題更容易激發學生探討的興趣和積極性。例如學習《水的凈化》時，教師提出問題：混有泥沙和菜葉的污水和純凈水有什么不同？假山噴泉用的水是中水，那么中水和純水又有什么不同？和學生一起探討：純水無色、無味，清澈透明，而自然界中的河水、湖水、井水等含有大量雜質，而變得混濁，那么，如何使這些天然水變成純水，才能供我們引用？這樣的問題提出，為學生探究“水的凈化”埋下興趣的種子。
五、總結
問題教學是以問題為中心、問題為導向的學習方式，通過巧設妙問，激發學生對學習的興趣，培養學生思考問題、探究問題的意識，提高解決問題的能力，也培養學生在解決問題的過程中進行創新思維，提高創新能力。同時，問題教學也是教師為主導、學生為主體的理念的凸顯。因此，初中化學教學中，盡量采用問題教學，用問題澆開學生的思維之花，讓創新思維在問題的課堂上綻放魅力。
作者：常秀珍 單位：盱眙縣第六中學
第四篇：初中化學教學過程體會探析
一、正確處理好“教為主導”和“學為主體”的關系
“教為主導”和“學為主體”是啟發式教學的最基本原理之一，也是優化課堂教學的途徑之一。在教學過程中，教師要刻苦鉆研教材內容，依綱靠本，根據教材的內容采用相應的教學方法和教學手段激發學生的學習興趣和動機，啟發學生的思維。當學生遇到問題時，教師必須及時和恰當地給學生指點和指導。及時就是在學生感到困惑、迷惘、不知從何入手解決面對的實際問題時，教師予以指點和指導，及時清除學生思維的絆腳石；恰當就是要有啟發性，想方設法把主動權留給學生，切勿將結論端給學生。否則，學生不但思維受到抑制，而且會產生依賴性心理，“學為主體”就無法實現，教師的主導作用就毫無意義了。
二、分散難點，合理安排
初中化學是學生學習化學的“啟蒙”階段，化學用語是學好化學的前提條件，其中元素符號、化學式和化學方程式是眾多化學用語的基礎。學生只有初步掌握元素符號才能學習化學式；掌握了化學式的正確書寫才能掌握化學方程式；掌握了化學方程式的正確書寫才能進行化學方程式的有關計算。但元素符號、化學式、化學方程及計算主要集中在第三章和第四章。其數量多，且枯燥乏味，是教學的難點。然而，在教學過程中如果注重將難點分散，合理安排，有利于學生的學和教師的教，提高課堂效率。例如：把元素符號、化學式當作代表某種物質的普通符號，從講緒言課就開始陸續出現，注在物質名稱的后面或正下方，讓學生多見、多寫，講到第二章第四節時，常見物質的化學式（例如：H2O,Fe,Mg,C,S,P,O2等）學生己經掌握，然后再揭示它們的內涵。這樣，元素符號、化學式書寫的難點就分散到前二章內容，對第三章以后的知識就比較容易掌握了，以后再在講課或作業中分階段有計劃地加以練習、鞏固，教學效果就會更好。
三、立足基礎，突破難點，提高課堂效率
學生只有在掌握了基礎知識的前提下，才能突破難點，才能談得上培養和提高學生的能力，否則培養能力就變成了無本之木，無源之水。學生對基礎知識的掌握必須滲透在平時的課堂教學中，通過教師精講和學生精練的有機結合而獲得。講是傳授知識的主要途徑，通過開拓學生思路，幫助學生理解，啟發學生思維和幫助學生消化教材，但講必須要精講，依綱靠本，圍繞如何突破難點來講，否則就會變成滿堂灌。練是學生鞏固知識、培養能力的根本方法。但練不要求數量，而要求質量。例如，在講質量守恒定律這節課時，兩個演示實驗證明了質量守恒的同時，教師應該講清楚(1)何為反應物和生成物；(2)何為“參加反應”的物質質量；(3)何為質量總和；(4)何為質量守恒等基礎知識。質量守恒定律的應用是該節課的重點和難點，學生只有掌握了上述基礎知識，才能突破這個難點。
四、總結
在全面推進素質教育的今天，“師者，傳道授業解惑也”已不完全符合當前教學形勢的要求。教學的目的是培養學生各方面的能力和創新精神，如何才能達到這個目的，有待每位教育工作者在平凡的崗位上不斷探索、嘗試和總結。
作者：孫健博 單位：江西省會昌縣第二中學
第五篇：初中化學教學培養學生質疑能力策略
1.培養學生質疑能力的必要性
初中化學是學生首次接觸化學，更是以后化學學習的關鍵階段，在這個階段老師要重點關注的是學生對于化學學習的興趣和能力的培養。首先來討論培養學生質疑能力的重要性，質疑能力顧名思義就是對于事物提出疑問的能力，初中生對于化學學習的一切都是未知的，必然會在學習的過程中遇到很多不解的疑問，因此老師必須鼓勵學生大膽提出自己的問題和迷惑，只有問題得到了解決才會對學生的學習有幫助，學生才會在化學的學習中產生更濃厚的興趣，后續的學習和授課才會更加順利。其次是質疑能力不僅僅是對化學學習重要，對任何一門課程的學習都非常重要，因為所有的學習過程中遇到問題是必然的，這時候就必須要積極請教老師或者周圍的同學，只有問題得到及時的解決學習才會提高效率；最后就是培養學生的質疑能力符合國家對于新型課程改革的要求和標準，符合社會未來對人才的需求。
2.初中化學教學過程中學生質疑能力的培養策略
2.1設計教學計劃，引導學生主動對問題產生質疑
傳統的課堂中老師是課堂唯一的主人，老師按照書本上的知識傳授給學生，學生被動地對知識進行學習和記憶，但是無數的事實證明這種教學辦法產生的效果并不很樂觀，在教育改革和教育轉型的大前景之下，老師必須改善他們的教育教學模式，改善這種被動的局面，培養學生的質疑能力、創新能力，個人認為最主要的一點就是老師要根據不同的知識點制作不同的教學計劃，在課堂中培養學生的質疑能力，這個任務很艱巨，但是卻必須實施，首先老師要和同學有效溝通，消除學生對于老師的恐懼心理，把老師當做自己學習路上的引導者和合作者，只有這樣克服了這一個巨大的心理障礙，課堂立刻就會變得不一樣，學生之間互相討論研究，任何不懂或者有疑問的地方就可以請求老師的幫助，這樣的教育模式才是培養學生的最佳方式；其次就是老師要注重自身的修養和教學能力的提升，應該多向有經驗的學者或者前輩請教，只有老師的能力得到了提升，教學能力和教學效果也就理所當然地提升了。
2.2有效利用教材培養學生的質疑能力
隨著課程改革的不斷深入學生的課本也在不斷完善和改進，課本設計符合國家對于初中生能力培養的各種要求和標準，因此化學教學過程中老師應該充分利用課本設置培養學生的質疑能力。總結一句話就是要充分利用教材，通過教材而又不脫離教材地培養學生的質疑能力和問題解能力。
2.3創造有利于學生質疑能力培養的課堂氛圍
作為初中生不像高中生一樣已經意識到學習的重要性，他們還處于沒有壓力，相對學習比較輕松的年代，因此老師應該根據他們的質疑特點營造恰當的學習氛圍，提升學生對于化學學習的興趣，后續的質疑能力培養工作才能開展。初中生比較喜歡的愉悅、輕松的課堂氛圍，比如老師可以針對某個知識點講一個小故事，小典故或者其他的東西都可以有效提升學生的學習興趣和課堂集中程度，進而提升學生的學習效率。或者是老師可以在每節課開始或結束的時候留給學生自主提問的環節，給每個學生機會提出自己不懂得問題大家一起解決，這樣不僅僅是給有問題的學生一次解決問題的機會，也是給所有學生一次學習和解惑的機會，使得多有學生整體水平和理解程度得到提升，久而久之那些一開始不敢提問題，羞于提問題的學生慢慢適應之后會開始挑戰自己，提出自己的問題，最后學生們會變得享受每節課的這個環節，因為這才是他們真正學到知識的時候。
3.小結
綜合以上的分析和討論可以很明顯的看出初中生化學學習中質疑能力的培養至關重要，而且對學生學習其他科目也有很大的幫助，但是老師在教學過程中對于質疑能力的培養卻是一項艱巨的工作，不僅對老師的教學素質和教學能力是一個挑戰而且對學生的學習態度和配合程度也是一個考驗，質疑能力的培養需要老師和學生雙方的配合和合作。而且培養質疑能力是學生創新能力的第一步，不僅是初中教育的要求和標準，同時也是社會對人才需求的基本要求，因此在人才培養的過程中必須得到足夠的重視，目前初中教育改革正不斷深化，相信不久的將來初中生化學學習會更加輕松、高效初中生的整體素質和能力將會有一個跨越性的提升。
作者：陳富國 單位：福建省建寧縣教師進修學校
第六篇：初中化學教學課堂趣味性淺議
一、實質性課前化學相關理論引入
初中化學的教學總是會伴隨著很多初中化學現象的引入，通過教師的引導對現象進行初步分析，讓學生在引言中體會到現象內涵．教師要根據學生的課堂表現，讓學生在自己能夠理解的范圍內產生學習的興趣，避免相反的事情發生．授課教師可根據教材知識的的內容，將知識在教案中轉化成其它問題的形式，引導學生融入一種與知識相關問題的情景中，讓學生通過對問題的觀察思考，試著尋找不同方法，從而積累豐富的感性認識，讓學生在問題情境中逐步提高解決問題的能力．教學中并不是問題瑣碎，而是與所學知識點相關的問題，突出重點，啟發思考．在初中化學課堂教學中趣味教學法的運用，不僅可以達到提高學生的求知欲，而且可以促進課堂教學的有序進行，提高課堂效率．例如，講《溶液的酸堿性》這一節時，教師可以引入水果汁的檢測，通過實驗的方法，采用pH紙測試，讓學生觀察試紙顏色的變化，注意到酸堿性在現實生活中的存在，更能激發學生對化學知識的興趣，這樣趣味性教學就能很好地在課堂上展開．教學并不是獨立的，而是相互聯系的．針對課堂或者下一節課的內容進行設問，但不作答復，當做是探索性的問題，既可以總結當節課的內容又可以啟發學生產生學習下一節的興趣，為上好下一節課創造條件．再例如，在講《定量認識化學變化》時，事先準備好上課需要的實驗儀器及試劑藥品，希望同學們通過實驗的形式在學到知識的同時，可以增加學生的好奇心和求知欲．讓兩個學生分別用不同量的反應物進行化學反應，探討反應物物及生成物對化學反應方程式的影響，教師引入知識點，學生展開討論并進行實驗．
二、開展合作與自主探究教學
教學模式是多樣性的，但尋找適合不同層次學生的教學模式也應該是多樣性的，同時培養學生的合作交流能力也是重要的一環．對于不同的學生，教師在進行提問的同時，學生通過課堂小組的討論和交流，加深對知識點的理解，這種自主探究式的教學模式在教學中一定會顯示不同的效果．對與初中化學的理解，我們都能想到它的實驗實用性．將教材與生活結合起來，使學生感受到化學知識概念是與實際生活密切相關的，這樣更能將生活實際引入教學中．從實際問題和學生熟悉的日常生活中的實例自然地引入化學知識，是運用所學知識對實際問題進行探討并總結出一般的規律，提高教學趣味性，以此充分調動學生學習的積極性，并對此有實際的認識以主動參與到教學的討論中．例如，《金屬的防護和回收》的教授，通過教師提出問題，有的家用鐵器為什么會生銹?如何抑制鐵生銹的發生?學生分組參與討論并進行實驗，學生對問題表達實驗討論后的觀點，教師進行評論，最終引入相關初中化學概念，敦促學生積極參與課堂，緊跟教師思路不斷思考．教師在課堂之前，做好幾種教學方式混合使用的教案，注重課堂教學中的多元化引入環節．有的學生對現象引入感興趣，學生通過問題討論的方式獲得知識，對實驗與理論混用的方式更加容易接受，教師需按照需求進行有序的講解，使不同層次的學生都能接受和掌握并應用這些初中化學知識．課外教學是要提高學生的自覺性，使其課后也能像課堂上一樣高效地學習，自主對知識進行探索，這樣就能發揮課后對課堂的延續作用，不單單是課堂，而是課內外大課堂．
三、創設和諧的師生關系
不管是什么學科的教學，師生關系始終是討論的話題，也是影響學生學習興趣的主要來源．授課教師不能因為學生之間存在差異而不管不顧，更應該重視不同層次學生學習能力的提高．授課教師的一言一行都對他們的學習產生較大影響．學生學習態度與學習方法對學生的學習有較大的影響，傳統的教學都是以課前主動預習，課后教師引導復習的步驟，由于各學生學習態度和能力的不同給課堂教學的進行帶來了很大的不便．教學內容偏向抽象，學生實踐操作時間不充足，教學內容重復性高，使學生對教師的授課存在質疑，不能及時地將這些困惑解決，授課教師可以針對學生的問題展開學科主題討論會，探討趣味教學的方案，更好地促進師生之間的和諧關系．例如．在講授《組成物質的化學元素》一節時，通過門捷列夫等人物關于發現元素的故事引入課堂，使達到能夠緩解課堂壓力，對于元素的性質有一個大致的了解，這樣能調整學生的心理狀態，改善師生之間的關系，進而激發他們的學習興趣．初中化學教學中，作為初中化學教師應該從情感、心理、學習方法及認知能力等方面逐步深入了解學生，制定相應的教學方案，使得教學方案適應每一個學生的真實情況，提高這些學生的學習興趣，達到最佳的教學效果．為更好地培養具有創新精神和能力相結合的高素質人才，初中化學教學模式應該體現教學的趣味性．
四、總結
興趣是求知的動力源泉，只有當學生對學習有了興趣，才能表現出學習的自覺性和主動性，對于這些“貧困生”，教師不僅要提高專業能力，同時也要廣泛接受各方建議，努力做到全體學生的共同提高．此時，學生往往因為缺少必要的輔助資料以及必需的生活經驗，在進行化學實驗等時感到無從下手．這是學生缺少必備的表象積累、創新思維的視野受到限制的外在表現．在這樣的教學模式下，不斷發掘學生的創新潛能，培育學生的創新思維，豐富學生的課堂生活．對于現代的教學手段，尤其是針對于初中生來說，選合適的引入方式和適宜的教師講解會發揮更大的教學效果．
作者：陳龍 單位：江蘇省泰興市南新初級中學